1

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения
...............................................................................................................................................3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…...………………………………………………………………6
1.1. Пояснительная записка ...............................................................................................6
1.2. Планируемые результаты освоения ООП НОО…………………………………….9
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО…10
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………..………......17
2.1. Федеральные программы учебных предметов………………………..…………..17
2.1.1. Учебный предмет «Русский язык»……………………………………………....17
2.1.2. Учебный предмет «Литературное чтение»……………………………………...45
2.1.3. Учебный предмет «Окружающий мир»………………………………………....70
2.1.4. Учебный предмет «Математика»………………………………………………...89
2.1.5. Учебный предмет «Иностранный язык»……………………………………….111
2.1.6. Учебный предмет«Основы религиозных культур»……………………………137
2.1.7. Учебный предмет «Изобразительное искусство»……………………………..146
2.1.8. Учебный предмет «Музыка»…………………………………………………....174
2.1.9. Учебный предмет «Труд (технология)»………………………………………...211
2.1.10. Учебный предмет «Физкультура»……………………………………………..234
2.1.11. Учебный курс «Родное слово»………………………………………………...259
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий……………….. 273
2.3. Программа воспитания …………………………………………………………...278
2.4. Программа коррекционной работы………………………………………………321
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.……………………………………..…………337
3.1. Учебный план начального общего образования………………………………....337
3.2. Календарный учебный график................................................................................344
3.3. План внеурочной деятельности.………………………………………………….346
3.4. Календарный план воспитательной работы …………………………………….358

2

Основная общеобразовательная программаначального общего образования
МБОУ «СОШ №5»
Общие положения
Основная образовательная программа начального общего образования (далее
— ООП НОО) разработана в соответствии с частью 6 статьи 12 Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 39, ст. 6541),
абзацем шестым подпункта «б» пункта 3 статьи 1 Федерального закона от 24 сентября
2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 39, ст. 6541), Порядком разработки и утверждения федеральных
основных общеобразовательных программ организации, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 30сентября 2022 г. № 874.
Содержание ООП НОО МБОУ «СОШ №5» представлено учебнометодической документацией (учебный план, календарный учебный график,
федеральные рабочие программы учебных предметов, рабочая программа
воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей единые для
Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня
начального
общего
образования,
планируемые
результаты
освоения
образовательной программы.
Основная
образовательная
программа
начального
общего
образованияразработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования и федеральной
основной общеобразовательной программой начального общего образования (далее
– ФГОС НОО).
При
разработке
программмыпредусматривается
непосредственное
применение реализации обязательной части федеральных рабочих программ по
учебным предметам.
ООП НОО МБОУ «СОШ №5» включает три раздела: целевой,
содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Пояснительная записка раскрывает:
цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии
с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы
начального общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО;
общую характеристику ООП НОО.
3

Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО:
1) обеспечивают связь требований ФГОС НОО и образовательной
деятельности,системы оценки результатов освоения программы начального общего
образования;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, являющихся методическими
документами,
определяющими
организацию
образовательного
процесса
в образовательной организации по определенному учебному предмету, учебному
курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы,
осуществляемой в образовательной организации;
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся –
обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач
в различных предметных областях и являющихся результатами освоения
обучающимися программы начального общего образования;
системы оценки качества освоения обучающимися программы начального
общего образования.
Структура и содержание планируемых результатов освоения ООП НОО
отражают требования ФГОС, передают специфику образовательной деятельности
(в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), соответствуют возрастным
возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО представляют
общее понимание формирования личностных результатов, уточняют и
конкретизируют предметные и метапредметные результаты как с позиций
организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиций
оценки этих результатов.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО:
отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов
оценочной деятельности;
ориентирует образовательную деятельность на личностное развитие
и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
учебных предметов, учебных курсов(в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей и формирование универсальных учебных действий
у обучающихся;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ФООП
НОО, позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных
результатов;
предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве
подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных
отношений.
Содержательный разделООП НОО МБОУ «СОШ№5» включает следующие
4

программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания;
программу коррекционной работы.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых
результатов
освоения
ФООП
НОО
и
разработаны
на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения программы начального
общего образования.
Федеральные рабочие программы учебных предметов включают:
содержание учебного предмета;
планируемые результаты освоения учебного предмета;
тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета см.на сайте МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа №5» по ссылке https://5chern.permschool.ru/
Рабочие программы учебных предметов сормированы с учетом рабочей
программы воспитания.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования.
Рабочая программа воспитания МБОУ «СОШ №5» направлена на развитие
личности обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление
психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы начального общего образования.
Программа
воспитания
реализуется
в
единстве
урочной
и внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный разделООП НОО МБОУ «СОШ №5» определяет общие
рамки организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы начального общего образования и
включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
5

мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация
принимает участие в учебном году или периоде обучения.
I. Целевой раздел ООП НОО
1.1. Пояснительная записка
ООП НОО МБОУ «СОШ№5» является основным документом,определяющим
содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации ООП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом
его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
6

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации.
ООП НОО МБОУ «СОШ №5» учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС НОО: базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС
НОО
к
целям,
содержанию,
планируемым
результатам
и условиям обучения в начальной школе;
принцип учёта языка обучения: программа реализуется на русском языке;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль
и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов
для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с
учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь
и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между
этапами начального общего образования, а также успешную адаптацию
обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего
образования, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях
начального общего и основного общего образования;
принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных
на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов
обучающихся, нравственно-ценностного отношения к действительности;
принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (далее –
Гигиенические нормативы), действующими до 1 марта 2027 г., и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
7

регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г.(далее – Санитарноэпидемиологические требования).
Механизмы реализации ООП учитывают особенности и образовательные
потребности обучающихся, традиции школы. К основным механизмам реализации
относятся урочная и внеурочная деятельность младших школьников, построенная
на принципах дифференциации и индивидуализации образовательного процесса.
Для участников образовательных отношений должны создаваться условия,
обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения программы начального
общего образования обучающимися;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности),
включающей
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся
миром и дальнейшему успешному образованию;
выявления и развития способностей обучающихся через урочную и
внеурочную деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных
занятий и иных форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в
том числе с использованием возможностей иных образовательных организаций;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, проектно-исследовательской деятельности;
выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
программы начального общего образования, формируемой участниками
образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их
родителей (законных представителей);
использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных и информационных технологий;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней
социальной среды (населенного пункта) для приобретения опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ;
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре
года. Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года
не может составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса
к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Реализация ООП НОО или её частей может осуществляться с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, с учетом требований федеральных
государственных образовательных стандартов в порядке, установленном ЛНА. С учетом
возрастных и психофизических особенностей обучающиеся участвуют в общественно полезном
труде, направленном на формирование трудолюбия и базовых трудовых навыков, чувства
причастности и уважения к результатам труда.
8

1.2. Планируемые результаты освоения ООП НОО
Планируемые результаты освоения ООП НОО МБОУ «СОШ №5»
соответствуют
современным
целям
начального
общего
образования,
представленным во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального
общего образования:
1) обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы начального
общего образования;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности).
рабочей программы воспитания;
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в
различных предметных областях и являющихся результатами освоения
обучающимися программы начального общего образования;
системы оценки качества освоения обучающимися программы начального
общего образования;
в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической
литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы
начального общего образования отражает требования ФГОС, передаёт специфику
образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
соответствует возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального
общего образования дают общее понимание формирования личностных
результатов, уточняют и конкретизируют предметные и метапредметные
результаты как с позиций организации их достижения в образовательной
деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания,
как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
9

При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности
обучающихся учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму
и количеству контрольных, проверочных и диагностических работ.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП НОО.
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО,
является ФГОС НОО. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные
требованияк образовательным результатам обучающихсяМБОУ «СОШ №5» и
средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования
в школе.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП НОО
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в МБОУ «СОШ №5» являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов
деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются
в
планируемых
результатах
освоения
обучающимися
ООП
НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки МБОУ «СОШ №5»реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
10

образовательных достижений.
Системно-деятельностный подходк оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подходслужит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней
выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подходк оценке образовательных достижений реализуется
через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся
и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихсяв самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Целью
оценки
личностных
достижений
обучающихся
является
получение общего представления о воспитательной деятельностиМБОУ «СОШ
№5»и ее влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов соблюдаются этических нормы
и правила взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуальнопсихологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО включает две
группы результатов:
1) основы российской гражданской идентичности, ценностные установки
и социально значимые качества личности;
2) готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию
11

и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности этих групп личностных результатов, педагогический
работник может осуществлять только оценку качеств, входящих во вторую группу:
наличие и характеристика мотива познания и учения, наличие умений принимать и
удерживать учебную задачу, планировать учебные действия, осуществлять
самоконтроль и самооценку. Диагностические задания, устанавливающие уровень
этих качеств, целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных
регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
универсальных учебных познавательных действий;
универсальных учебных коммуникативных действий;
универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
— целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации,
12

сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в информационнотелекомуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек
зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
13

действиямисогласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у
обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
как педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки
по предмету, так и администрацией МБОУ «СОШ №5» в ходе мониторинга. В
текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми
в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных
учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке функциональной
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание
и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание
роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание
и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном
процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению
14

и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой
деятельности,
учебно-исследовательской
и
учебно-проектной
деятельности.
Обобщённый
критерий
«функциональность»
включает
осознанное
использование приобретённых знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником
в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Стартовая диагностикапредставляет собой процедуру оценки готовности
к обучению на уровне начального общего образования, проводится администрацией
МБОУ «СОШ №5»в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки
является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может
быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету. В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, диктанты, сочинения, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, рефлексия, и другие) с
учётом особенностей учебного предмета. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной
и творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы.
В
портфолио
включаются:
работы
обучающегося
(фотографии,
видеоматериалы и другое), отзывы на работы обучающегося (наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии и другие). Отбор работ для портфолио
и отзывов на них ведётся обучающимся совместно с классным руководителем
с участием родителей (законных представителей) обучающихся.
Портфолио формируется в электронном и (или) бумажном виде в течение всех
лет обучения на уровне начального общего образовани. Результаты обучающегося,
представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
15

обучению
на
уровне
основного
общего
образования,
подготовке
характеристикиобучающегося.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая начиная со второгокласса проводится в конце каждого
учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном журнале
обучающегося.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
в следующий класс.
Порядок
проведения
промежуточной
аттестации
обучающихся
регламентируется статьей 58 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон)
и локальными нормативными актами МБОУ «СОШ №5».
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы
по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Характеристика обучающегося готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося;
портфолио обучающегося, освоившего ООП НОО;
оценок классного руководителя и педагогических работников.
В характеристике обучающегося:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются
педагогические
рекомендации
по
организации
обучения
по образовательными программам основного общего образования с учётом
интересов обучающегося, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по организации обучения
по образовательными программам основного общего образованиядоводятся
до сведения обучающегося и его родителей (законных представителей).

16

II. Содержательный раздел
2.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов
2.1.1.Учебный предмет «Русский язык»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания,
к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных
и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного предмета
«Русский язык» с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне
начального общего образования.C учётом того, что выполнение правил совместной
деятельности строится на интеграции регулятивных (определённые волевые усилия,
саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности
при налаживании отношений) и коммуникативных универсальных учебных
действий (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения),
их перечень дан в специальном разделе «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты
за весь период обучения на уровне начального общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается
характеристика деятельности, методы и формы организации обучения, которые
целесообразно использовать при изучении того или иного раздела. Также
в
тематическом
планировании
представлены
способы
организации
дифференцированного обучения.
2.1.1.1. Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной
программе воспитания.
На уровне начального общего образованияизучение русского языка имеет
особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт
выполнения предметных и универсальных действий на материале русского языка
станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни. Русский язык как средство познания действительности
17

обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов,
навыки самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского языка является
основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в изучении этого
предмета во многом определяют результаты обучающихся по другим
учебнымпредметам.
Учебный предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом
в развитии функциональной грамотности обучающихся, особенно таких
её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная
и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой русского языка,
богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно
и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои
базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие, способствует формированию самосознания и
мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов
России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства
во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей,
чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых
в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует
формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения
обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как явления
национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа.
Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого
познавательного интереса к изучению русского языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из
главных духовно­нравственных ценностей народа; понимание роли языка
как основного средства общения; осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского
языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и
письменной речи как показателя общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного
языка: аудирование, говорение, чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского
языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис;
об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических,
18

пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения является признание равной значимости работы по изучению системы
языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал
призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка,
способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и
пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи обучающихся
направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой
деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского
литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного
и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности
решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» позволит
педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы
к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения
и содержание учебного предмета «Русский язык» по годам обучения в соответствии
с ФГОС НОО;
разработать календарно­тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса, используя распределение учебного времени на изучение
определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной
деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
В федеральной рабочей программе определяются цели изучения учебного
предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования, планируемые
результаты освоения обучающимися предмета «Русский язык»: личностные,
метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты
представлены с учётом методических традиций и особенностей преподавания
русского языка на уровне начального общего образования. Предметные
планируемые результаты освоения программы даны для каждого года изучения
предмета «Русский язык».
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам,
объём учебных часов для изучения разделов и тем курса, а также рекомендуемую
последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного
содержания и учёте психологических и возрастных особенностей обучающихся.
При этом для обеспечения возможности реализации принципов дифференциации
и индивидуализации с целью учёта образовательных потребностей и интересов
обучающихся количество учебных часов может быть скорретировано за счёт
резервных уроков.
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
предоставляет возможности для реализации различных методических подходов
к преподаванию учебного предмета «Русский язык» при условии сохранения
19

обязательной части его содержания.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение
обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают
ведущие идеи изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне основного
общего образования и подчёркивают пропедевтическое значение уровня начального
общего образования, формирование готовности обучающегося к дальнейшему
обучению.
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», — 675 (5
часов в неделю в каждом классе): в 1 классе — 165 часов, во 2—4 классах — по 170
часов.
2.1.1.2. Содержание обучения
1 класс
Обучение грамоте
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное
чтение» в 1 классе является курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению. На «Обучение грамоте» отводится 9 часов
в неделю: 5 часов «Русского языка» (обучение письму) и 4 часа «Литературного
чтения» (обучение чтению). Продолжительность «Обучения грамоте» зависит
от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно,
продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может
варьироваться от 13 до 10 недель.
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, на основесобственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении
вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение
над значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой
анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава
слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. Различение гласных и
согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких,
звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная
произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской
графики. Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков.
Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
20

согласного звука в конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и
стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме
под диктовкуи при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств:
пробела между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Приёмы
и последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении
под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах
собственных (имена людей, клички животных); перенос по слогам слов без стечения
согласных; знаки препинания в конце предложения.
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове.
Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение.
Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный
звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости
согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме
мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
21

Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление
связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений
из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах
и фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),
ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов
в орфографическом словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный
и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации
устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов,
прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом классе
способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных
результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять
22

отличительные особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких
согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной
задачей: определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе
слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять
признаки сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных
звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих
согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова
по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню
слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию — модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе
общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами;
о звуковом и буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового
анализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа,
при обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку:
применять отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат;
Самоконтроль:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа,
при письме под диктовку или списывании слов, предложений, с опорой на указание
педагога о наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
23

предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий
по её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и
мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
2 класс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства
России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного
звука [и], твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков;
шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я (повторение изученного в 1
классе).
Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный
— безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный
звонкий — глухой, парный — непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце
и в середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных
ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я
(в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса,
абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов
(орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
24

Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.
Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов
и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение
в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?»,
«что сделать?» и другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые
предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и другое
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов
предложения (логическое ударение).
Виды
предложений
по
цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена
и фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения;
перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения)
написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных
и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
25

прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,
клички животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа
на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другое).
Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого
этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при
проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного
рассказа с опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли.
Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным
текстам. Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух
с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов
с опорой на вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором классе
способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных
результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства
и различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство
и различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять
случаи чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают,
что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв,
слов, предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
26

ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст);
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами
(слово, предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова
являются/не являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника
для получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме,
таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы
для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе
анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему,
на основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного
или услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической
задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении
заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и
записи под диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности
27

при выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка:
распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и высказывать
пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать замечания в свой
адрес, мирно решать конфликты (в том числе с помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
3 класс
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный; гласный ударный/безударный;
согласный твёрдый/мягкий, парный/непарный; согласный глухой/звонкий,
парный/непарный; функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия
использования на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение
изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными
ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах
в соответствии с нормами современного русского литературного языка
(на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов
и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение
в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова
(повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка,
суффикс — значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в
словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение
28

падежа, в котором употреблено имя существительное. Изменение имён
существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2,
3­го склонения. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного.
Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён
прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление
в речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных
повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая
форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение
глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения —
подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления
на виды). Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но
и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи
в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных
(на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и другое Соблюдение норм речевого этикета
и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые
29

средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение
в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия
при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки
текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов
с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану.
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов
и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение)
и создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации
применения.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в третьем классе
способствует работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие
и различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять
особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому
грамматическому признаку (например, род или число), самостоятельно находить
возможный признак группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста
на основе предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать
действия по изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым
материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
мини­исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
30

формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией:
выбирать
источник
получения
информации
при
выполнении
мини­исследования;
анализировать
текстовую,
графическую,
звуковую
информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
как результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), адекватные ситуации общения;
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы,
наблюдения, выполненного мини­исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому
языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи,
члена предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного
мини­исследования или проектного задания на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой
на предложенные образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность, инициативность
для достижения общего успеха деятельности.
4 класс
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы
31

познания
языка:
наблюдение,
анализ,
лингвистический
эксперимент,
мини­исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове
по заданным параметрам. Звуко­буквенный разбор слова (по отработанному
алгоритму).
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения
звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ­ье типа ожерелье
во множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на -ов,
-ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3­го склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы
имени существительного (повторение). Склонение имён прилагательных
во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения
1­го и 3­го лица единственного и множественного числа; склонение личных
местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения
I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
32

Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание
их сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений
по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между
словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов);
распространённые и нераспространённые предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами
а, но, с одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях
с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения
(без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи
в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных
и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ­ье типа ожерелье
во множественном числе, а также кроме собственных имён существительных
на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица
единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление
и другое); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в
заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный
33

устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное
чтение в соответствии с поставленной задачей.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в четвёртом классе
способствует работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям
речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части
речи, отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно
устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться
в
изученных
понятиях
(склонение,
спряжение,
неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное предложение)
и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку,
выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звуко­буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, мини­исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками
в
поисках
информации,
необходимой
для
решения
учебно­практической задачи; находить дополнительную информацию, используя
справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем способа
её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске
для выполнения заданий по русскому языку информации в информационнотелекоммуникацонной сети «Интернет»;
34

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые
средства для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения
в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания,
при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой
вклад в неё;
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы, планы, идеи.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Русский
язык» на уровне начального общего образования
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образованияу обучающегося будут сформированы следующие личностные
новообразования:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе
через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
35

понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе
с текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе
на основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно­этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых
в текстах, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе
с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния
и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности
русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка),
интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров
из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе
36

первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению
русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
Метапредметные результаты
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образованияу обучающегося будут сформированы следующие познавательные
универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и другое);
устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий
при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции
при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос
на дополнительную информацию;
устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях наблюдения
за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
мини­исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе
анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
37

или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь
к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернете»
(информации о написании и произношении слова, о значении слова,
о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео­, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.
К концу обучения на уровне начального общего образованияу обучающегося
формируются коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной
и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини­исследования,
проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения на уровне начального общего образованияу у
обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых
и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей
по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
38

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного учителем формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Предметные результаты
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах
согласный звук[й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова
и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой
ь в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка
слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные
и строчные буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов
в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный
и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам
(простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения
из 3-5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится
39

с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам
и на основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный
парный/непарный по звонкости/глухости;
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе
слова со стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова,
в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак
в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать
их значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи
употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?»
и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн,
чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие
и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах,
фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное
написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
40

тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
учебника;
строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание
(2—4 предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)
устно и письменно (1—2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь
по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов
с опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
производить звуко­буквенный анализ слова (в словах с орфограммами;
без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах
с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы
и антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении
(простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки
имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки
имён прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном
41

числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы
«что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов:
форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам
(простые случаи), в прошедшем времени — по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов
в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после
шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание
предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных
правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1—2 предложения);
строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание
(3—5 предложений на определённую тему, по результатам наблюдений)
с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие
устные и письменные тексты (2—4 предложения), содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов
или предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 класс
42

К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно­нравственных ценностей
народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
проводить звуко­буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным
в учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным
словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род,
число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род
(в единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как
части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем
и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);
проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3­го лица в единственном числе);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов
в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения
с однородными членами; использовать предложения с однородными членами
в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные
сложные предложения без называния терминов); составлять простые
распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения
43

без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ­ье типа ожерелье во множественном
числе, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после
шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа; наличие или
отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания
глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных
правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки
на изученные правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание
(4—6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию,
нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3—5 предложений)
для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные
открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать
текст с опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию; осуществлять ознакомительное чтение в соотвествии с поставленной
задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе
из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень.

44

2.1.2.Учебный предмет «Литературное чтение»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное
чтение» (предметная область «Русский язык и литературное чтение») включает:
пояснительную записку; содержание обучения; планируемые результаты освоения
программы учебного предмета; тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета,место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания,
планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения представленотематическими блоками, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных
учебных
действий
(познавательных,
коммуникативных,
регулятивных), которые возможно формировать средствами учебного предмета
«Литературное чтение» с учётом возрастных особенностей обучающихся.C учётом
того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции
регулятивных (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль,
проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и
коммуникативных универсальных учебных действий (способность вербальными
средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном
разделе «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты
за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения на уровне начального общего образования.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, а также
раскрывается характеристика деятельности, методы и формы организации
обучения, которые целесообразно использовать при изучении того или иного
раздела. Последовательность тематических блоков в каждом классе носит
рекомендательный характер и может быть изменена для обеспечения возможности
реализации дифференциации содержания с учётом образовательных потребностей и
интересов обуающихся.
2.1.2.1. Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
на уровне начального общего образования составлена на основе требований
к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО,
а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в Федеральной
программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих предметов уровня начального общего
образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения
других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности
и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовнонравственного развития обучающихся.
Учебный предмет «Литературное чтение» призван ввести ребёнка в мир
45

художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового
чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой,
знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и
литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей
обучающегося, а также наобеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление
грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль
чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения предмета «Литературное чтение» станут фундаментом обучения на уровне
основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется решением следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий
в соответствии спредставленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации для
решения учебных задач.
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
представляет вариант распределения предметного содержания по годам обучения
с характеристикой планируемых результатов и рекомендациями по объёму учебного
времени. Резервные часыпо каждому разделу позволяет образовательной
организации дополнить содержание обучения в соответствии с потребностями
и способностями обучающихся. Образовательной организации предоставляется
возможность (при условии сохранения базовой части содержания обучения)
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие
направления литературного образования обучающегося: речевая и читательская
деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы
обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия
обучающимися
фольклорных
произведений
и
литературных
текстов;
представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей,
46

культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания учебного предмета «Литературное
чтение» является представленность разных жанров, видов и стилей произведений,
обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности
обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении
других предметов учебного плана начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты
за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения в начальной школе.
Учебный предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению
к учебному предмету «Литература», который изучается на уровне основного общего
образования.
Освоение программы по учебному предмету «Литературное чтение» в 1
классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте» (180
часов: 100 часов учебного предмета «Русский язык» и 80 часовучебного предмета
«Литературное чтение» Содержание курса «Литературное чтение», реализуемого
в период обучения грамоте, представлено в Федеральной рабочей программе
учебного предмета «Русский язык»). После периода обучения грамоте начинается
раздельное изучение учебных предметов «Русский язык» и «Литературное чтение»,
на учебный предмет «Литературное чтение» в 1 классе отводится не менее 10
учебных недель (40 часов), во 2 - 4 классах по 136 часов (4 часа в неделю
в каждом классе).
2.1.2.2.Содержание обучения
1 класс
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие
текста произведений художественной литературы и устного народного творчества
(не менее четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка:
сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона
сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной
(авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных
произведений. Нравственные ценности и идеив русских народных и литературных
(авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к
природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица
и тетерев», «Лиса и рак», литературные (авторские) сказки, например,
К.Д. Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом»
и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление):
чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная
идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но
разных жанров: рассказ, стихотворение (общее представление на примере не менее
шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой,
А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева и других). Характеристика героя произведения, общая
47

оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с
содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий:
друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К. Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает
никому», Л. Н. Толстой «Косточка», Е. А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В. А. Осеева «Три товарища», А. Л. Барто «Я – лишний», Ю. И. Ермолаев «Лучший
друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений
А. К. Толстого,А. Н. Плещеева, Е. Ф. Трутневой,С. Я. Маршакаи другое). Тема
поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек
и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи,
сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение,
которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к
произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.Роль
интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного
чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества:
потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать).
Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка игровой народный
фольклор. Загадки средство воспитания живости ума, сообразительности.
Пословицы проявление народной мудрости, средство воспитания понимания
жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору).
– герои произведений: Цель и назначение произведений о взаимоотношениях
человека и животных воспитание добрых чувств и бережного отношения
к животным. Виды текстов: художественный и научно-познавательный,
их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, действий,
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин
«Про Томку», М.М. Пришвина «Ёж», Н.И. Сладкова «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений
о маме (не менее одного автора по выбору, на примере произведений
Е. А. Благининой, А. Л. Барто,А. В. Митяеваи других). Осознание нравственноэтических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому
(матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных
людях.
Произведения для чтения: Е. А. Благинина «Посидим в тишине», А. Л. Барто
«Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом
жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира.
48

Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными,
фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В.Лунин «Я видел чуло»,
Б.В. Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П.Мориц «Сто фантазий» и другие
(по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том,
что книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как
элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при
выборе книг в библиотеке.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в первом
классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных
учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные
жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная
и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы,
сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность
событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную
или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому
содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста,
которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные
нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного
текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение
к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы,
рисунки, предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
49

понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык
чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи/трудности в освоении
читательской деятельности.
Совместная деятельность:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
2 класс
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее
трёх произведений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и других).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение
в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю,
Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей
произведения. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи
И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И. С. Никитин «Русь», Ф. П. Савинов «Родина»,
А. А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки
по выбору). Шуточные фольклорные произведения, скороговорки, небылицы.
Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий»
как основа построения небылиц. Ритм и счёт как основные средства
выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка
как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка – выражение народной
мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного
вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки
народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление):
наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные
произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки,
загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская
народная сказка «У страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье
зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки народов России
(1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы
в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы
(по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы
(звуки, краски времён года). Средства выразительности при описании природы:
сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Отражение
темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И. И. Левитана,
В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и других) и музыкальных
50

произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и другие).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот
север, тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается
наш сад…», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре
художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С.
Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима – аукает…», И.З. Суриков
«Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений, Н. Н. Носова, В. А.
Осеевой, В. Ю. Драгунского, В. В. Лунина и других). Отражение
в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение,
помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея).Герой произведения
(введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка
поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья»,
Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка»,
В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная
основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка.Тема
дружбы, взаимопомощи в произведениях зарубежных авторов (снять). Составление
плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в
раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин
«Сказка рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз
Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о
животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по
выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных – тема литературы
(произведения Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова,
М. М. Пришвина и других). Отражение образов животных в фольклоре (русские
народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических
произведений о животных. Описание животных в художественном и научнопознавательном тексте. Нравственно-этические понятия: отношение человека
к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы,
прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И. А. Крылова,
Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство
с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина):
Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой
«Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок»,
В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин
«Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых
51

и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору).
Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь
и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость общения
и защищённость в семье. Тема художественных произведений: Международный
женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев
«Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей»,
С.А. Баруздин «Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка
(не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро,
Х.-К. Андерсени другие). Характеристика авторской сказки: герои, особенности
построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов.Составление
плана художественного произведения: части текста, их главные темы.
Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш.Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро
из одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе
рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная,
художественная, справочная.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во втором
классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных
учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная
и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного
народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя,
оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму,
устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм,
рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении,
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору,
каталогу на основе рекомендованного списка;
52

по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать
тему и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания
на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно)
простые выводы на основе прочитанного/прослушанного произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении/
слушании произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного/
прочитанного текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении/
слушании произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать
за общий результат работы.
3 класс
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство
любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного
края главные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине.
Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов
ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной
стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и
особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к
произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении
вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин
«Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя
столица» (отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки,
по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение,
характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В. И. Далем.
Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц
53

и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных
произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей
и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика).
Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета
волшебной сказки (например, картины В. М. Васнецова, иллюстрации
Ю. А. Васнецова, И. Я. Билибина, В. М. Конашевич). Отражение в сказках
народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина
как народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные
особенности жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность),
характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами
обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности
(тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине
и представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации
к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка
«Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин великий русский поэт. Лирические
произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах (по
выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл
произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как
основа
изменения
сюжета.
Связь
пушкинских
сказок
с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники,
язык авторской сказки. И. Я. Билибин – иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и
другие (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И. А. Крылов великий
русский баснописец. Басни И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы
и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование
крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица
и виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ-ХХ веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины
природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору):
Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. Н. Майков, Н. А. Некрасов, А. А. Блок, С. А. Есенин,
И. А. Бунин, А. П. Чехов, К. Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые
54

лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики:
эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение.
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения.
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж.
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения,
олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях
музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…»,
А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков
«Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А.
Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений
Л. Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ
как повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части
произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка.
Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные
события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора
произведения. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н.Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок»,
«Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух).
Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и
других. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление
аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница»,
И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М.Горький «Случай с Евсейкой»
и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек
и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг
чтения (по выбору, не менее четырёх произведений): произведения Д.Н. МаминаСибиряка, К. Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности
рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет
героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский
«Барсучий нос», «Кот Варюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш», А.И. Куприн
«Барбос и Жулька» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные
детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего
вида и характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы
крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов).
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л.Пантелеев «На ялике», А.Гайдар «Тимур
и его команда» (отрывки), Л.Кассиль и другие (по выбору).
55

Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического
произведения.
Средства
выразительности
текста
юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов
(не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н. Н. Носов, В.Ю. Драгунский и
другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины расказы»
(1-2 произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие
(по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов
по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных
писателей о животных. Известные переводчики зарубежной литературы:
С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш.Перро
«Подарок феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач
аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации).
Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о
первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в третьем
классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические
и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные
и авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему
и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте
заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров
(портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую/изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы
и
изобразительного
искусства
по
тематике,
настроению,
средствам
выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
56

Коммуникативные универсальные учебные действия:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям,
героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно
исполнять
стихотворное
произведение,
создавая
соответствующее настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия:
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости
от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи
чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям,
инсценировать/драматизировать
несложные
произведения
фольклора
и художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере
её исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 класс
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной
земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ
веков (по выбору, не менее четырёх, например, произведения С.Т. Романовского,
А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие). Представление о
проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере
писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы
истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила
Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей.
Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России,
тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере
рассказовЛ. А. Кассиля, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения
по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине»,
А.Т. Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский
«Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики)
и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная
культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный,
57

музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора
для появления художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение,
сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль).
Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях
фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство
фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам
и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой
былины – защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши
Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). Средства художественной выразительности в былине:
устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине
и представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в
творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные
сказки (2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору),
былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповвиче, Добрыне Никитиче (1-2 по
выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях
А.С. Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном
произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора) на примере
2-3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской
сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре.
Круг чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н.
Толстого, С. В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх).
Развитие событий в басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в
баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет»,
И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толсктой «Стрекоза и муравье» и другие.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения
М.Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое»
сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное значение
слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва,
Москва! …Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три
по выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова,
С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки с фольклорной:
народная речь как особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке:
58

назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов
«Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Алекнький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ-ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта,
связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические
произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору):
В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет,
Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонти другие. Темы стихотворных
произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы создания
художественного образа в лирике. Средства выразительности в произведениях
лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры.
Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем
небе лывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет
«Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист»..»,
И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как
эпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в
создании рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого
«Детство». Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя,
интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы),
«Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека
и животных, защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг
чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений А.И. Куприна,
В.П. Астафьева, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Ю. И. Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин
«Выскочка», С.А Есенин «Лебёдушка», К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми
шишками» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх
и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере
произведений не менее трёх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. ГаринаМихайловского, В.В. Крапивина и других. Словесный портрет героя как его
характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные события
сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский
«Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2
рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса – произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр
драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
59

назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений
по выбору): юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко,
В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических
произведений. Средства выразительности текста юмористического содержания:
гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы»
(1-2 произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дому»
(отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримми
других (по выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта,
Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка»,
Дж Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер»
(отдельные главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя
и способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды
информации в книге: научная, художественная, справочно-иллюстративный
материал.Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками
периодической печати.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в четвёртом
классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания
и запоминания текста;
анализировать
текст:
определять
главную
мысль,
обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте
заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков
(по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять
и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных
жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм,
рифма, строфа).
60

Работа с текстом:
использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе
и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных
произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера
по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать
причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть
их в предстоящей работе.
Совместная деятельность:
участвовать
в
театрализованной
деятельности:
инсценировании
и драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Литературное чтение»
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное
чтение» достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности обучающегося,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
отражают освоение обучающимися социально значимых норм и отношений,
развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта
61

применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре
общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской
литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и
другим людям, независимо от их национальности, социального статуса,
вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных
по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре,
к различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и
других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах
художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
62

картине мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных
и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений
фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
Метапредметные результаты
В результате изучения предмета «Литературное чтение» на уровне начального
общего образованияу обучающихся будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного
и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
63

соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
информационно-коммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения на уровне начального общего образованияу обучающегося
формируются коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения на уровне начального общего образованияу обучающегося
формируются регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы начального общего образования
по учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания
64

предметной области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в различных учебных ситуациях и жизненных условиях
и представлены по годам обучения.
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения
в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения
для личного развития, находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения
в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать
на вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть
элементарными
умениями
анализа
текста
прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность
событий
в
произведении,
характеризовать
поступки
(положительные
или
отрицательные)
героя,
объяснять
значение
незнакомого
слова
с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе
изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы,
рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее
3 предложений) по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и другоему (не менее
3 предложений);
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекоменгдованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге
по предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
65

2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения
в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в
соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в
фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий
тексте произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет)
героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения,
устанавливать взаимосвязь
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора
к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст
и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов
в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение,
эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые
выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно,
от лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
66

составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества
и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры
разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/
прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным
и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий
в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план
текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь
между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям
(по аналогии или по контрасту);
67

отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте
средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст
и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов
в прямом и переносном значении, средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать
в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко),
от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного
и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный
текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать
продолжение прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные образовательные и информационные ресурсы, включённые
в федеральный перечень.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора
для всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов
России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
68

демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества: формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы
(в том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора
разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных
жанров литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно
выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать
собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства
изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и
интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений,
поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст
и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора,
лирика, эпос, образ);
69

участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм
русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления,
грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из
текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему
по содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения
на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям,
от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения
(не менее 10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка,
оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски,
примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные
и информационные ресурсыинформационно-коммуникационной сети «Интернет» (в
условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей.
2.1.3.Учебный предмет «Окружающий мир»
Программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир»)) включает:
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания,
планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного
изучения в каждом классе на начальном уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершатся перечнем универсальных
учебных действий – познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые
возможно формировать средствами учебного предмета «Окружающий мир»
70

с
учётом
возрастных
особенностей
обучающихся.
В
первом
и втором классах предлагается пропедевтический уровень формирования
универсальных учебных действий, так как их становление на уровне начального
общего образования только начинается. С учётом того, что выполнение правил
совместной деятельности строится на интеграции регулятивных (определенные
волевые
усилия,
саморегуляция,
самоконтроль,
проявление
терпения
и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных
(способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения)
универсальных учебных действий, их перечень дан в разделе «Совместная
деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты
за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения на уровне начального общего образования.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам учебного предмета «Окружающий мир» каждого класса на уровне
начального общего образования, а также раскрываются методы и формы
организации обучения и характеристика деятельностей, которые целесообразно
использовать при изучении той или иной программной темы.
Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
2.1.3.1.Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
на уровне начального общего образования составлена на основе требований
к результатам освоения ООП НОО, представленных в ФГОС НОО и федеральной
программы воспитания.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания
о природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём,
соответствует потребностям и интересам обучающихся на уровне начального
общего образования и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека
на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду
обитания); освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственноэтических понятий, представленных в содержании данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной
учебной и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской
деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим
использованием
приобретённых
знаний
в
речевой,
изобразительной,
художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому
этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов РФ;

71

освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений
в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка
к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение
опыта эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии
с экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения,
гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению
и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с
правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей
взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек
и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных
систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у
обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки
возникшей ситуации. Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на
основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек
и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его
самость», «Человек и познание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», —
270 часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс –
68 часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.
2.1.3.2. Содержание учебного предмета «Окружающий мир»
1 класс
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками — учёба, игры, отдых. Рабочее
место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного
оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы
на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи,
их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд
и отдых. Домашний адрес.
Россия — наша Родина. Москва — столица России. Символы России (герб,
флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название
своего населённого пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного
края.
72

Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа — среда обитания человека. Природа и предметы, созданные
человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход
за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода
и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой.
Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние,
краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные
растения. Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила
содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы
и другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота
о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового
питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми
электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в информационно-телекомуникационной сети «Интернет»
(электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекомуникационную сеть «Интернет».
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость
изменений в живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери,
насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной
группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать
их, устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы,
дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны,
её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
73

соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью
народу Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё
отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового
образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание,
безопасность использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах
другими детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима
дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил
пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность:
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться,
справедливо распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений,
при участии учителя устранять возникающие конфликты.
2 класс
Человек и общество
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы –
святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте. Города России. Россия – многонациональное государство. Народы
России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные
достопримечательности. Значимые события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни
человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других
людей – главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля
отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус,
карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта
при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным
признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие
и культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
74

Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в природе.
Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений
и животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы.
Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи
и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до
школы, правила поведения на занятиях, переменах, при приёмах пищи и на
пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка,
размещение
в
салоне
или
вагоне,
высадка,
знаки
безопасности
на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи. Правила
поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной сети «Интернет» (коммуникация в мессенджерах и социальных
группах)
в
условиях
контролируемого
доступа
винформационнотелекомуникационную сеть«Интернет».
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое,
газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах
изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные
и ядовитые (в пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
различать
информацию,
представленную
в
тексте,
графически,
аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем
протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой
характеристикой: понятия и термины, связанные с социальным миром
(индивидуальность человека, органы чувств, жизнедеятельность;
поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной
край, регион);
75

понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело,
явление, вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья
(режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя
семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес –
природное сообщество» и другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного
и растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями
неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу
России (на примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной
задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий
по решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя
и одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации
в соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры
общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных
веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы,
оценивать свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных)
способы их разрешения.
3 класс
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой
и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша
Родина - Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного
края. Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города
Золотого кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы
и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
76

значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного
края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран,
в которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество.
Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух
– смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды
в природе. Охрана воздуха, воды. Горные породы и минералы. Полезные
ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера). Почва, её
состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных
грибов. Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость
жизненного цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение
и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль растений
в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов
от условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы,
звери). Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для
жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и
семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2-3 примера на основе наблюдений). Правила
нравственного поведения в природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека.
Системы
органов
(опорно-двигательная,
пищеварительная,
дыхательная,
кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье
и безопасности окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила
перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные
зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов
77

инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах,
безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность
в
информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет»(ориентирование в признаках мошеннических действий, защита
персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных
группах)
в
условиях
контролируемого
доступа
в
информационнотелекомуникационную сеть «Интернет».
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе
результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать
выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения
и условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную
и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе
материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну,
столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с
изображёнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках:
текстах, таблицах, схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети
«Интернет» (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры);
понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан,
модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная
книга);
понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки
дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
78

описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения
объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств
природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого
организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны
(в пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия
(при небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать
свои действия.
Совместная деятельность:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать
на советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого
человека иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать
возникающие конфликты с учётом этики общения.
4 класс
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации.
Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент
Российской Федерации – глава государства. Политико-административная карта
России. Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности,
знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год,
День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда,
День Победы, День России, День народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории,
традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны
в разные исторические периоды: Государство Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и
за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
79

памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо
от их национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения,
опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце – ближайшая к нам
звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет
Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле.
Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и
смена времён года. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги
(общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и
горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на
основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото);
река как водный поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки
и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края
(названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия
в России и за рубежом (2-3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые
доступные
для
понимания
экологические
проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха,
полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила нравственного
поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах,
зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения
велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты
велосипедиста, правила использования самоката и других средств индивидуальной
мобильности. Безопасность в информационно-телекомуникационной сети
«Интернет» (поиск достоверной информации, опознавание государственных
образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях
контролируемого
доступа
в
информационно-телекомуникационную
сеть
«Интернет».
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного
поведения в среде обитания;
80

моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки,
форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной
зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных
формах; оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного
использования электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари, справочники, энциклопедии, в том числе и информационнотелекомуникационную сеть «Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе
дополнительной информации, подготавливать презентацию, включая в неё
иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура,
долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект
Всемирного природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции
различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности
организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости,
доброты, справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской
Федекрации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей
страны (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия при необходимости;
адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу
над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя, подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
81

ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни
других людей.
2.1.3.3. Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Окружающий мир»
Личностные результаты
Личностные результаты изучения учебного предмета «Окружающий мир»
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение
первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание
особой роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание
прав и ответственности человека как члена общества.
духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям,
их взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения
и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей
среде (в том числе информационной);
82

приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью.
трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям.
экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей
вред.
ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе
с использованием различных информационных средств.
Метапредметные результаты
Познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной
и социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться
в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать
связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие;
изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания
для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану
или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
83

моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе
(живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме
(лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты
и другое);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основе предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему,
таблицу, иллюстрацию;
соблюдать
правила
информационной
безопасности
в
условиях
контролируемого доступа в информационно-телекомуникационную сеть«Интернет»
(с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно
и аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей
правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста
о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией
(текст, рисунки, фото, плакаты и другое) к тексту выступления.
84

Регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций;
самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя);
предвидеть
возможность
возникновения
трудностей
и
ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях,
опасных для здоровья и жизни;
самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою
оценку с оценкой учителя;
оценивать
целесообразность
выбранных
способов
действия,
при необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения
учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании
краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе
изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять
и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений;
не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия
взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
2.1.3.4. Предметные результаты освоения программы по годам обучения
1 класс
Обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к
семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций
и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком,
и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя),
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
85

описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные
явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные
признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые
и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе
своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять
температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе
и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение
к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным
дневником и электронными образовательными и информационными ресурсами.
2 класс
Обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион
и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг) и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения
и опыты с природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
86

группировать
изученные
объекты
живой
и
неживой
природы
по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе
и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе
и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе,
оценивать примеры положительного и негативного отношения к объектам природы,
проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа
в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).
3 класс
Обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы,
культурных объектов
и достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой
историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства;
проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам
и фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты
с природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения
опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
87

использовать различные источники информации о природе и обществе
для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы
для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания
о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования
к двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого
доступа в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
4 класс
Обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей
веками и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных
событиях истории России, наиболее известных российских исторических деятелях
разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего
региона;
проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану
или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами
природы с использованием простейшего лабораторного оборудования
и измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы
по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
88

группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года,
сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия
в России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания
о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах,
торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях,
библиотеках и т.д.);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате
и других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять
безопасный
поиск
образовательных
ресурсов
и
верифицированной
информации
винформационно-телекомуникационной
сети«Интернет»;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
2.1.4. Учебный предмет «Математика»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
предметнаяобласть«Математикаиинформатика»)(далеесоответственно–
программапоматематике,математика)включаетпояснительнуюзаписку,содержание
обучения,
планируемые
результаты
освоения
программыпоматематике,тематическоепланирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
математики,местовструктуреучебногоплана,атакжеподходыкотборусодержанияип
ланируемымрезультатам. Содержание
обучения
раскрывает
содержательные линии,
которыепредлагаютсядляобязательногоизучениявкаждомклассенауровненача
льногообщегообразования.Содержаниеобучениявкаждомклассезавершаетсяпереч
немуниверсальных
учебных действий (познавательных, коммуникативных
ирегулятивных),которыевозможноформироватьсредствамиматематикисучётомвоз
89

растныхособенностейобучающихсянауровненачальногообщегообразования.Плани
руемыерезультатыосвоенияпрограммыпоматематикевключаютличностные,метапр
едметныерезультатызавесьпериодобучениянауровненачальногообщегообразовани
я,атакжепредметныедостиженияобучающегосязакаждыйгодобучения.
2.1.4.1 Пояснительная записка
Программа по математике на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет
особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт
выполнения предметных и универсальных действий на математическом
материале, первоначальное овладение математическим языком станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни. Программа по математике на уровне начального общего
образования направлена на достижение следующих образовательных,
развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин
и способов их измерения, использование арифметических способов для
разрешения сюжетных ситуаций, становление умения решать учебные и
практические задачи средствами математики, работа с алгоритмами выполнения
арифметических действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных
и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении
математических отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно»,
«порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа,
движение, продолжительность события);
обеспечение математического развития обучающегося – способности
к
интеллектуальной
деятельности,
пространственного
воображения,
математической речи, формирование умения строить рассуждения, выбирать
аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и
применению математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности:
теоретического и пространственного мышления, воображения, математической
речи, ориентировки в математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов
программы по математике лежат следующие ценности математики,
коррелирующие со становлением личности обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством познания
90

закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и
явлений, происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий,
протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы,
размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека
(памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность
(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений,
опровергать или подтверждать истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения
применяются обучающимся при изучении других учебных предметов
(количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и
прикидка, использование графических форм представления информации).
Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать
рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений,
приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение,
называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических
величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной
функциональной грамотности обучающегося и предпосылкой успешного
дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
Планируемые
результаты
освоения
программы
по
математике,
представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные
достижения обучающегося. Также они включают отдельные результаты в
области становления личностных качеств и метапредметных действий и умений,
которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики – 540 часов:
в 1 классе – 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в
3 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа в неделю).

91

2.1.4.2 Содержание обучения
Основноесодержание
обучения
в
программе
по
математикепредставленоразделами:«Числаивеличины»,«Арифметическиедейств
ия»,«Текстовыезадачи»,«Пространственныеотношенияигеометрическиефигуры»,
«Математическаяинформация».
1 КЛАСС
Числаивеличины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток.
Счётпредметов,записьрезультатацифрами.Числоицифра0приизмерении,вычислен
ии.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и
двузначныечисла.Увеличение(уменьшение) числананесколькоединиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения
междуними:сантиметр,дециметр.
Арифметическиедействия
Сложениеивычитаниечиселвпределах20.Названиякомпонентовдействий,рез
ультатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие,
обратноесложению.
Текстовыезадачи
Текстоваязадача:структурныеэлементы,составлениетекстовойзадачипообраз
цу.Зависимостьмеждуданнымииискомойвеличинойвтекстовойзадаче.Решениезад
ачводнодействие.
Пространственныеотношенияигеометрическиефигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в
пространстве,установление
пространственных отношений:
«слева-справа», «сверху-снизу»,«между».
Геометрическиефигуры:распознаваниекруга,треугольника,прямоугольника,
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощьюлинейки
налистевклетку.Измерениедлиныотрезкавсантиметрах.
Математическаяинформация
Сборданныхобобъектепообразцу.Характеристикиобъекта,группыобъектов(к
оличество,форма,размер).Группировкаобъектовпозаданномупризнаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение,
продолжениеряда.
Верные(истинные)иневерные(ложные)предложения,составленныеотносител
ьнозаданногонабораматематическихобъектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из
строки или столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка,
схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
92

Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением
длины, изображением геометрической фигуры.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ
УРОВЕНЬ)
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом
уровне
ряда
универсальных
учебных
действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий; наблюдать
действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
Работа с информацией:
понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной
форме.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
характеризовать (описывать)
число,
геометрическую фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение величин (чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес
к
проверке результатов
решения
учебной
задачи, с помощью учителя устанавливать причину возникшей
ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма действия.
Совместнаядеятельность:
участвоватьвпарнойработесматематическимматериалом,выполнятьправила
93

совместной
деятельности:
договариваться,
считаться
с
мнением
партнёра,спокойноимирноразрешатьконфликты.
2 класс
Числаивеличины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение.
Записьравенства,неравенства.Увеличение,уменьшениечислананесколькоединиц,
десятков.Разностноесравнениечисел.
Величины:сравнениепомассе(единицамассы–
килограмм),времени(единицывремени–
час,минута),измерениедлины(единицыдлины–
метр,дециметр,сантиметр,миллиметр).Соотношениемеждуединицамивеличины(в
пределах100),егоприменениедлярешенияпрактическихзадач.
Арифметическиедействия
Устноесложениеивычитаниечиселвпределах100безпереходаиспереходомчер
езразряд.Письменноесложениеивычитаниечиселвпределах100.Переместительное,
сочетательное
свойства
сложения,
их
применениедлявычислений.Взаимосвязькомпонентовирезультатадействиясложен
ия,действиявычитания.Проверкарезультатавычисления(реальностьответа,обратно
едействие).Действияумноженияиделениячиселвпрактическихиучебныхситуациях
.Названиякомпонентовдействийумножения,деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения,
деленияпривычисленияхирешениизадач.Переместительноесвойствоумножения.В
заимосвязькомпонентовирезультатадействияумножения,действияделения.Неизве
стный
компонент
действия
сложения,
действия
вычитания.Нахождениенеизвестногокомпонентасложения,вычитания.
Числовоевыражение:чтение,запись,вычислениезначения.Порядоквыполнени
я действий в числовом выражении, содержащем действия сложения ивычитания
(со скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трех
действий).Нахождение значения числового выражения. Рациональные приемы
вычислений:использованиепереместительногосвойства.
Текстовыезадачи
Чтение,представлениетекстазадачиввидерисунка,схемыилидругоймодели.Пл
анрешениязадачивдвадействия,выборсоответствующихплануарифметическихдей
ствий.Записьрешенияиответазадачи.Решениетекстовых
задач на применение смысла арифметического действия (сложение,
вычитание,умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение или
уменьшение величинына несколько единиц или в несколько раз. Запись ответа к
задаче
и
его
проверка(формулирование,проверканадостоверность,следованиеплану,соответст
виепоставленномувопросу).
94

Пространственныеотношенияигеометрическиефигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая,
прямойугол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с
помощьюлинейки.Изображениенаклетчатойбумагепрямоугольникасзаданнымидл
инамисторон,квадратасзаданнойдлинойстороны.Длиналоманой.Измерениеперим
етраизображенногопрямоугольника(квадрата),записьрезультатаизмерениявсанти
метрах.
Математическаяинформация
Нахождение,формулированиеодногодвухобщихпризнаковнабораматематических
объектов:
чисел,
величин,
геометрических
фигур.
Классификацияобъектовпозаданномуилисамостоятельноустановленномупризнак
у.Закономерностьврядучисел,геометрическихфигур,объектовповседневнойжизни
.
Верные(истинные)иневерные(ложные)утверждения,содержащиеколичествен
ные,
пространственные
отношения,
зависимости
между
числами
иливеличинами.Конструированиеутвержденийсиспользованиемслов«каждый»,
«все».
Работастаблицами:извлечениеииспользованиедляответанавопросинформаци
и,представленнойвтаблице(например,таблицысложения,умножения,графикадежу
рств).
Внесениеданныхвтаблицу,дополнениемоделей(схем,изображений)готовыми
числовымиданными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений,
измеренийипостроениягеометрическихфигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной
формойучебника,компьютернымитренажёрами).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙУРОВЕНЬ)
Изучение
математики
во
2
классе
способствует
освоениюнапропедевтическомуровнерядауниверсальныхучебныхдействий:позна
вательныхуниверсальныхучебныхдействий,коммуникативныхуниверсальныхуче
бныхдействий,регулятивныхуниверсальныхучебныхдействий,совместнойдеятель
ности.

Познавательныеуниверсальныеучебныедействия
Базовыелогическиедействия:
наблюдать математические отношения (часть–целое,
меньше)вокружающеммире;
характеризовать назначение использовать
измерительныеприборы(сантиметроваялента,весы);
сравнивать группы объектов (чисел,
величин,
95

больше–
простейшие
геометрических

фигур)посамостоятельновыбранномуоснованию;
распределять(классифицировать)объекты (числа,величины,
геометрическиефигуры,текстовыезадачиводнодействие) нагруппы;
обнаруживатьмоделигеометрическихфигурвокружающеммире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с
геометрическимсодержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом
выражении,содержащем
действиясложения
ивычитания
(соскобкамиили
безскобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и
еготекстовымописанием;
подбиратьпримеры,подтверждающиесуждение,вывод,ответ.
Работасинформацией:
извлекать и использовать информацию, представленную в
текстовой,графической(рисунок,схема,таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения
простейшихкомбинаторныхзадач;
дополнятьмодели(схемы,изображения)готовымичисловымиданными.

Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия:коммен
тироватьходвычислений;
объяснятьвыборвеличины,соответствующейситуацииизмерения;
составлятьтекстовуюзадачусзаданнымотношением(готовымрешением)пообр
азцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания
сюжетнойситуации,конструированияутверждений,выводовотносительноданныхо
бъектов,отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие
заданнымсвойством;
записывать,читатьчисло,числовоевыражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие,
взаимноерасположениегеометрическихфигур;
конструироватьутверждениясиспользованиемслов«каждый»,«все».

Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия:
следовать установленномуправилу, по которомусоставлен ряд
чисел,величин,геометрическихфигур;
организовывать,участвовать,контролироватьходирезультатпарнойработысма
тематическимматериалом;
проверятьправильностьвычисленияспомощьюдругогоприёмавыполнениядейс
твия,обратногодействия;
находитьспомощьюучителяпричинувозникшейошибкиилизатруднения.
96

Совместнаядеятельность:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах,
группах,составленныхучителемилисамостоятельно;
участвоватьвпарнойигрупповойработесматематическимматериалом:обсужда
тьцельдеятельности,ходработы,комментироватьсвоидействия,выслушиватьмнени
ядругихучастников,готовитьпрезентацию(устноевыступление)
решенияилиответа;
решатьсовместноматематическиезадачипоисковогоитворческогохарактера(о
пределять с помощью измерительных инструментов длину, определять время
ипродолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку
результатадействий,измерений);
совместносучителемоцениватьрезультатывыполненияобщейработы.
2 КЛАСС
Числаивеличины
Числа в
пределах
1000:
чтение,
запись,
сравнение,
представлениеввидесуммыразрядныхслагаемых.Равенстваинеравенства:чтение,с
оставление.Увеличениеилиуменьшениечиславнесколькораз.Кратноесравнениечи
сел.
Масса(единицамассы–
грамм),соотношениемеждукилограммомиграммом,отношения«тяжелеелегчена…»,«тяжелее-легчев…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дорожедешевлена…»,«дорожедешевлев…».Соотношение«цена,количество,стоимость»впрактическойситуации.
Время(единицавремени–секунда),установлениеотношения«быстреемедленнее
на…»,
«быстрее-медленнее
в…».
Соотношение
«начало,окончание,продолжительностьсобытия»впрактическойситуации.
Длина(единицыдлины–
миллиметр,километр),соотношениемеждувеличинамивпределахтысячи.Сравнени
еобъектовподлине.
Площадь(единицыплощади–
квадратныйметр,квадратныйсантиметр,квадратныйдециметр,квадратныйметр).С
равнениеобъектовпоплощади.
Арифметическиедействия
Устныевычисления,сводимыекдействиямвпределах100(табличноеивнетабли
чноеумножение,деление,действияскруглымичислами).
Письменноесложение,вычитаниечиселвпределах1000.Действиясчислами0и1.
Письменноеумножениевстолбик,письменноеделениеуголком.Письменноеум
ножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка
97

результатавычисления(прикидкаилиоценкарезультата,обратноедействие,примене
ниеалгоритма,использованиекалькулятора).
Переместительное,
сочетательное
свойства
сложения,
умноженияпривычислениях.
Нахождениенеизвестногокомпонентаарифметическогодействия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового
выражения,содержащегонесколькодействий(соскобкамиилибезскобок),свычисле
ниямивпределах1000.
Однородныевеличины:сложениеивычитание.
Текстовыезадачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление
намодели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим
способом.Задачинапониманиесмыслаарифметических
действий(втомчиследелениясостатком),отношений(«большеменьшена…»,«больше-меньшев…»),зависимостей(«купляпродажа»,расчётвремени,количества),насравнение(разностное,кратное).Записьре
шениязадачиподействиямиспомощьючисловоговыражения.Проверкарешенияи
оценкаполученногорезультата.
Доля величины:
половина,
треть,
четверть,
пятая,
десятая
частьвпрактическойситуации.Сравнениедолейоднойвеличины.Задачинанахожден
иедоливеличины.
Пространственныеотношенияигеометрическиефигуры
Конструированиегеометрическихфигур(разбиениефигурыначасти,составлен
иефигуры изчастей).
Периметр
многоугольника:
измерение,
вычисление,
запись
равенства.Измерениеплощади,
запись
результатаизмерениявквадратныхсантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами,
записьравенства.Изображениенаклетчатойбумагепрямоугольникасзаданнымзнач
ениемплощади.
Математическаяинформация
Классификацияобъектовподвумпризнакам.
Верные(истинные)иневерные(ложные)утверждения:конструирование,проверк
а.Логическиерассуждениясосвязками«если…,то…»,«поэтому»,
«значит».
Извлечениеииспользованиедлявыполнениязаданийинформации,представлен
нойвтаблицахсданнымиореальныхпроцессахиявленияхокружающего
мира
(например,
расписание
уроков,
движения
автобусов,
поездов),внесениеданныхвтаблицу,дополнениечертежаданными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция,
план,схема,алгоритм).
98

Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения
учебныхипрактическихзадач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых
заданийнадоступныхэлектронныхсредствахобучения(интерактивнойдоске,компь
ютере,другихустройствах).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕУЧЕБНЫЕДЕЙСТВИЯ

Познавательныеуниверсальныеучебныедействия
Базовыелогическиеиисследовательскиедействия:
сравнивать математические объекты (числа, величины,
геометрическиефигуры);
выбиратьприёмвычисления,выполнениядействия;конструироват
ьгеометрическиефигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические
фигуры,текстовыезадачиводнодействие)повыбранномупризнаку;
прикидыватьразмерыфигуры,еёэлементов;
пониматьсмыслзависимостейиматематическихотношений,описанныхвзадаче
;
различатьииспользоватьразныеприёмыиалгоритмывычисления;
выбиратьметодрешения(моделированиеситуации,переборвариантов,использо
ваниеалгоритма);
соотноситьначало,окончание,продолжительностьсобытиявпрактическойситуа
ции;
составлятьрядчисел(величин,геометрическихфигур)посамостоятельновыбра
нномуправилу;
моделироватьпредложеннуюпрактическуюситуацию;
устанавливатьпоследовательностьсобытий,действийсюжетатекстовойзадачи.
Работасинформацией:
читатьинформацию,представленнуювразныхформах;
извлекатьиинтерпретироватьчисловыеданные,представленныевтаблице,надиа
грамме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными
чертеж;устанавливатьсоответствиемеждуразличнымизаписямирешениязадачи
;
использовать дополнительную литературу (справочники,
словари)дляустановления ипроверки значенияматематическоготермина(понятия).

Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия:
использоватьматематическуютерминологиюдляописанияотношенийизависим
остей;
строитьречевыевысказываниядлярешениязадач,составлятьтекстовуюзадачу;
объяснятьнапримерахотношения«больше-меньшена…»,«большеменьшев…»,«равно»;
99

использовать математическую символику для составления
числовыхвыражений;
выбирать,осуществлятьпереходотоднихединицизмерениявеличиныкдругимв
соответствииспрактическойситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате
выполнениявычисления.

Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия:
проверятьходирезультатвыполнениядействия;вестипоискош
ибок,характеризоватьихиисправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением,
расчётами;выбирать
и
использовать
различные
приёмы
прикидки и
проверкиправильностивычисления,проверятьполнотуиправильностьзаполне
ниятаблицсложения,умножения.

Совместнаядеятельность:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания
(находитьразныерешения,определятьспомощьюцифровыхианалоговыхприборов,
измерительныхинструментовдлину,массу,время);
договариватьсяораспределенииобязанностейвсовместномтруде,выполнятьро
ли руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к
своейработе;
выполнятьсовместноприкидкуиоценкурезультатавыполненияобщейработы.
3 КЛАСС
Числаивеличины
Числавпределахмиллиона:чтение,запись,поразрядноесравнениеупорядочени
е. Число, большее или меньшее данного числа на заданное
числоразрядныхединиц,взаданноечислораз.
Величины:сравнениеобъектовпомассе,длине,площади,вместимости.Ед
иницымассыисоотношениямеждуними:–центнер,тонна.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между
ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
площади(квадратный метр, квадратныйсантиметр), вместимости
(литр),
скорости(километрывчас,метрывминуту,метрывсекунду).Соотношени
емеждуединицамивпределах100000.
Долявеличинывремени,массы,длины.
Арифметическиедействия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона.Письменноеумножение,делениемногозначныхчиселнаоднозначное(дву
значное)числовпределах100000.Делениесостатком.Умножениеиделениена10,100,
100

1000.
Свойстваарифметическихдействийиихприменениедлявычислений.Поиск
значения
числового выражения,
содержащего несколько действийв
пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с
помощьюкалькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического
действия:запись,нахождениенеизвестногокомпонента.
Умножениеиделениевеличинынаоднозначноечисло.
Текстовыезадачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия:
анализ,представление на модели, планирование и запись решения, проверка
решения иответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения
(скорость,время,пройденный
путь),работы
(производительность,время,объёмработы),купли-продажи (цена, количество,
стоимость)
и
решение
соответствующих
задач.Задачинаустановлениевремени(начало,продолжительностьиокончаниесобы
тия), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение
доливеличины,величиныпоеёдоле.Разныеспособырешениянекоторыхвидовизуче
нных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по
вопросам,спомощью числовоговыражения.
Пространственныеотношенияигеометрическиефигуры
Наглядныепредставленияосимметрии.
Окружность,
круг:
распознавание
и
изображение.
Построение
окружностизаданногорадиуса.Построениеизученныхгеометрическихфигурспомо
щьюлинейки,угольника,циркуля.Различение,называниепространственныхгеометр
ическихфигур(тел):шар,куб,цилиндр,конус,пирамида.
Конструирование:разбиениефигурынапрямоугольники(квадраты),составлен
иефигуризпрямоугольниковиликвадратов.
Периметр,площадьфигуры,составленнойиздвухтрёхпрямоугольников(квадратов).
Математическаяинформация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности.
Составлениеипроверкалогическихрассужденийприрешениизадач.
Данныеореальныхпроцессахиявленияхокружающегомира,представленныена
диаграммах,схемах,втаблицах,текстах.Сборматематическихданных
о
заданномобъекте (числе,величине,геометрическойфигуре).Поискинформации в
справочной
литературе,
Интернете.
Запись
информациивпредложеннойтаблице,настолбчатойдиаграмме.
Доступныеэлектронныесредстваобучения,пособия,тренажёры,ихиспользова
ниеподруководствомпедагогаисамостоятельное.Правилабезопаснойработы
с
101

электронными
источниками
информации
(электронная
форма
учебника,электронные словари, образовательные сайты, ориентированные на
обучающихсяначальногообщегообразования).
Алгоритмырешенияизученныхучебныхипрактическихзадач.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕУЧЕБНЫЕДЕЙСТВИЯ
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда
универсальныхучебныхдействий:познавательныхуниверсальныхучебныхдействи
й,коммуникативныхуниверсальныхучебныхдействий,регулятивныхуниверсальны
хучебныхдействий,совместнойдеятельности.

Познавательныеуниверсальныеучебныедействия
Базовыелогическиеиисследовательскиедействия:
ориентироватьсявизученнойматематическойтерминологии,использоватьеёвв
ысказыванияхирассуждениях;
сравниватьматематическиеобъекты(числа,величины,геометрическиефигуры)
,записыватьпризнаксравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия,
приёмвычисления,способрешения, моделированиеситуации, переборвариантов);
обнаруживатьмоделиизученныхгеометрическихфигурвокружающеммире;
конструировать геометрическую
фигуру,
обладающую
заданным
свойством(отрезокзаданнойдлины,ломанаяопределённойдлины,квадратсзаданны
мпериметром);
классифицироватьобъектыпо1–2 выбранным признакам;
составлятьмодельматематическойзадачи,проверятьеёсоответствиеусловиямз
адачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу
предмета(электронныеигиревыевесы),температуру(градусник),скоростьдвижения
транспортногосредства(макетспидометра),вместимость(измерительныесосуды).
Работасинформацией:
представлятьинформациювразныхформах;
извлекатьиинтерпретироватьинформацию,представленнуювтаблице,надиагр
амме;
использоватьсправочнуюлитературудляпоискаинформации,втомчислеИнтерн
ет (вусловияхконтролируемоговыхода).

Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия
использоватьматематическуютерминологиюдлязаписирешенияпредметнойи
липрактическойзадачи;
приводитьпримерыиконтрпримерыдляподтвержденияилиопровержениявыво
да,гипотезы;
конструировать,читатьчисловоевыражение;
описывать практическую ситуацию с использованием
102

изученнойтерминологии;
характеризоватьматематическиеобъекты,явленияисобытияспомощьюизученн
ыхвеличин;
составлятьинструкцию,записыватьрассуждение;
инициироватьобсуждениеразныхспособоввыполнениязадания,поискошибокв
решении.
Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия
контролироватьправильностьиполнотувыполненияалгоритмаарифметическо
годействия,решениятекстовойзадачи,построениягеометрическойфигуры,измерени
я;
самостоятельно
выполнять
прикидку
и
оценку
результата
измерений;находить,исправлять,прогнозироватьошибкиитрудностиврешени
и
учебнойзадачи.

Совместнаядеятельность
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе
решения,распределять работу между членами группы (например, в случае
решения
задач,требующихпереборабольшогоколичествавариантов),согласовыватьмненияв
ходепоискадоказательств,выборарациональногоспособа;
договариватьсясодноклассникамивходеорганизациипроектнойработысвелич
инами(составлениерасписания,подсчётденег,оценкастоимостиипокупки,приближ
ённаяоценкарасстоянийивременныхинтервалов,взвешивание,измерениетемперат
урывоздухаиводы),геометрическимифигурами(выборформы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценкаконечногорезультата).
2.1.4.3ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯПРОГРАММЫ ПО
МАТЕМАТИКЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ

Изучение математики на уровне основного общего образования
направленонадостижениеобучающимисяличностных,метапредметныхипредметн
ыхрезультатовосвоениясодержанияучебногопредмета.
ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Личностныерезультатыосвоенияпрограммыпоматематикенауровненачальног
ообщегообразованиядостигаютсявединствеучебнойивоспитательнойдеятельности
в соответствии с традиционными российскими социокультурными идуховнонравственнымиценностями,принятымивобществеправиламиинормамиповеденияи
способствуютпроцессамсамопознания,самовоспитанияисаморазвития,формирова
ниявнутреннейпозицииличности.
В результате изучения математики на уровне начального общего
образованияуобучающегося
103

будутсформированыследующиеличностныерезультаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к
жизненнымситуациям,дляразвитияобщейкультурычеловека,способностимыслить
,рассуждать, выдвигатьпредположения идоказывать илиопровергать их;
применятьправиласовместнойдеятельностисосверстниками,проявлятьспособ
ностьдоговариваться,лидировать,следоватьуказаниям,осознаватьличнуюответств
енность и объективнооценивать свой вклад вобщийрезультат;
осваиватьнавыкиорганизациибезопасногоповедениявинформационнойсреде;
применятьматематикудлярешенияпрактическихзадачвповседневнойжизни,в
томчислеприоказаниипомощиодноклассникам,детяммладшеговозраста,взрослым
ипожилымлюдям;
работатьвситуациях,расширяющихопытпримененияматематическихотношен
ийвреальнойжизни,повышающихинтерескинтеллектуальномутрудуиуверенность
своих силах при решении поставленных задач, умение преодолеватьтрудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения
возможностиприменения математики для рационального и эффективного
решения учебных ижизненныхпроблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться
углублятьсвоиматематическиезнанияиумения,
намечатьпутиустранениятрудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для
решенияпредложенныхи самостоятельновыбранныхучебныхпроблем,задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ

Познавательныеуниверсальныеучебныедействия
Базовыелогическиедействия:
устанавливатьсвязиизависимостимеждуматематическимиобъектами(«частьцелое»,«причина-следствие»,протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение,
анализ,классификация(группировка),обобщение;
приобретать
практические
графические
и
измерительные
навыкидляуспешногорешенияучебныхижитейскихзадач;
представлятьтекстовуюзадачу,еёрешениеввидемодели,схемы,арифметическо
йзаписи,текставсоответствииспредложеннойучебнойпроблемой.
Базовыеисследовательскиедействия:
проявлятьспособностьориентироватьсявучебномматериалеразныхразделовк
урсаматематики;
пониматьиадекватноиспользоватьматематическуютерминологию:различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практическихзадач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование,
переборвариантов).
104

Работасинформацией:
находитьииспользоватьдлярешенияучебныхзадачтекстовую,графическуюин
формациювразныхисточникахинформационнойсреды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию
(схему,таблицу,диаграмму,другуюмодель);
представлятьинформациювзаданнойформе(дополнятьтаблицу,текст),формул
ировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебнойзадачи;
приниматьправила,безопасноиспользоватьпредлагаемыеэлектронныесредств
аиисточникиинформации.

Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия
Общение:
конструироватьутверждения,проверятьихистинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода
решенияматематическойзадачи;
комментироватьпроцессвычисления,построения,решения;
объяснятьполученныйответсиспользованиемизученнойтерминологии;
впроцесседиалоговпообсуждениюизученногоматериала–задаватьвопросы,
высказывать
суждения,
оценивать
выступления
участников,
приводитьдоказательствасвоейправоты,проявлятьэтикуобщения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида –
описание(например,геометрическойфигуры),рассуждение(кпримеру,прирешении
задачи),инструкция(например,измерениедлиныотрезка);
ориентироватьсявалгоритмах:воспроизводить,дополнять,исправлятьдеформ
ированные;
самостоятельносоставлятьтекстызаданий,аналогичныетиповымизученным.

Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;планироватьэтапыпредстоящейработы,определятьпоследователь
ностьучебныхдействий;
выполнять правила безопасного использования электронных
средств,предлагаемыхвпроцессеобучения.
Самоконтроль(рефлексия):
осуществлять контроль процесса и результата своей
деятельности;выбиратьипринеобходимостикорректироватьспособыдей
ствий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины,
вестипоискпутейпреодоленияошибок;
предвидетьвозможностьвозникновениятрудностейиошибок,предусматривать
105

способыихпредупреждения(формулированиевопросов,обращениекучебнику,допо
лнительнымсредствамобучения,втомчислеэлектронным);
оцениватьрациональностьсвоихдействий,даватьимкачественнуюхарактерист
ику.

Совместнаядеятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между
членамигруппы(например,вслучаерешениязадач,требующихпереборабольшогоко
личествавариантов,приведенияпримеров
иконтрпримеров),согласовыватьмнениявходепоискадоказательств,выборарацион
альногоспособа,анализаинформации;
осуществлятьсовместныйконтрольиоценкувыполняемыхдействий,предвидет
ь
возможность
возникновения
ошибок
и
трудностей,
предусматриватьпутиихпредупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
К концуобучения в 1 классе уобучающегося будут
сформированыследующиеумения:
читать,записывать,сравнивать,упорядочиватьчислаот
0до20;пересчитыватьразличныеобъекты,устанавливатьпорядковыйномеробъ
екта;находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное
число;выполнятьарифметическиедействиясложенияивычитаниявпределах20
(устноиписьменно)безпереходачерездесяток;
называтьиразличатькомпонентыдействийсложения(слагаемые,сумма)ивычита
ния(уменьшаемое,вычитаемое,разность);
решатьтекстовыезадачиводнодействиенасложениеивычитание:выделятьуслов
иеитребование(вопрос);
сравнивать объектыподлине,
устанавливая междуними соотношение
«длиннее-короче»,«выше-ниже»,«шире-уже»;
измерятьдлинуотрезка(всм),чертить
отрезокзаданнойдлины;различатьчислоицифру;
распознаватьгеометрическиефигуры:круг,треугольник,прямоугольник(квадра
т),отрезок;
устанавливатьмеждуобъектамисоотношения:«слева-справа»,«спередисзади»,между;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утвержденияотносительнозаданногонабораобъектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и
называтьзакономерностиврядуобъектовповседневнойжизни;
различатьстрокиистолбцытаблицы,вноситьданноевтаблицу,извлекатьданноеи
лиданныеизтаблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические
106

фигуры);распределятьобъектынадвегруппыпозаданномуоснован
ию.
Кконцуобученияво2классеуобучающегосябудутсформированыследующиеу
мения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах
100;находитьчислобольшееилименьшееданногочисланазаданноечисло(в
пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах
20);устанавливатьисоблюдатьпорядокпривычислениизначениячисловоговыр
ажения(соскобкамиилибезскобок),содержащегодействиясложенияивычитан
иявпределах100;
выполнятьарифметическиедействия:сложениеивычитание,впределах
100 – устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с
использованиемтаблицыумножения;
называтьиразличатькомпонентыдействийумножения(множители,произведен
ие),деления(делимое,делитель,частное);
находитьнеизвестныйкомпонентсложения,вычитания;
использоватьпривыполнениипрактическихзаданийединицывеличиндлины(са
нтиметр,дециметр,метр),массы(килограмм),времени(минута,час),стоимости(рубл
ь,копейка);
определятьспомощьюизмерительныхинструментовдлину,определятьвремясп
омощью часов;
сравниватьвеличиныдлины,массы,времени,стоимости,устанавливаямеждуни
мисоотношение«большеилименьшена»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу
(краткаязапись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения
текстовойзадачивдвадействия,оформлятьеговвидеарифметическогодействияилид
ействий,записыватьответ;
различатьиназыватьгеометрическиефигуры:прямойугол,ломаную,многоугол
ьник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с
помощьюлинейкиилиугольникапрямойугол,прямоугольниксзаданнымидлинамис
торон;
выполнятьизмерениедлинреальныхобъектовспомощьюлинейки;
находитьдлинуломаной,состоящейиздвухтрёхзвеньев,периметрпрямоугольника(квадрата);
распознавать
верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждениясословами«все»,«каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать
выводы;находитьобщийпризнакгруппыматематическихобъектов(чисел,вели
чин,геометрическихфигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических
107

фигур);представлятьинформациювзаданнойформе:дополнятьтекстзадачи
числами,заполнятьстроку
илистолбецтаблицы,указыватьчисловыеданныенарисунке(изображениигеометри
ческихфигур);
сравнивать группы объектов (находить общее,
различное);обнаруживатьмоделигеометрическихфигурвокружающемм
ире;подбирать примеры,подтверждающиесуждение,ответ;
составлять (дополнять) текстовую
задачу;проверятьправильностьвычисления измерения.
К концуобучения в 3 классе уобучающегося будут
сформированыследующиеумения:
читать,записывать,сравнивать,упорядочиватьчиславпределах1000;
находитьчислобольшееилименьшееданногочисланазаданноечисло,взаданное
числораз(впределах1000);
выполнятьарифметическиедействия:сложениеивычитание(впределах100 –
устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на
однозначноечисло,делениесостатком(впределах100–устноиписьменно);
выполнятьдействияумножениеиделениесчислами0и1;
устанавливатьисоблюдатьпорядокдействийпривычислениизначениячислово
говыражения(соскобкамиилибезскобок),содержащегоарифметическиедействиясл
ожения,вычитания,умноженияиделения;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное
свойствасложения;
находитьнеизвестныйкомпонентарифметическогодействия;
использоватьпривыполнениипрактическихзаданийирешениизадачединицы:д
лины(миллиметр,сантиметр,дециметр,метр,километр),массы(грамм,килограмм),
времени (минута, час,секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять
с
помощью
цифровых
и
аналоговых
приборов,
измерительныхинструментов длину (массу,время),выполнятьприкидку иоценку
результатаизмерений,определятьпродолжительностьсобытия;
сравниватьвеличиныдлины,площади,массы,времени,стоимости,устанавлива
я междунимисоотношение«большеилименьшенаили в»;
называть,находитьдолювеличины(половина,четверть);с
равнивать величины,выраженныедолями;
использоватьприрешениизадачивпрактическихситуациях(покупкатовара,опр
еделениевремени, выполнениерасчётов)соотношениемеждувеличинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных
величин,умножениеиделениевеличинынаоднозначноечисло;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,
планироватьход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение
(искать другойспособ решения), оценивать ответ (устанавливать его
108

реалистичность, проверятьвычисления);
конструироватьпрямоугольникизданныхфигур(квадратов),делитьпрямоугол
ьник,многоугольникназаданныечасти;
сравниватьфигурыпоплощади(наложение,сопоставлениечисловыхзначений);
находитьпериметрпрямоугольника(квадрата),площадьпрямоугольника(квад
рата);
распознавать
верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждениясословами:«все»,«некоторые»,«и»,«каждый»,«если…,то…»;
формулироватьутверждение(вывод),строитьлогическиерассуждения(однодвухшаговые),втомчислесиспользованиемизученныхсвязок;
классифицироватьобъектыпоодному-двумпризнакам;
извлекать,использоватьинформацию,представленнуюнапростейшихдиаграм
мах,втаблицах(например,расписание,режимработы),напредметах
повседневнойжизни(например,ярлык,этикетка),атакжеструктурироватьинформаци
ю:заполнятьпростейшиетаблицы;
составлятьпланвыполненияучебногозаданияиследоватьему,выполнятьдейств
ияпоалгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее,
различное,уникальное);
выбиратьверноерешениематематическойзадачи.
Кконцуобученияв4классеуобучающегосябудутсформированыследующиеум
ения:
читать,
записывать,
сравнивать,
упорядочивать
многозначные
числа;находитьчислобольшееилименьшееданногочисланазаданноечисло,
взаданноечислораз;
выполнять
арифметические
действия:
сложение
и
вычитаниес многозначными числами письменно (в пределах 100–
устно),умножение
иделениемногозначногочисланаоднозначное,двузначноечислописьменно(впредел
ах100 –устно),делениесостатком–письменно(впределах1000);
вычислятьзначениечисловоговыражения(соскобкамиилибезскобок),содержа
щего2–
4арифметическихдействия,использоватьпривычисленияхизученныесвойстваариф
метическихдействий;
выполнятьприкидку результата вычислений,проверку полученного ответапо
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму),
атакжеспомощью калькулятора;
находитьдолювеличины,величинупоеедоле;
находитьнеизвестныйкомпонентарифметическогодействия;
использоватьединицывеличинприрешениизадач(длина,масса,время,вместим
ость,стоимость,площадь,скорость);
109

использоватьприрешениизадачединицыдлины(миллиметр,сантиметр,дециме
тр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени(секунда,
минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости(копейка,
рубль),
площади
(квадратный
метр,
квадратный
дециметр,
квадратныйсантиметр),скорости(километрвчас);
использоватьприрешениитекстовыхзадачивпрактическихситуацияхсоотнош
ениямеждускоростью,временемипройденнымпутем,междупроизводительностью,
временемиобъёмомработы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу
предмета,температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость с
помощьюизмерительныхсосудов,прикидкуиоценкурезультатаизмерений;
решатьтекстовыезадачив1–
3действия,выполнятьпреобразованиезаданныхвеличин,выбиратьприрешениипод
ходящиеспособывычисления,сочетаяустныеиписьменныевычисленияииспользуя,
принеобходимости,вычислительныеустройства,оцениватьполученныйрезультатп
окритериям:реальность,соответствиеусловию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью
(например,покупкатовара,определениевремени,выполнениерасчётов),втомчислес
избыточнымиданными,находить
недостающую
информацию
(например,изтаблиц,схем),находитьразличныеспособырешения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и
линейкиокружностьзаданногорадиуса;
различатьизображенияпростейшихпространственныхфигур(шар,куб,цилинд
р,конус,пирамида),распознаватьвпростейшихслучаяхпроекциипредметовокружа
ющегомиранаплоскость(пол,стену);
выполнятьразбиение(показыватьнарисунке,чертеже)простейшейсоставнойф
игурынапрямоугольники(квадраты),находитьпериметриплощадьфигур,составлен
ныхиздвух-трехпрямоугольников(квадратов);
распознаватьверные(истинные)иневерные(ложные)утверждения,приводитьп
ример,контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(двух-трехшаговые);
классифицировать
объекты
по
заданным
или
самостоятельно
установленнымодному-двумпризнакам;
извлекатьииспользоватьдлявыполнениязаданийирешениязадачинформацию,
представленнуюнапростейшихстолбчатыхдиаграммах,втаблицахсданнымиореаль
ныхпроцессахиявленияхокружающегомира(например,календарь, расписание), в
предметах повседневной жизни (например, счет, меню,прайс-лист,объявление);
заполнять
данными
предложенную
таблицу,
столбчатую
диаграмму;использоватьформализованныеописанияпоследовательностидейс
твий
(алгоритм,план,схема)впрактическихиучебныхситуациях,дополнятьалгоритм,упо
рядочиватьшагиалгоритма;
110

составлятьмодельтекстовойзадачи,числовоевыражение;
выбиратьрациональноерешениезадачи,находитьвсеверные
решенияизпредложенных.
2.1.5. Учебный предмет «Иностранный язык»
Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«Иностранный(английск
ий)язык»(предметнаяобласть«Иностранныйязык»)(далеесоответственно
–
программа
по
иностранному
(английскому)
языку,
иностранный(английский)язык)включаетпояснительнуюзаписку,содержаниеобуч
ения,планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому)языку,тематическоепланирование.
2.1.5.1 Пояснительная записка
Программапоиностранному(английскому)языкунауровненачальногообщего
образованиясоставлена на основе требованийк результатамосвоенияпрограммы
начального
общего
образования
ФГОС
НОО,
а
также
ориентировананацелевыеприоритетыдуховнонравственногоразвития,воспитанияисоциализацииобучающихся,сформулированн
ыевфедеральнойрабочейпрограммевоспитания.
Программапоиностранному(английскому)языкураскрываетцелиобразования,
развитияивоспитанияобучающихсясредствамиучебногопредмета
«Иностранныйязык»науровненачальногообщегообразования,определяетобязател
ьную
(инвариантную)
часть
содержания
изучаемого
иностранного
языка,запределамикоторойостаётсявозможностьвыбораучителемвариативнойсост
авляющейсодержанияобразованияпоиностранному(английскому)языку.
Науровненачальногообщегообразованиязакладываетсябазадлявсегопоследу
ющегоиноязычногообразованияобучающихся,формируютсяосновыфункциональ
нойграмотности,чтопридаётособуюответственностьданномуэтапу
общего
образования. Изучение иностранного языка в общеобразовательныхорганизациях
начинается со 2 класса. Обучающиеся данноговозраста характеризуются
большой восприимчивостью к овладению языками, чтопозволяет им овладевать
основами общения на новом для них языке с меньшимизатратами времени и
усилий по сравнению с обучающимися других возрастныхгрупп.
Построениепрограммыпоиностранному(английскому)языкуимеетнелинейны
й характер и основано на концентрическом принципе. В каждом класседаются
новые элементы содержания и новые требования. В процессе
обученияосвоенныенаопределённомэтапеграмматическиеформыиконструкциипо
вторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемсятематическомсодержанииречи.
Целиобученияиностранному
(английскому)языку
науровненачальногообщего образования можно условно разделить на
образовательные, развивающие,воспитывающие.
111

Образовательныецелипрограммыпоиностранному
(английскому)языкунауровненачальногообщегообразованиявключают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, тоесть
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранногоязыка
в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)
формесучётомвозрастныхвозможностейи потребностейобучающегося;
расширениелингвистическогокругозораобучающихсязасчётовладенияновым
и
языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими,лексическими,грамматическими)всоответствииcотобран
нымитемамиобщения;освоениезнанийоязыковыхявленияхизучаемогоиностранно
гоязыка,о разных способах выражения мысли на родном и иностранном
языках;использованиедлярешенияучебныхзадачинтеллектуальныхопераций
(сравнение,анализ,обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в
текстахразного
типа (описание,
повествование,
рассуждение),
пользоватьсяпринеобходимостисловарямипоиностранномуязыку.
Развивающиецели
программы
по
иностранному (английскому)
языкунауровненачальногообщегообразованиявключают:
осознаниеобучающимисяролиязыковкаксредствамежличностногоимежкульт
урноговзаимодействиявусловияхполикультурного,многоязычногомираиинструме
нтапознаниямираикультурыдругихнародов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего
речевогоразвития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям
общенияприполученииипередачеинформациивусловияхдефицитаязыковыхсредс
тв;
формированиерегулятивныхдействий:планированиепоследовательныхшагов
длярешенияучебнойзадачи;контрольпроцессаирезультатасвоейдеятельности;уста
новлениепричинывозникшейтрудностии(или)ошибки,корректировкадеятельност
и;
становлениеспособностикоценкесвоихдостиженийвизучениииностранного
языка,
мотивация
совершенствовать
свои
коммуникативные
умениянаиностранномязыке.
Влияниепараллельногоизученияродногоязыкаиязыкадругихстранинародовп
озволяетзаложитьосновудляформированиягражданскойидентичности,чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочьлучше
осознать
свою
этническую
и
национальную
принадлежность
и
проявлятьинтерескязыкамикультурамдругихнародов,осознатьналичиеизначениео
бщечеловеческих
и
базовых
национальных
ценностей.
Изучение
иностранного(английского) языкаобеспечивает:
понимание
необходимости
овладения
иностраннымязыкомкак
средствомобщениявусловияхвзаимодействияразныхстранинародов;
112

формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной
компетенции,позволяющейприобщатьсяккультуре,традициям,реалиямстран/стра
ны
изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её культуру в
условияхмежкультурногообщения,соблюдаяречевойэтикетиадекватноиспользуяи
меющиесяречевыеинеречевыесредстваобщения;
воспитаниеуважительногоотношениякинойкультурепосредствомзнакомствс
культуройстранизучаемогоязыкаиболееглубокогоосознанияособенностейкультур
ы своегонарода;
воспитание
эмоционального
и
познавательного
интереса
к
художественнойкультуредругихнародов;
формированиеположительноймотивациииустойчивогоучебнопознавательногоинтересакпредмету«Иностранныйязык».
Общеечислочасов,рекомендованныхдляизученияиностранного(английского)
языка–204часа:во2классе–68часов(2часавнеделю),в3классе–
68часов(2часавнеделю),в4классе–68часов(2часавнеделю).
2.1.5.2 Содержание обучения
2 КЛАСС
Тематическоесодержаниеречи
Мирмоего«я».Приветствие.Знакомство.Моясемья.Мойденьрождения.
Моялюбимаяеда.
Мирмоихувлечений.Любимыйцвет,игрушка.Любимыезанятия.Мойпитомец.В
ыходнойдень.
Мирвокругменя.Мояшкола.Моидрузья.Моямалаяродина(город,село).
Роднаястранаистраныизучаемогоязыка.Названияроднойстраныистраны/стр
ан
изучаемого
языка;
их
столиц.
Произведения
детского
фольклора.Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/странизучаемогоязыка(Новыйгод,Рождество).
Коммуникативныеумения
Говорение
Коммуникативныеумения диалогическойречи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или)
иллюстрациис соблюдением норм речевого этикета, принятых встране/странах
изучаемогоязыка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора,знакомствоссобеседником;поздравлениеспраздником;выражениеблаго
дарностизапоздравление;извинение;
диалогарасспроса:запрашиваниеинтересующейинформации;сообщениефактическойинфо
рмации,ответынавопросысобеседника.
113

Коммуникативные умениямонологическойречи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации
устныхмонологическихвысказываний:описаниепредмета,реальногочеловекаилил
итературногоперсонажа;рассказосебе,членесемьи,друге.
Аудирование
Пониманиенаслухречиучителяидругихобучающихсяивербальная/невербальн
аяреакциянауслышанное(принепосредственномобщении).
Восприятиеипониманиенаслухучебныхтекстов,построенныхнаизученномязы
ковомматериале,в соответствии споставленной коммуникативной задачей:с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации(приопосредованномобщении).
Аудированиеспониманиемосновногосодержаниятекстапредполагаетопредел
ениеосновнойтемыиглавныхфактов/событийввоспринимаемомнаслухтекстесопо
рой наиллюстрациии сиспользованиемязыковойдогадки.
Аудированиеспониманиемзапрашиваемойинформациипредполагаетвыделен
иеизвоспринимаемогонаслухтекстаипониманиеинформациифактическогохаракте
ра(например,имя,возраст,любимоезанятие,цвет)сопоройнаиллюстрацииисисполь
зованиемязыковойдогадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуацияхповседневногообщения,рассказ,сказка.
Смысловоечтение
Чтениевслухучебныхтекстов,построенныхнаизученномязыковомматериале,с
соблюдениемправилчтенияисоответствующейинтонацией;пониманиепрочитанно
го.
Текстыдлячтениявслух:диалог,рассказ,сказка.
Чтениепросебяучебныхтекстов,построенныхнаизученномязыковомматериал
е, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимостиотпоставленнойкоммуникативнойзадачи:спониманиемосновногосод
ержания,спониманиемзапрашиваемойинформации.
Чтениеспониманиемосновногосодержаниятекстапредполагаетопределениеос
новнойтемыиглавныхфактов/событий
впрочитанном
текстесопоройнаиллюстрацииисиспользованиемязыковойдогадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождениев
прочитанномтекстеи
понимание
запрашиваемойинформациифактическогохарактерасопоройнаиллюстрации
исиспользованиемязыковойдогадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное
сообщениеличногохарактера.
Письмо
Овладение
техникой
письма
(полупечатное
написание
букв,
буквосочетаний,слов).
Воспроизведение
речевых
образцов,
списывание
текста;
114

выписываниеиз текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в словоили слов в предложение, дописывание предложений в
соответствии с решаемойучебнойзадачей.
Заполнениепростыхформуляровсуказаниемличнойинформации(имя,фамили
я,возраст,странапроживания)всоответствиис
нормами,принятымивстране/странахизучаемогоязыка.
Написаниесопоройнаобразецкороткихпоздравленийспраздниками(сднёмрож
дения,Новымгодом).
Языковыезнанияинавыки
Фонетическаясторонаречи
Буквыанглийскогоалфавита.Корректноеназываниебукванглийскогоалфавита
.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушениязвонкихсогласныхвконцеслогаилислова,отсутствиесмягчениясогласны
хпередгласными.Связующее«r»(thereis/there).
Различениена
слух
и
адекватное,
без
ошибок,
ведущих
к
сбоювкоммуникации,произнесениесловссоблюдениемправильногоударенияифра
з/предложений(повествовательного,побудительногоивопросительного:общийисп
ециальныйвопросы)ссоблюдениемихритмико-интонационныхособенностей.
Правилачтениягласныхвоткрытомизакрытомслогеводносложныхсловах;согл
асных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова
некоторыхзвукобуквенныхсочетанийприанализеизученныхслов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского
языка.Знакианглийскойтранскрипции;отличиеихотбукванглийскогоалфавит
а.
Фонетическикорректноеозвучиваниезнаковтранскрипции.
Графика, орфографияипунктуация
Графическикорректное(полупечатное)написаниебукванглийскогоалфавитав
буквосочетанияхи словах.Правильноенаписаниеизученныхслов.
Правильнаярасстановказнаковпрепинания:точки,вопросительногоивосклица
тельногознаковвконцепредложения;правильноеиспользованиеапострофа
в
изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного имодального
глаголов
(например,
I’m,
isn’t;
don’t,
doesn’t;
can’t),
существительныхвпритяжательномпадеже(Ann’s).
Лексическаясторонаречи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее
200лексическихединиц(слов,словосочетаний,речевыхклише),обслуживающихсит
уации общения врамкахтематическогосодержания речи для 2класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor,film) спомощью языковойдогадки.
115

Грамматическаясторонаречи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
иписьменнойречи:изученныхморфологическихформисинтаксическихконструкци
йанглийскогоязыка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,отрицательные),вопросительные(общий,специальныйвопрос),п
обудительныевутвердительнойформе).
Нераспространённыеираспространённыепростыепредложения.
ПредложениясначальнымIt(It’saredball.).
ПредложениясначальнымThere
+
tobeвPresentSimpleTense(Thereisacatintheroom. Is there a cat in the room? – Yes,
there is./No, there isn’t. There are fourpens on the table. Are there four pens on the
table? – Yes, there are./No, there aren’t.Howmanypens arethereonthetable?–
Therearefourpens.).
Предложенияспростымглагольнымсказуемым(They
live
in
the
country.),составнымименнымсказуемым(Theboxissmall.)исоставнымглагольнымск
азуемым(Iliketoplaywithmycat.Shecanplaythepiano.).
ПредложениясглаголомсвязкойtobeвPresentSimpleTense(Myfatherisadoctor.Isitaredball?–
Yes,itis./No,itisn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t
likeporridge.).
Побудительныепредложениявутвердительнойформе(Comein,please.).
ГлаголывPresentSimpleTenseвповествовательных(утвердительныхиотрицате
льных)ивопросительных(общийиспециальныйвопросы)предложениях.
Глагольнаяконструкцияhave got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have
yougotacat?–Yes,Ihave./No,Ihaven’t.Whathaveyougot?).
Модальныйглаголcan:длявыраженияумения(Icanplaytennis.)иотсутствияумен
ия(I can’tplaychess.);дляполученияразрешения(CanIgoout?).
Определённый,неопределённыйинулевойартиклиcименамисуществительны
ми(наиболеераспространённыеслучаи).
Существительныевомножественномчисле,образованныепоправилуиисключе
ния(abook–books;aman –men).
Личныеместоимения(I,you,he/she/it,we,they).Притяжательныеместоимения
(my, your,his/her/its,our,their).Указательныеместоимения(this –these).
Количественныечислительные(1–12).
Вопросительныеслова(who, what, how, where, how
many).Предлогиместа(in,on,near,under).
Союзыandиbut(cоднороднымичленами).
Социокультурныезнанияиумения
Знаниеииспользованиенекоторыхсоциокультурныхэлементовречевогоповед
116

енческогоэтикета,принятоговстране/странахизучаемогоязыкавнекоторыхситуаци
яхобщения:приветствие,прощание,знакомство,выражениеблагодарности,извинен
ие,поздравление(сднёмрождения,Новымгодом,Рождеством).
Знаниенебольшихпроизведенийдетскогофольклорастраны/странизучаемогоя
зыка(рифмовки,стихи,песенки);персонажей детскихкниг.
Знаниеназванийроднойстраныистраны/странизучаемогоязыкаиихстолиц.
Компенсаторныеумения
Использованиепричтениииаудированииязыковойдогадки(уменияпонятьзнач
ениенезнакомого слова или новое значение знакомого словапоконтексту).
Использованиевкачествеопорыприпорождениисобственныхвысказыванийкл
ючевыхслов,вопросов;иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическоесодержаниеречи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой
день(распорядокдня).
Мирмоихувлечений.Любимаяигрушка,игра.Мойпитомец.Любимыезанятия.Л
юбимаясказка.Выходнойдень.Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья.
Моямалая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена
года(месяцы).
Роднаястранаистраныизучаемогоязыка.Россияистрана/страныизучаемогояз
ыка.Ихстолицы,достопримечательностииинтересныефакты.Произведениядетског
офольклора.Литературныеперсонажидетскихкниг.Праздники
роднойстраныистраны/странизучаемогоязыка.
Коммуникативныеумения
Говорение
Коммуникативныеумения диалогическойречи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или)
иллюстрациис соблюдением норм речевого этикета, принятых встране/странах
изучаемогоязыка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора,знакомствоссобеседником;поздравлениеспраздником;выражениеблаго
дарностизапоздравление;извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к
совместнойдеятельности,
вежливоесогласие/несогласиенапредложениесобеседника;
диалогарасспроса:запрашиваниеинтересующейинформации;сообщениефактическойинфо
рмации,ответынавопросысобеседника.
Коммуникативные умениямонологическойречи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации
117

устныхмонологическихвысказываний:описаниепредмета,реальногочеловекаилил
итературногоперсонажа;рассказосебе,членесемьи,друге.
Пересказсопоройнаключевыеслова,вопросыи(или)иллюстрацииосновногосо
держанияпрочитанноготекста.
Аудирование
Пониманиенаслухречиучителяидругихобучающихсяивербальная/невербальн
аяреакциянауслышанное(принепосредственномобщении).
Восприятиеипониманиенаслухучебныхтекстов,построенныхнаизученномязы
ковомматериале,в соответствии споставленной коммуникативной задачей:с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации(приопосредованномобщении).
Аудированиеспониманиемосновногосодержаниятекстапредполагаетопредел
ениеосновнойтемыиглавныхфактов/событийввоспринимаемомнаслухтекстесопор
ойнаиллюстрацииисиспользованиемязыковой,втомчислеконтекстуальной,догадк
и.
Аудированиеспониманиемзапрашиваемойинформациипредполагаетвыделен
иеизвоспринимаемогонаслухтекстеипониманиеинформациифактического
характерас
опорой
на
иллюстрации
и
с
использованиемязыковой,втомчислеконтекстуальной,догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуацияхповседневногообщения,рассказ,сказка.
Смысловоечтение
Чтениевслухучебныхтекстов,построенныхнаизученномязыковомматериале,с
соблюдениемправилчтенияисоответствующейинтонацией;пониманиепрочитанно
го.
Текстыдлячтениявслух:диалог,рассказ,сказка.
Чтениепросебяучебныхтекстов,построенныхнаизученномязыковомматериал
е, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимостиотпоставленнойкоммуникативнойзадачи:спониманиемосновногосод
ержания,спониманиемзапрашиваемойинформации.
Чтениеспониманиемосновногосодержаниятекстапредполагаетопределениеос
новнойтемыиглавныхфактов/событийвпрочитанномтекстесопоройибез опоры на
иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в
томчислеконтекстуальной,догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождениев
прочитанномтекстеи
понимание
запрашиваемойинформациифактическогохарактерасопоройибезопорынаиллюстр
ации,атакжесиспользованиемязыковой,втомчислеконтекстуальной,догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личногохарактера.
Письмо
118

Списываниетекста;выписываниеизтекстаслов,словосочетаний,предложений;
вставка
пропущенного
слова
в
предложение
в
соответствиисрешаемойкоммуникативной/учебнойзадачей.
Созданиеподписейккартинкам,фотографиямспояснением,чтонанихизображе
но.
Заполнениеанкетиформуляровсуказаниемличнойинформации(имя,фамилия,
возраст,
страна
проживания,
любимые
занятия)
в
соответствииснормами,принятымивстране/странахизучаемогоязыка.
Написаниесопоройнаобразецпоздравленийспраздниками(сднёмрождения,Но
вымгодом,Рождеством) свыражениемпожеланий.
Языковыезнанияинавыки
Фонетическаясторонаречи
Буквыанглийскогоалфавита.Фонетическикорректноеозвучиваниебукванглий
скогоалфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное
отсутствиеоглушения звонких согласных в концеслога или слова,отсутствие
смягчениясогласныхпередгласными.Связующее«r»(thereis/thereare).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного
ивопросительного(общийиспециальныйвопрос) предложений.
Различениена слух и адекватное, без ошибок произнесение словс
соблюдениемправильногоударенияифраз/предложенийс
соблюдениемихритмико-интонационныхособенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
чтениягласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных
звукобуквенныхсочетаний, в частности
сложных
сочетаний
букв
(например, tion, ight)водносложных,двусложныхимногосложныхсловах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученныхслов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
использованиемполнойиличастичнойтранскрипции.
Знакианглийскойтранскрипции;отличиеихотбукванглийскогоалфавита.
Фонетическикорректноеозвучиваниезнаковтранскрипции.
Графика, орфографияипунктуация
Правильноенаписаниеизученныхслов.
Правильнаярасстановказнаковпрепинания:точки,вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное
использованиезнакаапострофавсокращённыхформахглаголасвязки,вспомогательногоимодальногоглаголов,существительныхвпритяжательно
мпадеже.
Лексическаясторонаречи
Распознаваниевписьменном извучащем текстеиупотреблениевустной
119

и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний,речевыхклише),обслуживающихситуацииобщенияврамкахтемат
ическогосодержанияречидля3класса,включая200лексическихединиц,усвоенныхн
апервомгодуобучения.
Распознаваниеиупотреблениевустнойиписьменнойречислов,образованныхси
спользованиемосновныхспособовсловообразования:аффиксации
(образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) исловосложения(sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor,film)спомощью языковойдогадки.
Грамматическаясторонаречи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
иписьменнойречиродственныхсловсиспользованиемосновныхспособовсловообра
зования:аффиксации(суффиксычислительных-teen,-ty,th)исловосложения(football,snowman).
ПредложениясначальнымThere + to be в Past Simple Tense (There was an
oldhouseneartheriver).
Побудительныепредложениявотрицательной(Don’ttalk,please.) форме.
ПравильныеинеправильныеглаголывPastSimpleTenseвповествовательных(ут
вердительныхиотрицательных)ивопросительных(общийиспециальныйвопросы)
предложениях.
КонструкцияI’dliketo... (I’dliketoreadthisbook.).
Конструкциисглаголамина-ing:tolike/enjoydoingsmth(Ilikeridingmybike.).
Существительныевпритяжательномпадеже(Possessive
Case;
Ann’s
dress,children’stoys,boys’books).
Слова,выражающиеколичествосисчисляемымиинеисчисляемымисуществите
льными(much/many/alotof).
Личныеместоимениявобъектном(me,you,him/her/it,us,them)падеже.Указатель
ныеместоимения(this–these;that–those).Неопределённыеместоимения (some/any) в
повествовательных ивопросительных предложениях(Haveyougotanyfriends? –
Yes,I’vegotsome.).
Наречиячастотности(usually,often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–
30).Вопросительныеслова(when,whose,why).
Предлогиместа(next to, in front of, behind), направления(to), времени(at,
in,onввыраженияхat5o’clock,inthemorning,onMonday).
Социокультурныезнанияиумения
Знаниеииспользованиенекоторыхсоциокультурныхэлементовречевогоповед
енческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка,в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражениеблагодарности,извинение,поздравлениесднёмрождения,Новымгодом,
Рождеством.
Знаниепроизведенийдетскогофольклора(рифмовок,стихов,песенок),персона
120

жейдетскихкниг.
Краткоепредставлениесвоейстраныистраны/странизучаемогоязыка(названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц,
названиеродногогорода/села;цветанациональныхфлагов).
Компенсаторныеумения
Использованиепричтениииаудированииязыковой,втомчислеконтекстуально
й,догадки.
Использованиевкачествеопорыприпорождениисобственныхвысказыванийкл
ючевыхслов,вопросов;иллюстраций.
Игнорирование
информации,не
являющейсянеобходимойдля
пониманияосновногосодержанияпрочитанного/прослушанноготекстаилидлянахо
ждениявтекстезапрашиваемойинформации.
4 КЛАСС
Тематическоесодержаниеречи
Мирмоего«я».Моясемья.Мойденьрождения,подарки.Моялюбимаяеда.
Мойдень(распорядокдня,домашниеобязанности).
Мирмоихувлечений.Любимаяигрушка,игра.Мойпитомец.Любимыезанятия.За
нятияспортом.Любимаясказка/история/рассказ.Выходнойдень.Каникулы.
Мирвокругменя.Моякомната(квартира,дом),предметымебелииинтерьера.Моя
школа, любимыеучебные предметы. Мои друзья, их внешность и
чертыхарактера.Моямалаяродина(город,село).Путешествия.Дикиеидомашниежив
отные.Погода.Временагода(месяцы).Покупки.
Роднаястранаистраныизучаемогоязыка.Россияистрана/страныизучаемого
языка.
Их
столицы,
основные
достопримечательности
и
интересныефакты.Произведениядетскогофольклора.Литературныеперсонажидет
скихкниг.Праздники роднойстраныистраны/странизучаемогоязыка.
Коммуникативныеумения
Говорение
Коммуникативныеумения диалогическойречи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или)
иллюстрациис соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемогоязыка:
диалогаэтикетногохарактера:приветствие,ответнаприветствие;завершениера
зговора(втомчислепотелефону),прощание;знакомствоссобеседником;поздравлен
иеспраздником,выражениеблагодарностизапоздравление;выражениеизвинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с
просьбой,вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к
совместнойдеятельности,
вежливоесогласие/несогласиенапредложениесобеседника;
диалога121

расспроса:запрашиваниеинтересующейинформации;сообщениефактическойинфо
рмации,ответынавопросысобеседника.
Коммуникативные умениямонологическойречи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации
устныхмонологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды,
чертхарактера
реального
человека
или
литературного
персонажа;
рассказ/сообщение(повествование)сопоройнаключевыеслова,вопросыи
(или)иллюстрации.
Созданиеустныхмонологическихвысказыванийврамкахтематическогосодерж
анияречи пообразцу(свыражениемсвоегоотношения к предметуречи).
Пересказосновногосодержанияпрочитанноготекстасопоройнаключевыеслова
,вопросы,плани(или)иллюстрации.
Краткоеустноеизложениерезультатоввыполненногонесложногопроектногозад
ания.
Аудирование
Коммуникативныеуменияаудирования.
Пониманиенаслухречиучителяидругихобучающихсяивербальная/невербальн
аяреакциянауслышанное(принепосредственномобщении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных
аутентичныхтекстов,построенных на изученном языковом материале, в
соответствииспоставленнойкоммуникативнойзадачей:спониманиемосновногосод
ержания,спониманием
запрашиваемой
информации
(при
опосредованномобщении).
Аудированиеспониманиемосновногосодержаниятекстапредполагаетумение
определять
основную
тему
и
главные
факты/события
в
воспринимаемомнаслухтекстесопоройибезопорынаиллюстрацииисиспользование
мязыковой,втомчислеконтекстуальной,догадки.
Аудированиеспониманиемзапрашиваемойинформациипредполагаетумениев
ыделятьзапрашиваемуюинформациюфактическогохарактерасопоройибез опоры
на
иллюстрации,
а
также
сиспользованиемязыковой,
в
томчислеконтекстуальной,догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуацияхповседневногообщения,рассказ,сказка,сообщениеинформационногохар
актера.
Смысловоечтение
Чтениевслухучебныхтекстовссоблюдениемправилчтенияисоответствующей
интонацией,пониманиепрочитанного.
Текстыдлячтениявслух:диалог,рассказ,сказка.
Чтениепросебяучебныхтекстов,построенныхнаизученномязыковомматериал
е, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимостиотпоставленнойкоммуникативнойзадачи:спониманиемосновногосод
ержания,спониманиемзапрашиваемойинформации.
Чтениеспониманиемосновногосодержаниятекстапредполагаетопределениеос
122

новнойтемыиглавныхфактов/событийвпрочитанномтекстесопоройибезопорынаи
ллюстрации,сиспользованиемязыковой,втомчислеконтекстуальной,догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождениев
прочитанномтекстеи
понимание
запрашиваемойинформациифактическогохарактерасопоройибезопорынаиллюстр
ации,сиспользованиемязыковой,втомчислеконтекстуальной,догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных
текстов,содержащихотдельныенезнакомыеслова,пониманиеосновногосодержани
я(тема,главнаямысль,главныефакты/события)текстасопоройибезопорынаиллюстр
ацииисиспользованиемязыковойдогадки,втомчислеконтекстуальной.
Прогнозированиесодержаниятекстанаосновезаголовка.
Чтениенесплошныхтекстов(таблиц,диаграмм)ипониманиепредставленнойвн
ихинформации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личногохарактера,текст научно-популярногохарактера,стихотворение.
Письмо
Выписываниеизтекстаслов,словосочетаний,предложений;вставкапропущенн
ых букв в слово или слов в предложение в соответствии с
решаемойкоммуникативной/учебнойзадачей.Заполнениепростыханкетиформуляр
овсуказаниемличнойинформации(имя,
фамилия,
возраст,местожительство
(странапроживания,город),любимыезанятия)всоответствииснормами,принятыми
встране/странахизучаемогоязыка.
Написаниесопоройнаобразецпоздравленияспраздниками(сднёмрождения,Но
вымгодом,Рождеством) свыражениемпожеланий.
Написаниеэлектронногосообщенияличногохарактерасопоройнаобразец.
Языковыезнанияинавыки
Фонетическаясторонаречи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушениязвонкихсогласныхвконцеслогаилислова,отсутствиесмягчениясогласны
хпередгласными.Связующее«r»(thereis/thereare).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного
ивопросительного(общийиспециальныйвопрос) предложений.
Различениена слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбоюв
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фразссоблюдениемихритмикоинтонационныхособенностей,втомчислесоблюдениеправилаотсутствияударения
наслужебныхсловах;интонацииперечисления.
Правилачтения:гласныхвоткрытомизакрытомслогеводносложныхсловах,глас
ных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных
звукобуквенныхсочетаний, в частности
сложных
сочетаний
букв
(например, tion, ight)водносложных,двусложныхимногосложныхсловах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
123

изученныхслов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
использованиемполнойиличастичнойтранскрипции,поаналогии.
Знакианглийскойтранскрипции;отличиеихотбукванглийскогоалфавита.
Фонетическикорректноеозвучиваниезнаковтранскрипции.
Графика, орфографияипунктуация.
Правильноенаписаниеизученныхслов.Правильнаярасстановказнаковпрепина
ния:точки,вопросительногоивосклицательногознакавконцепредложения; запятой
при
обращении
и
перечислении;
правильное
использованиезнакаапострофавсокращённыхформахглаголасвязки,вспомогательногоимодальногоглаголов,существительныхвпритяжательно
мпадеже(PossessiveCase).
Лексическаясторонаречи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
иписьменнойречинеменее500лексическихединиц(слов,словосочетаний,речевыхкл
ише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержанияречи для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в
предыдущие двагодаобучения.
Распознаваниеиобразованиевустнойиписьменнойречиродственныхсловсисп
ользованиемосновныхспособовсловообразования:аффиксации(образованиесущес
твительныхспомощьюсуффиксов-er/-or,-ist(worker,actor,artist)иконверсии(toplay–
aplay).
Использованиеязыковойдогадкидляраспознаванияинтернациональныхслов
(pilot,film).
Грамматическаясторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
иписьменнойречиизученныхморфологическихформисинтаксическихконструкций
английскогоязыка.
Глаголы
в
Present/Past
Simple
Tense,
Present
Continuous
Tenseвповествовательных(утвердительныхиотрицательных)ивопросительных(об
щийиспециальныйвопросы) предложениях.
Модальныеглаголыmustиhaveto.
КонструкцияtobegoingtoиFutureSimpleTenseдлявыражениябудущегодействия
(IamgoingtohavemybirthdaypartyonSaturday.Wait,I’llhelpyou.).
Отрицательноеместоимениеno.
Степенисравненияприлагательных(формы,образованныепоправилуиисключ
ения:good–better–(the)best,bad –worse –(the) worst.
Наречиявремени.
Обозначениедатыигода. Обозначениевремени(5o’clock;3am,2pm).
Социокультурныезнанияиумения
Знаниеииспользованиенекоторыхсоциокультурныхэлементовречевогоповед
124

енческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка,в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражениеблагодарности,извинение,поздравлениесднёмрождения,Новымгодом,
Рождеством,разговорпотелефону).
Знаниепроизведенийдетскогофольклора(рифмовок,стихов,песенок),персона
жейдетскихкниг.
Краткоепредставлениесвоейстраныи
страны/стран
изучаемогоязыкана(названиястраниихстолиц,названиеродногогорода/села;цветан
ациональныхфлагов;основныедостопримечательности).
Компенсаторныеумения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понятьзначениенезнакомогословаили
новоезначениезнакомогословаизконтекста).
Использованиевкачествеопорыприпорождениисобственныхвысказыванийкл
ючевыхслов,вопросов;картинок,фотографий.
Прогнозированиесодержаниетекстадлячтениянаосновезаголовка.
Игнорирование
информации,не
являющейсянеобходимойдля
пониманияосновного содержания прочитанного/прослушанного текстаили для
нахождениявтекстезапрашиваемойинформации.
2.1.5.3.
ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯПРОГРАММЫПО
ИНОСТРАННОМУ(АНГЛИЙСКОМУ)ЯЗЫКУНАУРОВНЕНАЧА
ЛЬНОГООБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Личностныерезультатыосвоенияпрограммыпоиностранному(английскому)яз
ыкунауровненачальногообщегообразованиядостигаютсявединствеучебнойивоспи
тательнойдеятельностивсоответствиистрадиционнымироссийскимисоциокультур
нымиидуховнонравственнымиценностями,принятымивобществеправиламиинормамиповеденияи
способствуютпроцессамсамопознания,самовоспитанияисаморазвития,формирова
ниявнутреннейпозицииличности.
Врезультатеизученияиностранного(английского)языканауровненачальногоо
бщегообразованияуобучающегосябудутсформированыследующиеличностныерез
ультаты:
1) гражданско-патриотическоговоспитания:
становлениеценностногоотношенияксвоейРодине–России;
осознание
своей
этнокультурной
и
российской
гражданской
идентичности;сопричастностькпрошлому,настоящемуибудущемусвоейстран
125

ыиродногокрая;
уважениексвоемуидругим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
иответственности,уваженииидостоинствечеловека,онравственноэтическихнормахповеденияиправилахмежличностныхотношений.
2) духовно-нравственноговоспитания:
признаниеиндивидуальностикаждогочеловека;
проявлениесопереживания,уваженияидоброжелательности;
неприятиелюбыхформповедения,направленныхнапричинениефизическогои
моральноговредадругимлюдям
3) эстетическоговоспитания:
уважительноеотношениеиинтерескхудожественнойкультуре,восприимчивос
тькразнымвидам искусства,традициямитворчествусвоегоидругихнародов;
стремлениексамовыражениювразныхвидаххудожественнойдеятельности.
4) физическоговоспитания,формированиякультурыздоровьяиэ
моциональногоблагополучия:
соблюдениеправилздоровогоибезопасного(длясебяидругихлюдей)образажиз
нивокружающейсреде(втомчислеинформационной);
бережноеотношениек физическомуи психическомуздоровью.
5) трудовоговоспитания:
осознаниеценноститрудавжизничеловекаиобщества,ответственноепотреблен
ие
и
бережное
отношение
к
результатам
труда,
навыкиучастиявразличныхвидахтрудовойдеятельности,интерескразличнымпрофе
ссия.
6) экологическоговоспитания:
бережноеотношениекприроде;
неприятиедействий,приносящихейвред.
7) ценностинаучногопознания:
первоначальныепредставленияонаучнойкартинемира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
исамостоятельностьвпознании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Врезультатеизученияиностранного(английского)языканауровненачальногоо
бщегообразованияуобучающегосябудутсформированыпознавательныеуниверсал
ьныеучебныедействия,коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия,регулят
ивныеуниверсальныеучебныедействия,совместнаядеятельность.

Познавательныеуниверсальныеучебныедействия
Базовыелогическиедействия:
126

сравниватьобъекты,устанавливатьоснованиядлясравнения,устанавливатьанал
огии;
объединятьчастиобъекта(объекты)поопределённомупризнаку;
определятьсущественныйпризнакдляклассификации,классифицироватьпредл
оженныеобъекты;
находитьзакономерностиипротиворечияврассматриваемыхфактах,данныхина
блюденияхнаосновепредложенногопедагогическимработникомалгоритма;
выявлятьнедостатокинформациидлярешенияучебной(практической)задачина
основепредложенногоалгоритма;
устанавливать причинно-следственныесвязи вситуациях,
поддающихсянепосредственномунаблюдениюили знакомыхпоопыту,делать
выводы.
Базовыеисследовательскиедействия:
определятьразрывмеждуреальнымижелательнымсостояниемобъекта(ситуаци
и)наосновепредложенныхпедагогическимработником вопросов;
спомощьюпедагогическогоработникаформулироватьцель,планироватьизмене
нияобъекта,ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи,
выбирать
наиболееподходящий(наосновепредложенныхкритериев);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследованиепоустановлениюособенностейобъектаизученияисвязеймеждуобъект
ами(частьцелое,причинаследствие);
формулироватьвыводыиподкреплятьихдоказательстваминаосноверезультато
впроведенногонаблюдения(опыта,измерения,классификации,сравнения,исследов
ания);
прогнозироватьвозможноеразвитиепроцессов,событийиихпоследствияванал
огичныхилисходныхситуациях.
Работасинформацией:
выбиратьисточникполученияинформации;
согласнозаданномуалгоритмунаходитьвпредложенномисточникеинформаци
ю,представленную вявномвиде;
распознаватьдостовернуюинедостовернуюинформациюсамостоятельноилин
аоснованиипредложенногопедагогическимработникомспособаеёпроверки;
соблюдатьспомощьювзрослых(педагогическихработников,родителей(законн
ыхпредставителей)несовершеннолетнихобучающихся)правилаинформационной
безопасности при поискеинформации вИнтернете;
анализироватьисоздаватьтекстовую,видео,графическую,звуковую,информац
иювсоответствиисучебнойзадачей;
самостоятельносоздаватьсхемы,таблицыдляпредставленияинформации.

Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия:
127

восприниматьиформулироватьсуждения,выражатьэмоциивсоответствиисцел
ямииусловиямиобщениявзнакомойсреде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдатьправилаведениядиалогаидискуссии;
признаватьвозможностьсуществованияразныхточекзрения;корре
ктнои аргументированновысказывать своёмнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовитьнебольшиепубличныевыступления;
подбиратьиллюстративныйматериал(рисунки,фото,плакаты)ктекстувыступле
ния.

Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия
Самоорганизация:
планироватьдействияпорешению
учебнойзадачидляполучениярезультата;выстраиватьпоследовательностьвыбр
анныхдействий.
Совместнаядеятельность:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальныесучётомучастияв
коллективныхзадачах)встандартной(типовой)ситуациина основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточныхшаговисроков;
приниматьцельсовместнойдеятельности,коллективностроитьдействияпоеёдо
стижению:распределятьроли,договариваться,обсуждатьпроцессирезультат
совместнойработы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;ответственновыполнятьсвою частьработы;
оцениватьсвойвкладвобщийрезультат;
выполнятьсовместныепроектныезаданиясопоройнапредложенныеобразцы.

ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(английский)язык»
предметнойобласти«Иностранныйязык»
должныбытьориентированынаприменениезнаний,уменийинавыковвтипичныхуче
бныхситуацияхиреальныхжизненныхусловиях,отражатьсформированностьинояз
ычнойкоммуникативнойкомпетенциинаэлементарномуровневсовокупностиеёсос
тавляющих–
речевой,языковой,социокультурной,компенсаторной,метапредметной(учебно128

познавательной).
Кконцуобученияво2классеобучающийсяполучитследующиепредметныерезу
льтаты:
Коммуникативныеумения
Говорение:
вестиразныевидыдиалогов(диалогэтикетногохарактера,диалограсспрос)встандартныхситуацияхнеофициальногообщения,используявербальные
и(или)зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм
речевогоэтикета,
принятоговстране/странахизучаемогоязыка
(не
менее3репликсостороны каждогособеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее
3фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и
(или)ключевыеслова,вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других
обучающихся;восприниматьнаслухипониматьучебныетексты,построенныена
изученном
языковом материале, с
разной
глубиной проникновения в
их
содержаниевзависимостиотпоставленнойкоммуникативнойзадачи:спониман
иемосновного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера,используя зрительные опоры и языковую догадку
(время звучания текста/текстовдляаудирования–до40секунд).
Смысловоечтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на
изученномязыковомматериале,ссоблюдениемправилчтенияисоответствующейинт
онации,демонстрируяпониманиепрочитанного;
читатьпросебяипониматьучебныетексты,построенныенаизученномязыковом
материале,сразличнойглубинойпроникновениявихсодержаниевзависимостиотпос
тавленнойкоммуникативнойзадачи:спониманиемосновногосодержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации,
используя
зрительныеопорыиязыковуюдогадку(объёмтекстадлячтения–до80слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные
сведения,всоответствииснормами,принятыми
встране/странахизучаемогоязыка;
писатьсопоройнаобразецкороткиепоздравленияспраздниками(сднёмрождения
,Новымгодом).
Языковыезнанияинавыки
Фонетическаясторонаречи:
знать
буквы
алфавита
английского
последовательности,фонетически корректно их
129

языка
в
правильной
озвучивать и графически

корректно воспроизводить(полупечатноенаписаниебукв,буквосочетаний,слов);
применятьправила
чтения
гласных
в
открытом
и
закрытом
слогеводносложных
словах,
вычленять
некоторые
звукобуквенные
сочетанияприанализе
знакомых
слов;озвучиватьтранскрипционные
знаки,отличатьихот букв;
читатьновыесловасогласноосновнымправиламчтения;
различатьнаслухиправильнопроизноситьсловаифразы/предложенияссоблюд
ениемихритмико-интонационныхособенностей.
Графика, орфографияипунктуация:
правильнописатьизученныеслова;
заполнятьпропускисловами;дописыватьпредложения;
правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительныйивосклицательныйзнакивконцепредложения)ииспользоватьзнака
построфавсокращённыхформахглаголасвязки,вспомогательногоимодальногоглаголов.
Лексическаясторона речи:
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречинеменее200лексических
единиц(слов,словосочетаний,речевыхклише),обслуживающихситуацииобщенияв
рамкахтематики,предусмотреннойнапервомгодуобучения;
использоватьязыковуюдогадкувраспознаванииинтернациональныхслов.
Грамматическаясторонаречи:
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиразличныекоммуникати
вныетипыпредложений:повествовательные(утвердительные,отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
вопросы),
побудительные(вутвердительнойформе);
распознаватьиупотреблятьнераспространённыеираспространённыепростыеп
редложения;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипредложениясначальны
мIt;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипредложениясначальны
мThere+tobeвPresentSimpleTense;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипростыепредложенияспр
остымглагольнымсказуемым(HespeaksEnglish.);
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипредложенияссоставны
мглагольнымсказуемым(Iwanttodance.Shecanskatewell.);
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипредложенияс
глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m
Dima,I’meight.I’mfine.I’msorry.It’s...Is it.?What’s...?;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипредложенияскраткими
глагольнымиформами;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиповелительноенаклонен
ие:побудительныепредложениявутвердительнойформе(Comein,please.);
130

распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречинастоящеепростоевремя
(Present
Simple
Tense)
в
повествовательных
(утвердительных иотрицательных)
и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;распознавать
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
глагольнуюконструкциюhavegot(I’vegot...Haveyougot...?);
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречимодальныйглаголсan/ca
n’tдлявыраженияумения(Icanrideabike.)иотсутствияумения(Ican’trideabike.);
canдляполученияразрешения(CanIgoout?);
распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
неопределённый,определённыйинулевойартикльссуществительными(наиболеера
спространённыеслучаиупотребления);
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречимножественноечислосу
ществительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man –
men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательныеместоимения;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиуказательныеместоимени
яthis–these;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиколичественныечислител
ьные(1–12);
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречивопросительныесловаwh
o,what,how,where,howmany;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипредлогиместа
on,in,near,under;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречисоюзыandиbut
(приоднородныхчленах).
Социокультурныезнанияиумения:
владетьотдельнымисоциокультурнымиэлементамиречевогоповеденческогоэ
тикета,принятымиванглоязычнойсреде,внекоторыхситуацияхобщения:приветств
ие,прощание,знакомство,выражениеблагодарности,извинение,поздравлениесднё
мрождения,Новымгодом,Рождеством;
знатьназванияроднойстраныистраны/странизучаемогоязыкаиихстолиц.
Кконцуобученияв3классеобучающийсяполучитследующиепредметныерезуль
таты:
Коммуникативныеумения
Говорение:
вестиразныевидыдиалогов(диалогэтикетногохарактера,диалогпобуждение,диалограсспрос)встандартныхситуацияхнеофициальногообщения,свербальнымии(или)з
131

рительнымиопорамиврамкахизучаемойтематикис соблюдением норм речевого
этикета,
принятого
в
стране/странах
изучаемогоязыка(неменее4репликсостороныкаждогособеседника);
создаватьустныесвязныемонологическиевысказывания(описание;повествова
ние/рассказ)врамкахизучаемойтематикиобъёмомнеменее4фразсвербальнымии(ил
и)зрительнымиопорами;
передавать
основное
содержание
прочитанного
текста
с
вербальнымии (или) зрительными опорами (объём монологического
высказывания – не менее 4фраз).
Аудирование:
восприниматьнаслухипониматьречьучителяидругихобучающихсявербально/
невербальнореагироватьнауслышанное;
восприниматьнаслухипониматьучебныетексты,построенныенаизученномязы
ковомматериале,
с
разной
глубиной
проникновения
в
их
содержаниевзависимостиотпоставленнойкоммуникативнойзадачи:спониманиемо
сновного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации
фактическогохарактера,созрительнойопоройисиспользованиемязыковой,втомчис
леконтекстуальной,догадки(времязвучаниятекста/текстовдляаудирования–
до1минуты).
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученномязыковомматериале,ссоблюдениемправилчтенияисоответствующейин
тонацией,демонстрируяпониманиепрочитанного;
читатьпросебяипониматьучебныетексты,содержащиеотдельныенезнакомыес
лова,сразличнойглубинойпроникновениявихсодержаниевзависимостиотпоставле
ннойкоммуникативнойзадачи:спониманиемосновногосодержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой ибез опоры, а также с
использованием
языковой,
в
томчисле
контекстуальной,догадки(объёмтекста/текстовдлячтения–до130слов).
Письмо:
заполнятьанкетыиформулярысуказаниемличнойинформации:имя,фамилия,во
зраст,странапроживания,любимыезанятияидругое;
писатьсопоройнаобразецпоздравлениясднемрождения,Новымгодом,Рождеств
омсвыражениемпожеланий;
создаватьподписикиллюстрациямспояснением,чтонанихизображено.
Языковыезнанияинавыки
Фонетическаясторонаречи:
применятьправилачтениягласныхвтретьемтипеслога(гласная
+r);применятьправилачтениясложныхсочетанийбукв(например,-tion,-ight)
в односложных, двусложных и многосложных словах (international,
night);читать новыесловасогласноосновнымправиламчтения;
различатьнаслухиправильнопроизноситьсловаифразы/предложенияссоблюд
ениемихритмико-интонационныхособенностей.
132

Графика, орфографияипунктуация:
правильнописатьизученныеслова;
правильнорасставлятьзнакипрепинания(точка,вопросительныйивосклицател
ьныйзнакивконцепредложения,апостроф).
Лексическаясторона речи:
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречинеменее350лексических
единиц(слов,словосочетаний,речевыхклише),включая200лексическихединиц,осв
оенныхнапервомгодуобучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основныхспособовсловообразования:аффиксации(суффиксычислительных-teen,ty,-th)исловосложения(football,snowman).
Грамматическаясторонаречи:
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипобудительныепредлож
ениявотрицательнойформе(Don’ttalk,please.);
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипредложенияс
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the
river.Thereweremountainsinthesouth.);
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиконструкциисглаголами
на-ing:tolike/enjoydoingsomething;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиконструкцию
I’dliketo...;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиправильныеинеправиль
ныеглаголывPastSimpleTenseвповествовательных(утвердительныхиотрицательны
х)ивопросительных(общийиспециальныйвопрос)предложениях;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречисуществительныевпритя
жательномпадеже(PossessiveCase);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова,
выражающиеколичествосисчисляемымии
неисчисляемыми
существительными(much/many/alotof);
распознаватьиупотреблятьв устнойиписьменнойречинаречиячастотности
usually,often;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиличныеместоимениявобъ
ектномпадеже;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиуказательныеместоимени
яthat–those;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречинеопределённыеместоим
енияsome/anyвповествовательныхивопросительныхпредложениях;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречивопросительныесловаwhe
n,whose,why;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиколичественныечислител
ьные(13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
133

порядковыечислительные(1–30);
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипредлогнаправлениядвиж
енияto(WewenttoMoscowlastyear.);
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипредлогиместаnextto,infro
ntof,behind;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипредлогивремени:at,in,on
ввыраженияхat4o’clock,inthemorning,onMonday.
Социокультурныезнанияиумения:
владетьсоциокультурнымиэлементамиречевогоповеденческогоэтикета,прин
ятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие,прощание,знакомство,просьба,выражениеблагодарности,извинение,
поздравлениесднёмрождения,Новымгодом,Рождеством);
краткопредставлять
свою
страну
и
страну/страны
изучаемого
языканаанглийскомязыке.
Кконцуобученияв4классеобучающийсяполучитследующиепредметныерезуль
таты:
Коммуникативныеумения
Говорение:
вестиразныевидыдиалогов(диалогэтикетногохарактера,диалогпобуждение,диалог-расспрос)наосновевербальныхи(или)зрительныхопорс
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемогоязыка(неменее4–5репликсостороныкаждогособеседника);
вестидиалог–
разговорпотелефонусопоройнакартинки,фотографиии(или)ключевые слова в
стандартных
ситуациях
неофициального
общенияс соблюдением норм
речевого этикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороныкаждогособеседника;
создаватьустныесвязныемонологическиевысказывания(описание,рассужден
ие;повествование/сообщение)свербальнымии(или)зрительнымиопорамиврамкахт
ематическогосодержанияречидля4класса(объёммонологическоговысказывания–
неменее4–5фраз);
создаватьустныесвязныемонологическиевысказыванияпообразцу;выражатьс
воёотношениекпредметуречи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и
(или)зрительнымиопорамивобъёменеменее4–5фраз.
представлятьрезультатывыполненнойпроектнойработы,втомчислеподбираяи
ллюстративныйматериал(рисунки,фото)ктекстувыступления,вобъёменеменее4–
5фраз.
Аудирование:
восприниматьнаслухипониматьречьучителяидругихобучающихся,вербально
/невербальнореагироватьнауслышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные
134

аутентичныетексты,построенныенаизученномязыковомматериале,сразнойглубин
ойпроникновениявихсодержаниевзависимостиотпоставленнойкоммуникативнойз
адачи:спониманиемосновногосодержания,спониманиемзапрашиваемойинформац
ии фактического характера со зрительной опорой и с использованиемязыковой, в
том
числе
контекстуальной,
догадки
(время
звучания
текста/текстовдляаудирования–до1минуты).
Смысловоечтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученномязыковомматериале,ссоблюдениемправилчтенияисоответствующейин
тонацией,демонстрируяпониманиепрочитанного;
читатьпро себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,с
различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимостиотпоставленнойкоммуникативнойзадачи:спониманиемосновногосод
ержания,спониманиемзапрашиваемойинформации,созрительнойопоройибезопор
ы,сиспользованиемязыковой,втомчислеконтекстуальной,догадки(объёмтекста/те
кстовдлячтения–до160слов;
прогнозироватьсодержаниетекстанаосновезаголовка;
читатьпросебянесплошныетексты(таблицы,диаграммыидругое)ипониматьпр
едставленную внихинформацию.
Письмо:
заполнятьанкетыиформулярысуказаниемличнойинформации:имя,фамилия,в
озраст,местожительства(странапроживания,город),любимыезанятияидругое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым
годом,Рождествомсвыражениемпожеланий;
писатьсопоройнаобразецэлектронноесообщениеличногохарактера(объёмсоо
бщения–до50слов).
Языковыезнанияинавыки
Фонетическаясторонаречи:
читатьновыесловасогласноосновнымправиламчтения;
различатьнаслухиправильнопроизноситьсловаифразы/предложенияссоблюд
ениемихритмико-интонационныхособенностей.
Графика, орфографияипунктуация:
правильнописать изученныеслова;
правильнорасставлятьзнакипрепинания(точка,вопросительныйивосклицател
ьный
знаки
в
конце
предложения,
апостроф,
запятаяприперечислении).
Лексическаясторона речи:
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречинеменее500лексических
единиц(слов,словосочетаний,речевыхклише),включая350лексическихединиц,осв
оенныхвпредшествующиегодыобучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
135

основныхспособов словообразования: аффиксации (суффиксы-er/-or, -ist: teacher,
actor,artist),словосложения(blackboard),конверсии(toplay–aplay).
Грамматическаясторонаречи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present
ContinuousTense в повествовательных (утвердительных и отрицательных),
вопросительных(общийиспециальныйвопрос) предложениях;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиконструкцию
to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего
действия;распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречимодальныегла
голы долженствованияmust иhaveto;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиотрицательноеместоиме
ниеno;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени
сравненияприлагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good
– better –(the) best,bad–worse –(the)worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
времени;распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиобозначениеда
тыигода;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиобозначениевремени.
Социокультурныезнанияиумения:
владетьсоциокультурнымиэлементамиречевогоповеденческогоэтикета,прин
ятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие,прощание,знакомство,выражениеблагодарности,извинение,поздрав
лениесднёмрождения,Новымгодом,Рождеством);
знатьназванияроднойстраныистраны/странизучаемогоязыка;знат
ьнекоторыхлитературныхперсонажей;
знатьнебольшиепроизведениядетскогофольклора(рифмовки,песни);
краткопредставлятьсвоюстранунаиностранномязыкеврамкахизучаемойтемати
ки.
2.1.6 Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской
этики» (предметная область «Основы религиозных культур и светской
этики»)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
религиозных культур и светской этики» (предметная область «Основы
религиозных культур и светской этики») (далее соответственно – программа по
ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по основам религиозных культур и
светской этики, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ,
136

место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего
образования.
Планируемые
результаты
освоения программы
по ОРКСЭ
включают личностные,
метапредметные результаты,
а
такжепредметные
достижения обучающегося за весь период обучения
на уровне начального общего образования. В тематическом планировании
отражено программное содержание по всем разделам
(темам)
курса;
раскрывается характеристика
основных видовдеятельности
обучающихся
при изучении той или иной темы.
2.1.6.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ПрограммапоОРКСЭнауровненачальногообщегообразованиясоставленана основе
требований
к результатам
освоения
основной
образовательнойпрограммыначальногообщегообразованияФГОСНОО,атакжеори
ентировананацелевыеприоритетыдуховнонравственногоразвития,воспитанияисоциализацииобучающихся,
сформулированные
в
федеральной
рабочей
программе
воспитания.ПрограммапоОРКСЭсостоитизучебныхмодулейповыбору:«Основып
равославнойкультуры»,«Основыисламскойкультуры».
Выбормодуляосуществляетсяпозаявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетнихобучающихся.
ПланируемыерезультатыосвоениякурсаОРКСЭвключаютрезультатыпо
каждому
учебному
модулю.
При
конструировании
планируемых
результатовучитываютсяцелиобучения,требования,которыепредставленывстанда
рте,и специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результаты
содержатпереченьличностныхиметапредметныхдостижений,которыеприобретает
каждыйобучающийся,независимоотизучаемогомодуля.Посколькупредметизучает
сяодингод(4класс),товсерезультатыобученияпредставляютсязаэтотпериод.Целью
ОРКСЭявляетсяформированиеуобучающегосямотивациик
осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважениикультурных и
религиозных
традиций
многонационального
народа
России,
а
такжекдиалогуспредставителямидругихкультуримировоззрений.
ОсновнымизадачамиОРКСЭявляются:
– знакомствообучающихсясосновамиправославной,мусульманской
повыборуродителей(законныхпредставителей);
– развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм
иценностейвжизниличности,семьи,общества;
– обобщениезнаний,понятийипредставленийодуховнойкультуреиморали,ран
137

ееполученныхвначальнойшколе,формированиеценностно­смысловойсферылично
стисучётоммировоззренческихикультурныхособенностейипотребностейсемьи;
– развитиеспособностейобучающихсякобщениювполиэтничной,разномиров
оззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимногоуважения и
диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ –
культурологическийподход,способствующийформированиюумладшихшкольник
ов первоначальных представлений о культуре традиционных религийнародов
России
(православия,
ислама),
основаннойнаконституционныхправах,свободахиобязанностяхчеловекаиграждан
инавРоссийскойФедерации.
Культурологическая
направленность
предмета
способствует
развитиюу обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях
религиозныхисветскихтрадицийнародовРоссии,формированиюценностногоотно
шенияксоциальнойреальности,осознаниюролибуддизма,православия,ислама,иуда
изма,
светской
этики
в
истории
и
культуре
нашей
страны.
КоммуникативныйподходкпреподаваниюпредметаОРКСЭпредполагаеторганиза
циюкоммуникативнойдеятельностиобучающихся,требующейотнихумениявыслу
шивать
позицию
партнёра
по
деятельности,
принимать
её,
согласовыватьусилиядлядостиженияпоставленнойцели,находитьадекватныеверба
льныесредствапередачиинформацииирефлексии.
Деятельностныйподход,основывающийсянапринципедиалогичности,осущес
твляетсявпроцессеактивного взаимодействия обучающихся, сотрудничества,
обмена информацией,обсужденияразныхточекзренияит.п.
Предпосылкамиусвоениямладшимишкольникамисодержаниякурсаявляются
психологические
особенности
детей,
завершающих
обучениев
начальной школе: интерес к социальной жизни, любознательность,
принятиеавторитета взрослого. Психологи подчёркивают естественную
открытость
детейэтоговозраста,способностьэмоциональнореагироватьнаокружающуюдейств
ительность,острореагироватькакнадоброжелательность,отзывчивость,доброту
других людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид
иоскорблений.Всёэтостановитсяпредпосылкойкпониманиюзаконовсуществовани
явсоциумеипринятиюихкакруководстваксобственномуповедению.Вместестемвпр
оцессеобучениянеобходимоучитывать,чтомладшиешкольникиструдомусваивают
абстрактныефилософскиесентенции,нравственныепоучения,поэтомуособоевнима
ниедолжнобытьуделеноэмоциональной
стороне
восприятия
явлений
социальной
жизни,
связаннойспроявлениемилинарушениемнравственных,этическихнорм,обсуждени
еконкретныхжизненныхситуаций,дающихобразцынравственноценногоповедения
.
ВрамкахреализацииОРКСЭвчастипреподаванияучебныхмодулейпо основам
религиозных
культур
не
предусматривается
подготовка
138

обучающихсякучастиювбогослужениях,обучениерелигиознойпрактикеврелигиоз
нойобщине.
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, ‒ 34 часа
(одинчасвнеделю в4классе).
2.1.6.2 СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль«Основыправославнойкультуры»
Россия–нашаРодина.Введениевправославнуютрадицию.Культураи религия.
Во
что
верят
православные
христиане.
Добро
и
зло
в
православнойтрадиции.Золотоеправилонравственности.Любовькближнему.Отно
шениектруду.
Долги
ответственность.
Милосердиеи
сострадание.
ПравославиевРоссии.Православныйхрамидругиесвятыни.Символическийязыкпра
вославнойкультуры:христианскоеискусство(иконы,фрески,церковноепение,прикл
адное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская
семьяиеёценности.
ЛюбовьиуважениекОтечеству.Патриотизммногонациональногоимногоконфе
ссиональногонародаРоссии.
Модуль«Основыисламскойкультуры»
Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и
религия.Пророк Мухаммад –образец человека иучитель нравственности в
исламскойтрадиции.Вочтоверятмусульмане.Доброизловисламскойтрадиции.Нрав
ственныеосновыислама.Любовькближнему.Отношениектруду.Долгиответственн
ость.Милосердиеисострадание.Столпыислама.Обязанностимусульман.Длячегопо
строенаикакустроенамечеть.Мусульманскоелетоисчислениеикалендарь.ИсламвР
оссии.Семьявисламе.ПраздникиисламскихнародовРоссии:ихпроисхождениеиосо
бенностипроведения.Искусствоислама.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонациональногоимногоконфессиональногонародаРоссии.

2.1.6.3 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ
ЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности. В
139

–
–
–
–
–
–

–

–

–

–

результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в
4 классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию
или не исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение
независимо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов
России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении,
желание при необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно­нравственной
культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных
поступков и действий, оскорбляющих других людей;
понимать необходимость
бережного отношения
к материальным и
духовным ценностям.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебныедействия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты:
– овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
– формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и
находить наиболее эффективные способы достижения результата, вносить
соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта
140

–

–
–

–

–

–

–

–
–

–
–
–
–
–

характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и
средств информационно­коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с
задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно­следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения
и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения, умений
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества –
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого
фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в
141

разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
– анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
– использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных
притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа
и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики,
речевого этикета;
– соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать
своё
мнение;
проявлять
уважительное
отношение к
собеседнику с учётом особенностей участников общения;
– создавать
небольшие
тексты­описания,
тексты­рассуждения для
воссоздания, анализа и оценки нравственно­этических идей, представленных в
религиозных учениях и светской этике.

–

–

–

–

–

Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация и самоконтроль:
проявлять
самостоятельность,
инициативность,
организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях;
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия,
предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы
современного российского общества;
проявлять способность к сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой
деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять
нравственные
нормы
поведения;
осуждать
проявление
несправедливости, жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.

Совместная деятельность:
– выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания
к своей работе, объективно их оценивать;
– владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
142

руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
– готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.

–

–
–

–

–

–
–

–

–

–

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
должны обеспечивать следующие достижения обучающегося:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом,
спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей
и Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала;
объяснять «золотое правило нравственности» в православной христианской
традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления о
мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о Боге­Троице,
Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый
Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число
Таинств, смысл Таинств
Крещения,
Причастия,
Венчания,
Исповеди),
монашестве и монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с
мирянами и священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
143

– раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных
ценностей;
– распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
– рассказывать о художественной культуре
в
православной
традиции, об
иконописи; выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
– излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
православия в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению
и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков,
совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно­нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
– выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­нравственной культуры народов России,
144

–

–

–
–

–

–
–
–

–
–

–

–

–

–

российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость,
честность, великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное
поведение, стремление к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления о
мировоззрении (картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её
основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка
Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж,
пост, закят, дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах
поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза­байрам, Курбан­байрам, Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; норм отношений с
дальними родственниками, соседями; исламских семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной
атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской
религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль ислама
в становлении
культуры
народов
России,
российской
культуры и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исламского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
приводить примеры нравственных поступков,
совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
145

понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно­ нравственной культуре, традиции.

2.1.7 Учебный предмет «Изобразительное искусство»
Федеральная рабочая программа по
учебному предмету
«Изобразительноеискусство»(предметнаяобласть«Искусство»)(далеесоответств
енно–
программапоизобразительномуискусству,искусство)включаетпояснительнуюза
писку,содержаниеобучения,планируемыерезультатыосвоенияпрограммыпоизоб
разительномуискусству,тематическоепланирование.
Пояснительнаязапискаотражаетобщиецелиизадачиизученияизобразительн
огоискусства,местовструктуреучебногоплана,атакжеподходыкотборусодержан
ияипланируемымрезультатам.
Содержаниеобученияраскрываетсодержательныелинии,которыепредлагаю
тсядляобязательногоизучениявкаждомклассенауровненачальногообщегообразо
вания.
Планируемыерезультатыосвоенияпрограммыпоизобразительномуискусств
у включают личностные, метапредметные результаты за весь периодобучения
на
уровне
начальногообщего
образования,
а
также
предметныедостиженияобучающегосязакаждыйгодобучения.
Приразработкерабочейпрограммыпоизобразительномуискусствуобразоват
ельнаяорганизациявправеиспользоватьвозможностисетевоговзаимодействия,вт
омчислесорганизациямисистемыдополнительногообразованиядетей,учреждени
ямикультуры,организациямикультурнодосуговойсферы(театры,музеи,творческиесоюзы).
2.1.7.1 Пояснительная записка
Программапоизобразительномуискусствунауровненачальногообщегообраз
ованиясоставленанаосноветребованийкрезультатамосвоенияосновнойобразоват
ельнойпрограммыначальногообщегообразованияФГОСНОО,
а
также
ориентирована
на
целевые
приоритеты
духовнонравственногоразвития,воспитанияисоциализацииобучающихся,сформулирова
нныевфедеральнойрабочейпрограммевоспитания.
146

Цель
программы
по
изобразительному
искусству
состоитвформированиихудожественнойкультурыобучающихся,развитиихудож
ественно-образного
мышления
и
эстетического
отношения
к
явлениямдействительности путём освоения начальных основ художественных
знаний,умений,навыкови развитиятворческогопотенциалаобучающихся.
Программапоизобразительномуискусствунаправленанаразвитиедуховнойк
ультурыобучающихся,формированиеактивнойэстетическойпозициипоотношен
июкдействительностиипроизведениямискусства,пониманиеролиизначенияхудо
жественнойдеятельностивжизнилюдей.Содержание
программы
по
изобразительному
искусству
охватывает
всеосновныевидывизуальнопространственныхискусств(собственноизобразительных):начальныеосновыгра
фики,живописиискульптуры,декоративно-прикладные и народные виды
искусства,
архитектуру
и
дизайн.Особоевниманиеуделеноразвитиюэстетическоговосприятияприроды,вос
приятию
произведений
искусства
и
формированию
зрительских
навыков,художественномувосприятию предметно-бытовойкультуры.
Важнейшейзадачейявляетсяформированиеактивного,ценностногоотношен
ия
к
истории
отечественной
культуры,
выраженной
в
её
архитектуре,изобразительномискусстве,внациональныхобразахпредметноматериальнойипространственнойсреды,впониманиикрасотычеловека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы
какотдельные
уроки,ночащевсего
следуетобъединятьзадачивосприятиясзадачамипрактическойтворческойработы(
присохраненииучебноговремени на восприятие произведений искусства и
эстетического наблюденияокружающейдействительности).
Программапо
изобразительномуискусству
знакомит
обучающихсясмногообразиемвидовхудожественнойдеятельностиитехническид
оступнымразнообразиемхудожественныхматериалов.Практическаяхудожествен
нотворческаядеятельностьзанимаетприоритетноепространствоучебноговремени.П
риопоренавосприятиепроизведенийискусствахудожественноэстетическоеотношениекмируформируетсяпреждевсеговсобственнойхудожеств
еннойдеятельности,впроцессепрактическогорешенияхудожественнотворческихзадач.
Содержаниепрограммыпоизобразительномуискусствуструктурировано как
система тематических модулей. Изучение содержаниявсехмодулейв1–
4классахобязательно.
Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
изобразительногоискусства–135часов:в1классе–
33часа(1часвнеделю);во2классе–34часа(1часвнеделю);в3классе–
34часа(1часвнеделю);в4классе–34часа(1часвнеделю).
2.1.7.2 Содержание обучения
147

1 КЛАСС
Модуль«Графика»
Расположение
изображения
на
листе.
Выбор
вертикальногоилигоризонтальногоформаталиставзависимостиотсодержанияизо
бражения.
Разныевидылиний.Линейныйрисунок.
Графические
материалыдля
линейногорисункаи ихособенности.Приёмырисования линией.
Рисованиеснатуры:разныелистьяиихформа.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие –
навыкавидениясоотношения частей целого(наосноверисунковживотных).
Графическоепятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формированиенавыкавиденияцелостности.Цельнаяформаиеёчасти.
Модуль«Живопись»
Цветкакодноизглавныхсредстввыражениявизобразительномискусстве.
Навыки
работы
гуашью
в
условиях
урока.
Краски
«гуашь»,
кисти,бумагацветнаяибелая.
Триосновныхцвета.Ассоциативныепредставления,связанныескаждымцвето
м.Навыкисмешениякрасок иполучениеновогоцвета.
Эмоциональная
выразительность
цвета,
способы
выражение
настроениявизображаемомсюжете.
Живописноеизображениеразныхцветковпопредставлениюивосприятию.Раз
витиенавыковработыгуашью.Эмоциональнаявыразительностьцвета.
Тематическаякомпозиция«Временагода».Контрастныецветовыесостоянияв
ремёнгода.Живопись(гуашь),аппликацияилисмешаннаятехника.
Техникамонотипии.Представленияосимметрии.Развитиевоображения.
Модуль«Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка,
стек,тряпочка.
Лепказверушекизцельнойформы(например,черепашки,ёжика,зайчика).
Приёмывытягивания,вдавливания,сгибания, скручивания.
Лепкаигрушки,характернойдляодногоизнаиболееизвестныхнародныххудо
жественныхпромыслов(дымковскаяиликаргопольскаяигрушкаилиповыборуучи
телясучётомместныхпромыслов).
Бумажнаяпластика.Овладениепервичнымиприёмаминадрезания,закручива
ния,складывания.
Объёмнаяаппликацияизбумагиикартона.
Модуль«Декоративно-прикладноеискусство»
Узорывприроде.Наблюдениеузороввживойприроде(вусловияхуроканаосно
вефотографий).Эмоциональноэстетическоевосприятиеобъектовдействительности.
Ассоциативное
148

сопоставление с орнаментами в предметахдекоративно-прикладногоискусства.
Узорыиорнаменты,создаваемыелюдьми,иразнообразиеихвидов.Орнаменты
геометрические
и
растительные.
Декоративная
композициявкругеиливполосе.
Представленияосимметрииинаблюдениееёвприроде.Последовательное
ведение
работы
над
изображением
бабочкипо представлению,
использование линии симметрии при составлении узоракрыльев.
Орнамент,характерныйдляигрушекодногоизнаиболееизвестныхнародныхх
удожественныхпромыслов:дымковскаяиликаргопольскаяигрушка(илиповыбору
учителясучётомместныхпромыслов).
Дизайн
предмета:
изготовление
нарядной
упаковки
путём
складываниябумагииаппликации.
Оригами–
созданиеигрушкидляновогоднейёлки.Приёмыскладываниябумаги.
Модуль«Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем
мире(пофотографиям),обсуждениеособенностей исоставныхчастей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание
объёмныхпростых
геометрических
тел.Овладение
приёмамисклеивания,надрезанияивырезаниядеталей;использованиеприёмасим
метрии.
Макетирование
(или
аппликация)
пространственной
среды
сказочногогородаизбумаги,картонаилипластилина.
Модуль«Восприятиепроизведенийискусства»
Восприятие
произведений
детского
творчества.
Обсуждение
сюжетногоиэмоциональногосодержаниядетскихработ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и
предметнойсредыжизничеловекавзависимостиотпоставленнойаналитическойиэ
стетическойзадачинаблюдения(установки).
Рассматривание
иллюстраций
детской
книги
на
основе
содержательныхустановокучителявсоответствиисизучаемойтемой.
Знакомствоскартиной,вкоторойярковыраженоэмоциональноесостояние,
или
с
картиной,
написанной
на
сказочный
сюжет
(произведенияВ.М.Васнецоваидругиеповыборуучителя).
Художникизритель.Освоениезрительскихуменийнаосновеполучаемыхзнан
ийитворческихпрактическихзадач–
установокнаблюдения.Ассоциацииизличногоопытаобучающихсяиоценкаэмоци
ональногосодержанияпроизведений.
Модуль«Азбукацифровойграфики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение
яркихзрительныхвпечатлений.
Обсуждение
в
условиях
урока
ученических
149

фотографий,соответствующихизучаемойтеме.
2 КЛАСС
Модуль«Графика»
Ритмлиний.Выразительностьлинии.Художественные
материалыдлялинейногорисункаиихсвойства.Развитиенавыковлинейногорисун
ка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства
графическихматериалов,приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ
композиции.
Расположение
пятнанаплоскостилиста:сгущение,разброс,доминанта,равновесие,спокойствиеи
движение.
Пропорции–соотношениечастейицелого.Развитиеаналитическихнавыков
видения
пропорций.
Выразительные
свойства
пропорций
(на
основерисунковптиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на
листебумаги.Определениеформыпредмета.Соотношениечастейпредмета.Светл
ые и тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка.
Умениевнимательнорассматривать и анализировать формунатурногопредмета.
Графическийрисунокживотногосактивным выражением егохарактера.
Рассматриваниеграфическихпроизведенийанималистическогожанра.
Модуль«Живопись»
Цветаосновныеисоставные.Развитиенавыковсмешиваниякрасокиполучени
яновогоцвета.Приёмыработыгуашью.Разныйхарактермазкови
движений
кистью.Пастозное,плотноеи прозрачноенанесениекраски.
Акварельиеёсвойства.Акварельныекисти.Приёмыработыакварелью.Цвет
тёплыйихолодный–цветовойконтраст.
Цветтёмный
исветлый
(тональныеотношения).
Затемнениецветаспомощьютёмнойкраскииосветлениецвета.Эмоциональнаявыр
азительностьцветовыхсостоянийиотношений.
Цветоткрытый–
звонкийиприглушённый,тихий.Эмоциональнаявыразительностьцвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погодыи
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря,ветер–
повыборуучителя).ПроизведенияИ.К.Айвазовского.
Изображениесказочногоперсонажасярковыраженнымхарактером(образму
жскойилиженский).
Модуль«Скульптура»
Лепкаизпластилинаилиглиныигрушки
–
сказочногоживотногопомотивамвыбранногохудожественногонародногопромыс
ла(филимоновскаяигрушка,дымковскийпетух,каргопольскийПолканидругиепов
150

ыбору
учителя
с
учётом
местных
промыслов).
Способ
лепкивсоответствиистрадициямипромысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с
передачейхарактернойпластикидвижения.Соблюдениецельностиформы,еёпрео
бразованиеидобавлениедеталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из
пластилинатяжёлой,неповоротливойилёгкой,стремительнойформы.
Модуль«Декоративно-прикладноеискусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях
урока),например,снежинки,паутинки,росаналистьях.Ассоциативноесопоставле
ниесорнаментамивпредметахдекоративноприкладногоискусства(например,кружево,вышивка,ювелирныеизделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративнаякомпозиция.Ритмпятенвдекоративнойаппликации.
Поделкииз
подручных
нехудожественных
материалов.Декоративныеизображения животных в игрушках народных
промыслов; филимоновские,дымковские, каргопольские игрушки (и другие по
выбору учителя с учётомместныххудожественныхпромыслов).
Декородеждычеловека.Разнообразиеукрашений.Традиционныенародныеж
енскиеимужскиеукрашения.Назначениеукрашенийиихрольвжизнилюдей.
Модуль«Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги,
разныевариантыскладывания,закручивания,надрезания.Макетированиепростра
нствадетскойплощадки.
Построениеигровогосказочногогородаизбумаги(наосновесворачиваниягео
метрическихтел–
параллелепипедовразнойвысоты,цилиндровспрорезямиинаклейками);завивание
,скручиваниеискладываниеполоскибумаги(например,гармошкой).Образздания.
Памятникиотечественной архитектуры с ярко выраженным характером здания.
Рисунокдомадлядоброгоилизлогосказочногоперсонажа(иллюстрациясказкипов
ыборуучителя).
Модуль«Восприятиепроизведенийискусства»
Восприятие
произведений
детского
творчества.
сюжетногоиэмоциональногосодержаниядетскихработ.

Обсуждение

Художественное наблюдение природы и красивых природных
деталей,анализихконструкциииэмоциональноговоздействия.Сопоставлениеихс
рукотворнымипроизведениями.
Восприятиеорнаментальныхпроизведенийприкладногоискусства(наприме
р,кружево,шитьё,резьбаироспись).
Восприятиепроизведенийживописисактивнымвыражениемцветовогосостоя
151

ниявприроде.ПроизведенияИ.И.Левитана,И.И.Шишкина,Н.П.Крымова.
Восприятие
произведений
анималистического
жанра
в
графике(например,произведенийВ.В.Ватагина,Е.И.Чарушина)ивскульптуре(
произведенияВ.В.Ватагина).Наблюдениеживотныхсточкизренияихпропорций,ха
рактерадвижения,пластики.
Модуль«Азбукацифровойграфики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе
Paintилидругомграфическомредакторе).
Компьютерныесредстваизображения.Работасгеометрическимифигурами.Т
рансформацияикопированиегеометрическихфигурвпрограммеPaint.
Освоение
инструментов
традиционного
рисования
(карандаш,
кисточка,ластик,заливкаидругие)впрограммеPaint
на
основепростых
сюжетов(например,образдерева).
ОсвоениеинструментовтрадиционногорисованиявпрограммеPaintнаоснове
темы«Тёплыйихолодныйцвета»(например,«Горящийкостёрвсинейночи»,«Перо
жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре.
Масштаб.Доминанта.Обсуждениевусловияхурокаученическихфотографий,соот
ветствующихизучаемойтеме.
3 КЛАСС
Модуль«Графика»
Эскизыобложкиииллюстраций
к
детской
книге
сказок
(сказкаповыбору).Рисунокбуквицы.Макеткнигиигрушки.Совмещениеизображенияи
текста.Расположениеиллюстрацийитекстанаразворотекниги.
Поздравительнаяоткрытка.Открыткапожелание.Композицияоткрытки:совмещениетекста(шрифта)иизображения.Рис
унокоткрыткиилиаппликация.
Эскизплаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
Особенностикомпозицииплаката.
Графическиезарисовкикарандашамипопамятиилинаосновенаблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своегогорода.
Транспортвгороде.Рисункиреальныхилифантастическихмашин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции,
взаиморасположениечастейлица.
Эскизмаскидлямаскарада:изображениелица–
маскиперсонажасярковыраженнымхарактером.Аппликацияизцветнойбумаги.
Модуль«Живопись»
Созданиесюжетнойкомпозиции«Вцирке»,использованиегуашиили
карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре:эскиз
152

занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным
сюжетом(сказкаповыбору).
Тематическаякомпозиция«Праздниквгороде».Гуашьпоцветнойбумаге,
возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрмортизпростыхпредметовснатурыилипопредставлению.
«Натюрмортавтопортрет»изпредметов,характеризующихличностьобучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе.
Выбордляизображениявременигода,временидня,характерапогодыиособенносте
йландшафта(лесилиполе,рекаилиозеро);количествоисостояниенебавизображен
ии.
Портретчеловекапопамятиипредставлениюсопоройнанатуру.Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей еголичности с
использованием
выразительных
возможностей
композиционногоразмещениявплоскостилиста,особенностейпропорцийимимик
илица,характерацветовогорешения,сильногоилимягкогоконтраста,включениявк
омпозицию дополнительныхпредметов.
Модуль«Скульптура»
Созданиеигрушкиизподручногонехудожественногоматериала,приданиеейо
душевлённого
образа
(добавления
деталей
лепных
илиизбумаги,нитокилидругихматериалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известнойсказки
илисозданиеэтогоперсонажапутёмбумагопластики.
Освоениезнанийовидахскульптуры(поназначению)ижанрахскульптуры(по
сюжетуизображения).
Лепкаэскизапарковойскульптуры.
Выражениепластики
движениявскульптуре.Работаспластилиномилиглиной.
Модуль«Декоративно-прикладноеискусство»
Приёмыисполненияорнаментовивыполнениеэскизовукрашенияпосуды из
дерева и глины в традициях народных художественных промысловХохломыи
Гжели(иливтрадицияхдругихпромысловповыборуучителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и
созданиеорнаментаприпомощипечатокилиштампов.
Эскизыорнаментадляросписиплатка:симметрияилиасимметрияпостроения
композиции,статикаидинамикаузора,ритмическиечередованиямотивов,наличие
композиционногоцентра,росписьпоканве.Рассматриваниепавловопосадскихпла
тков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе,
например,ажурныеограды,украшенияфонарей,скамеек,киосков,подставокдляцв
етов.
153

Модуль«Архитектура»
Зарисовкиисторическихпамятниковиархитектурныхдостопримечательност
ейгородаилисела.Работапонаблюдениюипопамяти,наосновеиспользованияфото
графийиобразныхпредставлений.
Проектированиесадово-парковогопространстванаплоскости(аппликация,
коллаж)
или
в
виде
макета
с
использованием
бумаги,
картона,пенопластаидругихподручныхматериалов.Графическийрисунок(индив
идуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в
видеколлективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков
зданийидругихэлементовгородскогопространства,выполненныхиндивидуально
).
Модуль«Восприятиепроизведенийискусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматриваниеи
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детскихкниг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы городаили
села.
Памятники
архитектуры
и
архитектурные
достопримечательности(повыборуучителя),ихзначениевсовременноммире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и СанктПетербурге(обзорпамятниковповыборуучителя).
Художественные
музеи.Виртуальные
путешествия
в
художественныемузеи:
Государственная
Третьяковская
галерея,
Государственный Эрмитаж,Государственный Русский музей, Государственный
музей
изобразительныхискусствимениА.С.Пушкина.Экскурсиивместныехудожествен
ныемузеиигалереи.Виртуальныеэкскурсиивзнаменитыезарубежныехудожестве
нныемузеи(выбормузеев–
заучителем).Осознаниезначимостииувлекательностипосещениямузеев;посещен
иезнаменитогомузеякаксобытие;интерескколлекциимузеяиискусствувцелом.
Виды
пространственных
искусств:
виды
определяются
по
назначениюпроизведенийвжизнилюдей.
Жанрывизобразительномискусстве–вживописи,графике,–
определяютсяпредметомизображения;классификацияисравнениесодержанияпр
оизведенийсходногосюжета(например,портреты,пейзажи).
Представленияопроизведенияхкрупнейшихотечественныххудожниковпейзажистов:И.И.
Шишкина,
И.И.
Левитана,
А.К.
Саврасова,В.Д.Поленова,И.К.Айвазовскогоидругих.
Представленияопроизведенияхкрупнейшихотечественныхпортретистов:В.
И.Сурикова,И.Е.Репина,В.А.Сероваи других.
Модуль«Азбукацифровойграфики»
Построениевграфическомредактореразличныхпоэмоциональномувосприят
июритмоврасположенияпятеннаплоскости:покой(статика),разные направления
и
ритмы
движения
(например,
собрались,
154

разбежались,догоняют,улетают).Вместопятен(геометрическихфигур)могутбыть
простыесилуэтымашинок,птичек,облаков.
Вграфическомредакторесозданиерисункаэлементаорнамента(паттерна),его
копирование, многократное повторение, в том числес поворотами вокруг
оси
рисунка,
и
создание
орнамента,
в
основе
которогораппорт.Вариативноесозданиеорнаментовнаосновеодногоитогожеэлем
ента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или
другомграфическомредакторе).
Совмещениеспомощьюграфическогоредакторавекторногоизображения,фо
тографииишрифтадлясозданияплакатаилипоздравительнойоткрытки.
РедактированиефотографийвпрограммеPictureManager:изменениеяркости,
контраста, насыщенностицвета;обрезка, поворот,отражение.
Виртуальныепутешествиявглавныехудожественныемузеиимузеиместные(п
овыборуучителя).
4 КЛАСС
Модуль«Графика»
Правилалинейнойивоздушнойперспективы:уменьшениеразмераизображен
ияпомереудаленияотпервогоплана,смягченияцветовогоитональногоконтрастов.
Рисунокфигурычеловека:основныепропорцииивзаимоотношениечастей
фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег,
ходьба,сидящаяистоящаяфигуры.
Графическоеизображениегероевбылин,древнихлегенд,сказокисказанийраз
ныхнародов.
Изображениегорода–
тематическаяграфическаякомпозиция;использованиекарандаша,мелков,фломас
теров(смешанная техника).
Модуль«Живопись»
Красотаприродыразныхклиматическихзон,созданиепейзажныхкомпозиций
(горный,степной,среднерусский ландшафт).
Портретныеизображениячеловекапопредставлениюинаблюдениюсразнымс
одержанием:женскийилимужскойпортрет,двойнойпортретматерииребёнка,порт
ретпожилогочеловека,детскийпортретилиавтопортрет,портретперсонажапопред
ставлению(извыбраннойкультурнойэпохи).
Тематическиемногофигурныекомпозиции:коллективносозданныепанноаппликациииз индивидуальных рисунков ивырезанных персонажейна темы
праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам илегендам.
Модуль«Скульптура»
ЗнакомствососкульптурнымипамятникамигероямизащитникамОтечества,г
ероямВеликойОтечественнойвойныимемориальнымикомплексами.Созданиеэск
изапамятникакоДнюПобедывВеликойОтечественнойвойне.Работаспластилино
155

милиглиной.Выражениезначительности,трагизмаипобедительнойсилы.
Модуль«Декоративно-прикладноеискусство»
Орнаментыразныхнародов.Подчинённостьорнаментаформеиназначениюпр
едмета,вхудожественнойобработкекоторогоонприменяется.Особенностисимвол
овиизобразительныхмотивовворнаментахразныхнародов.Орнаментывархитекту
ре,натканях,одежде,предметахбытаидругие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьбаи
роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка,
декорголовныхуборовидругие.
Орнаментальноеукрашениекаменнойархитектурывпамятникахрусскойкуль
туры,каменнаярезьба,росписистен,изразцы.
Народныйкостюм.Русскийнародныйпраздничныйкостюм,символыиоберег
ивегодекоре.Головныеуборы.Особенностимужскойодеждыразныхсословий,
связьукрашениякостюмамужчинысродомегозанятий.
Женскийимужскойкостюмывтрадицияхразныхнародов.Своео
бразиеодеждыразныхэпохикультур.
Модуль«Архитектура»
Конструкция
традиционных
народных
жилищ,
их
связь
с
окружающейприродой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство
(каркасныйдом);изображениетрадиционныхжилищ.
Деревяннаяизба,еёконструкцияидекор.Моделированиеизбыизбумагиилииз
ображениенаплоскостивтехникеаппликацииеёфасадаитрадиционногодекора.По
ниманиетеснойсвязикрасотыипользы,функциональногоидекоративноговархите
ктуретрадиционногожилогодеревянногодома.Разныевидыизбинадворныхпостр
оек.
Конструкцияиизображениезданиякаменногособора:свод,нефы,закомары,
глава,
купол.
Роль
собора
в
организации
жизни
древнего
города,соборкакархитектурнаядоминанта.
Традицииархитектурнойконструкциихрамовыхпостроекразныхнародов.
Изображение
типичной
конструкции
зданий:
древнегреческий
храм,готическийилироманскийсобор,мечеть,пагода.
Освоениеобразаиструктурыархитектурногопространствадревнерусского
города.Крепостные стены ибашни, торг, посад,главныйсобор.Красотаи
мудростьворганизации города,жизньвгороде.
Понимание
значения
для
современных
людей
сохранения
культурногонаследия.
Модуль«Восприятиепроизведенийискусства»
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М.
Васнецова,В.И. Сурикова, К.А. Коровина,
А.Г. Венецианова,
А.П.
Рябушкина,И.Я.Билибинанатемыисторииитрадицийрусскойотечественно
йкультуры.Примерыпроизведенийвеликихевропейскиххудожников:Леонардода
156

Винчи,Рафаэля, Рембрандта,Пикассо(идругихповыборуучителя).
Памятники
древнерусского
каменного
зодчества:
Московский
Кремль,Новгородскийдетинец,ПсковскийКром,Казанскийкремль(идругиесучёт
омместных архитектурных комплексов, в том числе монастырских).
Памятникирусскогодеревянногозодчества.АрхитектурныйкомплекснаостровеК
ижи.
Художественнаякультураразныхэпох
и
народов.
Представленияоб
архитектурных,
декоративных
и
изобразительных
произведенияхв
культуре
Древней
Греции,
других
культур
Древнего
мира.
АрхитектурныепамятникиЗападнойЕвропыСреднихвековиэпохиВозрождения.
Произведенияпредметнопространственнойкультуры,составляющиеистоки,основаниянациональныхкуль
турвсовременноммире.
Памятники национальным героям.
Памятник
К.
Минину
иД.Пожарскомускульптора
И.П.МартосавМоскве.Мемориальныеансамбли:МогилаНеизвестногоСолдатав
Москве;памятник-ансамбль«ГероямСталинградскойбитвы»наМамаевом
кургане(идругиеповыборуучителя).
Модуль«Азбукацифровойграфики»
ИзображениеиосвоениевпрограммеPaintправиллинейнойивоздушнойперсп
ективы:
изображение
линии
горизонта
и
точки
схода,
перспективныхсокращений,цветовыхитональныхизменений.
Моделированиевграфическомредактореспомощьюинструментовгеометрич
ескихфигурконструкциитрадиционногокрестьянскогодеревянногодома(избы)ир
азличныхвариантовегоустройства.Моделированиеконструкцииразныхвидовтра
диционныхжилищразныхнародов (например, юрта, каркасный дом, в том числе
сучётом местныхтрадиций).
Моделированиевграфическомредактореспомощьюинструментовгеометрич
ескихфигурконструкцийхрамовыхзданийразныхкультур:каменныйправославны
йсобор,готическийилироманскийсобор,пагода,мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических
фигурилиналинейнойосновепропорцийфигурычеловека,изображениеразличных
фаздвижения.Созданиеанимациисхематическогодвижениячеловека(присоответ
ствующихтехническихусловиях).
Анимацияпростогодвижениянарисованнойфигурки:загрузитьдвефазыдвиж
енияфигуркиввиртуальныйредакторGIFанимацииисохранитьпростоеповторяющеесядвижениесвоегорисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на
темуархитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной
эпохиилиэтнокультурныхтрадицийнародовРоссии.
Виртуальныетематическиепутешествияпохудожественныммузеяммира.
157

2.1.7.3 ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯПРОГРАММЫПО
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ
ИСКУССТВУНА
УРОВНЕНАЧАЛЬНОГООБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Личностныерезультатыосвоенияпрограммыпоизобразительномуискусству
на уровне начального общего образования достигаются в единствеучебной и
воспитательной
деятельности
в
соответствиистрадиционнымироссийскимисоциокультурнымиидуховнонравственнымиценностями,принятымивобществеправиламиинормамиповедени
яиспособствуютпроцессамсамопознания,самовоспитанияисаморазвития,форми
рованиявнутреннейпозицииличности.
Врезультатеизученияизобразительногоискусстванауровненачальногообще
гообразованияуобучающегосябудутсформированыследующиеличностныерезул
ьтаты:
уважениеиценностноеотношениексвоейРодине–России;
ценностно-смысловыеориентациииустановки,отражающиеиндивидуальноличностныепозицииисоциальнозначимыеличностныекачества;
духовно-нравственноеразвитиеобучающихся;
мотивациякпознаниюиобучению,готовностьксаморазвитиюиактивномууча
стию всоциальнозначимойдеятельности;
позитивный опыт
участия
в
творческой
деятельности;
интерескпроизведениямискусстваилитературы,построеннымнапринципахнравс
твенности
и
гуманизма,
уважительного отношения
и интересак
культурнымтрадициямитворчествусвоегоидругихнародов.
Патриотическоевоспитаниеосуществляетсячерезосвоениеобучающимися
содержаниятрадицийотечественнойкультуры,выраженнойвеёархитектуре,народ
ном,декоративно-прикладномиизобразительномискусстве. Урок искусства
воспитывает патриотизм в процессе восприятия иосвоенияв
личной
художественной
деятельности
конкретных
знанийокрасотеимудрости,заложенныхвкультурныхтрадициях.
Гражданскоевоспитаниеосуществляетсячерезразвитиечувстваличной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности,приобщение
обучающихся
к
ценностям
отечественной
и
мировой
культуры.Учебныйпредметспособствуетпониманиюособенностейжизниразных
народовикрасотыихэстетическихидеалов.Коллективныетворческиеработысозда
ют
условия
для
разных
форм
художественно-творческой
деятельности,способствуютпониманиюдругого
человека,становлениючувстваличнойответственности.
Духовно-нравственное

воспитание
является
стержнемхудожественного
158

развития

обучающегося, приобщения его к искусству каксфере, концентрирующей в
себе духовно-нравственный поиск человечества.Учебные задания направлены
на развитие внутреннего мира обучающегося иразвитиеегоэмоциональнообразной,чувственнойсферы.Занятияискусством помогают обучающемуся
обрести
социально
значимые
знания.Развитиетворческихспособностейспособствуетростусамосознания,осозн
аниясебякакличностиичленаобщества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие
развитиясоциальнозначимыхотношенийобучающихся,формированияпредставл
енийо прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое
воспитаниеспособствует
формированию
ценностных
ориентаций
обучающихсявотношениикокружающимлюдям,встремлениикихпониманию,ата
кжевотношенииксемье,природе, труду, искусству, культурномунаследию.
Ценностипознавательнойдеятельностивоспитываютсякакэмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходитэто в процессе
развития
навыков
восприятия
и
художественной
рефлексиисвоихнаблюденийвхудожественнотворческойдеятельности.Навыкиисследовательскойдеятельностиразвиваютсяпр
ивыполнениизаданийкультурно-историческойнаправленности.
Экологическоевоспитаниепроисходитвпроцессехудожественноэстетического наблюдения природы и её образа в произведениях
искусства.Формированиеэстетическихчувствспособствуетактивномунеприятию
действий,приносящихвредокружающейсреде.
Трудовоевоспитаниеосуществляетсявпроцесселичнойхудожественнотворческой
работы
по
освоению
художественных
материаловиудовлетворенияотсозданияреального,практическогопродукта.Восп
итываютсястремлениедостичьрезультат,упорство,творческаяинициатива,поним
аниеэстетикитрудовойдеятельности.Важнытакжеумениясотрудничатьсоднокла
ссниками,работатьвкоманде,выполнятьколлективную работу – обязательные
требования к определённым заданиямпопрограмме.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Врезультатеизученияизобразительногоискусстванауровненачальногообще
го
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательныеуниверсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные
учебныедействия,регулятивныеуниверсальныеучебныедействия,совместнаядея
тельность.
Пространственныепредставленияисенсорныеспособности:характеризоватьф
159

ормупредмета,конструкции;
выявлятьдоминантныечерты(характерныеособенности)ввизуальномобразе;
сравниватьплоскостныеипространственныеобъектыпозаданнымоснованиям;
находитьассоциативныесвязимеждувизуальнымиобразамиразныхформипре
дметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете,
конструкции;анализировать
пропорциональныеотношения частей внутри целого
и предметовмеждусобой;
обобщатьформусоставнойконструкции;
выявлять и анализировать ритмическиеотношения
впространствеивизображении (визуальном
образе)наустановленныхоснованиях;
передаватьобобщенныйобразреальностиприпостроенииплоскойкомпозиции;
соотноситьтональныеотношения(тёмное–
светлое)впространственныхиплоскостныхобъектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие
цветовыхотношений
впространственнойсредеиплоскостномизображении.

Познавательныеуниверсальныеучебныедействия
Базовыелогическиеи исследовательскиедействия:
проявлять
исследовательские,
экспериментальные
действия
в
процессеосвоениявыразительныхсвойствразличныххудожественныхматериалов
;
проявлятьтворческиеэкспериментальныедействиявпроцессесамостоятельн
оговыполненияхудожественныхзаданий;проявлятьисследовательскиеианалитич
ескиедействиянаосновеопределённыхучебных
установок
в
процессе
восприятия
произведений
изобразительногоискусства,архитектурыипродуктовдетскогохудожественногот
ворчества;
использовать
наблюдения
для
получения
информации
об
особенностяхобъектовисостоянияприроды,предметногомирачеловека,городско
йсреды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий
явленияприродыипредметно-пространственнуюсредужизничеловека;
формулировать
выводы,
соответствующие
эстетическим,
аналитическимидругимучебнымустановкампорезультатампроведённогонаблюд
ения;
использоватьзнаковосимволическиесредствадлясоставленияорнаментовидекоративныхкомпозиций;
классифицировать
произведения
искусства
по
видам
и,
160

соответственно,поназначению вжизнилюдей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по
жанрамвкачествеинструментаанализасодержанияпроизведений;
ставитьииспользоватьвопросыкакисследовательскийинструментпознания.
Работасинформацией:
использоватьэлектронныеобразовательныересурсы;
уметь
работать
с
электронными
учебниками
и
учебными
пособиями;выбиратьисточникдляполученияинформации:поисковыесистем
ы
Интернета,
цифровые
электронные
средства,
справочники,
художественныеальбомыидетскиекниги;
анализировать,интерпретировать,обобщатьисистематизироватьинформаци
ю, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицахисхемах;
самостоятельноготовитьинформациюназаданнуюиливыбраннуютемуипред
ставлятьеёвразличныхвидах:рисункахиэскизах,электронныхпрезентациях;
осуществлять
виртуальные
путешествия
по
архитектурным
памятникам,вотечественныехудожественныемузеиизарубежныехудожественны
емузеи(галереи)наосновеустановок и квестов,предложенныхучителем;
соблюдать
правила
информационной
безопасности
при
работевИнтернете.

Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия:
пониматьискусствовкачествеособогоязыкаобщения–
межличностного(автор–зритель),междупоколениями,международами;
вестидиалогиучаствоватьвобсуждении,проявляяуважительноеотношениек
противоположным
мнениям,
сопоставлять
свои
сужденияссуждениямиучастниковобщения,выявляяикорректноотстаиваясвоипо
зициивоценкеипониманииобсуждаемогоявления;
находитьобщеерешениеиразрешатьконфликтынаосновеобщихпозицийиучё
таинтересоввпроцессесовместнойхудожественнойдеятельности;
демонстрироватьиобъяснятьрезультатысвоеготворческого,художественног
оилиисследовательскогоопыта;
анализироватьпроизведения детского художественного творчествас
позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей,
поставленнойучителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои
способностисопереживать,пониматьнамеренияипереживаниясвоиидругихлюде
й;
взаимодействовать,сотрудничатьвпроцессеколлективнойработы,приниматьцельс
овместнойдеятельностиистроитьдействияпоеёдостижению,договариваться,выпо
лнятьпоручения,подчиняться,ответственноотноситьсяксвоейзадачеподостижени
юобщегорезультата.
161

Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия:
внимательноотноситьсяивыполнятьучебныезадачи,поставленныеучителем
;
соблюдатьпоследовательностьучебныхдействийпривыполнениизадания;
уметьорганизовыватьсвоёрабочееместодляпрактическойработы,сохраняяп
орядоквокружающемпространствеипроявляябережноеотношениекиспользуемы
мматериалам;
соотносить
свои
действия
с
планируемыми
результатами,
осуществлятьконтрольсвоейдеятельности впроцесседостижениярезультата.
ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Кконцуобученияв1классеобучающийсяполучитследующиепредметныерез
ультатыпоотдельнымтемампрограммыпоизобразительномуискусству:
Модуль«Графика»
Осваиватьнавыкиприменениясвойствпростыхграфическихматериаловвсам
остоятельнойтворческойработевусловияхурока.
Приобретатьпервичныйопытвсозданииграфическогорисунканаосновезнако
мствасосредствамиизобразительногоязыка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета,
опытобобщенияигеометризациинаблюдаемойформыкакосновыобучениярисунк
у.
Приобретатьопытсозданиярисункапростого(плоского)предметаснатуры.
Учиться
анализировать
соотношения
пропорций,
визуально
сравниватьпространственныевеличины.
Приобретатьпервичныезнанияинавыкикомпозиционногорасположенияизо
браженияналисте.
Уметьвыбиратьвертикальныйилигоризонтальныйформат
листадлявыполнениясоответствующихзадачрисунка.
Восприниматьучебную
задачу,поставленнуюучителем,ирешатьеёвсвоейпрактическойхудожественнойд
еятельности.
Уметьобсуждатьрезультатысвоейпрактическойработыиработытоварищейс
позицийсоответствияихпоставленнойучебнойзадаче,спозицийвыраженноговрис
ункесодержанияиграфическихсредствеговыражения(врамкахпрограммногомате
риала).
Модуль«Живопись»
Осваиватьнавыкиработыкрасками«гуашь»вусловияхурока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть
ассоциативныепредставления,которыерождает каждыйцвет.
162

Осознаватьэмоциональноезвучаниецветаиуметьформулироватьсвоёмнениес
опоройнаопытжизненныхассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования
результатовсмешениякрасокиполученияновогоцвета.
Веститворческуюработуназаданнуютемусопоройназрительныевпечатления,
организованныепедагогом.
Модуль«Скульптура»
Приобретать
опыт
аналитического
наблюдения,
поиска
выразительныхобразныхобъёмныхформвприроде(например,облака,камни,коряг
и,формыплодов).
Осваиватьпервичныеприёмылепкиизпластилина,приобретатьпредставлени
я оцелостнойформевобъёмномизображении.
Овладеватьпервичныминавыкамибумагопластики–
созданияобъёмныхформизбумаги
путёмеёскладывания,надрезания,закручивания.
Модуль«Декоративно-прикладноеискусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные
примерыузороввприроде(вусловияхуроканаосновефотографий);приводитьприм
еры,
сопоставлять
и
искать
ассоциации
с
орнаментами
в
произведенияхдекоративно-прикладногоискусства.
Различатьвидыорнаментовпоизобразительныммотивам:растительные,геом
етрические,анималистические.
Учитьсяиспользоватьправиласимметриивсвоейхудожественнойдеятельнос
ти.
Приобретать
опыт
создания
орнаментальной
декоративной
композиции(стилизованной:декоративныйцветокилиптица).
Приобретатьзнанияозначениииназначенииукрашенийвжизнилюдей.
Приобретать
представления о
глиняных игрушках
отечественныхнародныххудожественныхпромыслов(дымковская,каргопольская
игрушкиилиповыборуучителясучётомместныхпромыслов)иопытпрактической
художественнойдеятельностипомотивамигрушкивыбранногопромысла.
Иметьопытисоответствующиевозрастунавыкиподготовкииоформленияобщ
егопраздника.
Модуль«Архитектура»
Рассматриватьразличныепроизведенияархитектурывокружающеммире (по
фотографиям
в
условиях
урока);
анализировать
и
характеризоватьособенностиисоставныечастирассматриваемыхзданий.
Осваиватьприёмыконструированияизбумаги,складыванияобъёмныхпростых
геометрическихтел.
Приобретатьопытпространственногомакетирования(сказочныйгород)вфор
меколлективнойигровойдеятельности.
163

Приобретатьпредставленияоконструктивнойосновелюбогопредметаиперви
чныенавыкианализаегостроения.
Модуль«Восприятиепроизведенийискусства»
Приобретатьумениярассматривать,анализироватьдетскиерисункиспозиций
ихсодержанияисюжета,настроения,композиции(расположенияналисте),цвета,ат
акжесоответствияучебнойзадаче,поставленнойучителем.
Приобретать
опыт эстетического
наблюдения природы на
основеэмоциональныхвпечатленийс
учётомучебныхзадачивизуальнойустановкиучителя.
Приобретатьопытхудожественногонаблюденияпредметнойсредыжизничел
овекавзависимостиотпоставленнойаналитическойиэстетическойзадачи(установ
ки).
Осваиватьопытэстетическоговосприятияианалитическогонаблюденияархи
тектурныхпостроек.
Осваивать
опыт
эстетического,
эмоционального
общения
со
станковойкартиной,понимать значение зрительских уменийи специальных
знаний;приобретатьопытвосприятиякартинсосказочнымсюжетом(В.М.Васнецо
ваидругих художников по выбору учителя), а также произведенийс
ярковыраженнымэмоциональнымнастроением(например,натюрмортыВ.ВанГог
аилиА.Матисса).
Осваивать
новый
опыт
восприятия
художественных
иллюстрацийвдетскихкнигахи
отношениякнимвсоответствии
сучебной
установкой.
Модуль«Азбукацифровойграфики»
Приобретатьопыт
создания
фотографий
с
целью
эстетическогоицеленаправленногонаблюденияприроды.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с
какойцельюсделанснимок,насколькозначимоегосодержаниеикаковакомпозиция
вкадре.
Кконцуобученияво2классеобучающийсяполучитследующиепредметныере
зультатыпоотдельнымтемампрограммыпоизобразительномуискусству:
Модуль«Графика»
Осваиватьособенностииприёмыработыновымиграфическимихудожественн
ыми
материалами;
осваивать
выразительные
свойства
твёрдых,сухих,мягкихижидкихграфическихматериалов.
Приобретатьнавыкиизображениянаосноверазнойпохарактеруиспособунало
жениялинии.
Овладеватьпонятием«ритм»инавыкамиритмическойорганизацииизображе
ниякакнеобходимойкомпозиционнойосновывыражениясодержания.
Осваиватьнавыквизуальногосравненияпространственныхвеличин,приобре
татьумениясоотноситьпропорцииврисункахптициживотных(сопоройназрительс
164

киевпечатленияианализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции
объекта,расположениееговпространстве;располагатьизображениеналисте,собл
юдая этапыведениярисунка,осваиваянавыкштриховки.
Модуль«Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок,
пастозноеплотноеипрозрачноенанесениекраски;осваиватьразныйхарактермазко
ви движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и
кроющиекачествагуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать
особенностиработыпрозрачнойкраской.
Знатьназванияосновныхисоставныхцветовиспособыполученияразныхоттен
ковсоставногоцвета.
Различатьисравниватьтёмныеисветлыеоттенкицвета;осваиватьсмешениецв
етныхкрасоксбелой и чёрной(для изменения ихтона).
Знатьоделениицветовнатёплыеихолодные;уметьразличатьисравниватьтёпл
ыеихолодныеоттенкицвета.
Осваиватьэмоциональнуювыразительностьцвета:цветзвонкийияркий,радос
тный;цвет мягкий,«глухой»имрачныйидругое
Приобретать
опыт
создания
пейзажей,
передающих
разные
состоянияпогоды (например, туман, грозу) на основе изменения тонального
звучанияцвета,приобретать опытпередачи разногоцветовогосостояния моря.
Уметьвизображениисказочныхперсонажейвыразитьиххарактер(героисказо
к
добрые
и
злые,
нежные
и
грозные);обсуждать,
объяснять,
какимихудожественнымисредствамиудалосьпоказатьхарактерсказочныхперсон
ажей.
Модуль«Скульптура»
Познакомитьсястрадиционнымиигрушкамиодногоизнародныххудожествен
ных
промыслов;освоить
приёмы
и
последовательность
лепкиигрушкивтрадицияхвыбранногопромысла;выполнитьвтехникелепкифигур
кусказочногозверяпомотивамтрадицийвыбранногопромысла(повыбору:филимо
новская,абашевская,каргопольская,дымковскаяигрушкиилисучётомместныхпро
мыслов).
Знатьобизмененияхскульптурногообразаприосмотрепроизведениясразных
сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи
движенияцельнойлепнойформыиразногохарактерадвиженияэтойформы(изобра
жениязверушки).
Модуль«Декоративно-прикладноеискусство»
Рассматривать,анализироватьиэстетическиоцениватьразнообразиеформвпр
ироде,воспринимаемыхкакузоры.
165

Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например,
капли,снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения
деревьев) –с рукотворными произведениями декоративного искусства
(кружево, шитьё,ювелирныеизделияидругое).
Приобретатьопытвыполненияэскизагеометрическогоорнаментакружеваил
ивышивкинаосновеприродныхмотивов.
Осваивать
приёмы
орнаментального
оформления
сказочных
глиняныхзверушек,созданныхпомотивамнародногохудожественногопромысла(
повыбору:филимоновская,абашевская,каргопольская,дымковскаяигрушкиилису
чётомместныхпромыслов).
Приобретатьопытпреобразованиябытовыхподручныхнехудожественныхма
териаловвхудожественныеизображенияиподелки.
Рассматривать,
анализировать,
сравнивать
украшения
человеканапримерахиллюстрацийкнароднымсказкамлучшиххудожниковиллюстраторов(например,И.Я.Билибина),когдаукрашениянетолькосоответству
ют народнымтрадициям, но и выражают характер персонажа;учиться понимать,
что
украшения
человека
рассказывают
о
нём,
выявляютособенностиегохарактера,егопредставленияокрасоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений
народныхбылинныхперсонажей.
Модуль«Архитектура»
Осваиватьприёмысозданияобъёмныхпредметовизбумагииобъёмногодекор
ированияпредметовизбумаги.
Участвоватьвколлективнойработепопостроениюизбумагипространственно
гомакетасказочногогородаили детскойплощадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений(по
фотографиям
в
условиях
урока),
указывая
составные
частииихпропорциональныесоотношения.
Осваиватьпониманиеобразаздания,тоестьегоэмоциональноговоздействия.
Рассматривать,приводитьпримерыиобсуждатьвидразныхжилищ,домиков
сказочных
героев
в
иллюстрациях
известных
художников
детскойкниги,развивая фантазиюи вниманиек архитектурнымпостройкам.
Приобретатьопытсочиненияиизображенияжильядляразныхпосвоемухаракт
еругероевлитературныхинародныхсказок.
Модуль«Восприятиепроизведенийискусства»
Обсуждатьпримерыдетскогохудожественноготворчествасточкизрениявыра
жениявнихсодержания,настроения,расположенияизображенияв листе, цвета и
других
средств
художественной
выразительности,
а
такжеответанапоставленнуюучебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение
явленийприроды,атакжепотребностьвтакомнаблюдении.
Приобретатьопытэстетическогонаблюденияихудожественногоанализапрои
166

зведенийдекоративногоискусстваиихорнаментальнойорганизации (например,
кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани,чеканка).
Приобретатьопытвосприятия,эстетическогоанализапроизведенийотечестве
нныххудожниковпейзажистов(И.И.Левитана,И.И.Шишкина,И.К.Айвазовского,Н.П.Крымова
идругих по выбору учителя),а такжехудожников-анималистов (В.В. Ватагина,
Е.И. Чарушина и других по выборуучителя).
Приобретатьопытвосприятия,эстетическогоанализапроизведенийживописи
западноевропейских
художников
с
активным,
ярким
выражениемнастроения(В.ВанГога,К.Моне,
А.Матиссаидругихповыборуучителя).
Знатьименаиузнаватьнаиболееизвестныепроизведенияотечественныххудо
жников
И.И.
Левитана,
И.И.
Шишкина,
И.К.
Айвазовского,В.М.Васнецова,В.В.Ватагина,Е.И.Чарушина(идругихповыборууч
ителя).
Модуль«Азбукацифровойграфики»
Осваиватьвозможностиизображенияс
помощьюразных
видов
линийвпрограммеPaint(илидругомграфическомредакторе).
Осваиватьприёмытрансформацииикопированиягеометрическихфигурвпро
граммеPaint,атакжепостроенияизнихпростыхрисунковилиорнаментов.
Осваиватьвкомпьютерномредакторе(например,Paint)инструментыитехник
и–карандаш,кисточка,ластик,
заливкаидругие–
исоздаватьпростыерисункииликомпозиции(например,образдерева).
Осваиватькомпозиционное
построение
кадра
прифотографировании:расположение объекта
в
кадре,
масштаб,
доминанта.
Участвоватьвобсуждениикомпозиционногопостроениякадравфотографии.
Кконцуобученияв3классеобучающийсяполучитследующиепредметныерез
ультатыпоотдельнымтемампрограммыпоизобразительномуискусству:
Модуль«Графика»
Приобретатьпредставление о художественном оформлении книги,о
дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе художниковиллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный
сюжет:рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения,
рисунокзаглавнойбуквицы,созданиеиллюстраций,размещениетекстаииллюстрац
ийнаразвороте.
Узнаватьобискусствешрифтаиобразных(изобразительных)возможностяхна
дписи, оработехудожниканадшрифтовойкомпозицией.
Создаватьпрактическуютворческуюработу–
поздравительнуюоткрытку,совмещаявнейшрифт иизображение.
167

Узнаватьоработехудожниковнадплакатамииафишами.Выполнятьтворческу
юкомпозицию–эскизафишиквыбранномуспектаклюилифильму.
Узнаватьосновныепропорциилицачеловека,взаимноерасположениечастейли
ца.
Приобретатьопытрисованияпортрета(лица)человека.
Создаватьмаскусказочногоперсонажасярковыраженнымхарактеромлица(для
карнавалаилиспектакля).
Модуль«Живопись»
Осваиватьприёмысозданияживописнойкомпозиции(натюрморта)понаблюд
ению натурыилипопредставлению.
Рассматривать,эстетическианализироватьсюжетикомпозицию,эмоциональ
ноенастроениевнатюрмортахизвестныхотечественныххудожников.
Приобретатьопытсозданиятворческойживописнойработы–
натюрмортасярковыраженнымнастроениемили«натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека
с
опорой
на
натуруилипопредставлению.
Создаватьпейзаж,передаваявнёмактивноесостояниеприроды.Прио
брестипредставлениеодеятельностихудожникавтеатре.
Создатькраскамиэскиззанавесаилиэскиздекорацийквыбранномусюжету.
Познакомитьсясработойхудожниковпооформлениюпраздников.
Выполнитьтематическуюкомпозицию«Праздниквгороде»наосновенаблюде
ний,попамятиипопредставлению.
Модуль«Скульптура»
Приобрестиопыттворческойработы:лепкасказочногоперсонажана основе
сюжета
известной
сказки
(или
создание
этого
персонажа
в
техникебумагопластики,повыборуучителя).
Учитьсясоздаватьигрушкуизподручногонехудожественногоматериалапутё
м добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевленияобраза».
Узнаватьовидахскульптуры:скульптурныепамятники,парковаяскульптура,
мелкаяпластика,рельеф(видырельефа).
Приобретатьопытлепкиэскизапарковойскульптуры.
Модуль«Декоративно-прикладноеискусство»
Узнаватьосозданииглинянойидеревяннойпосуды:народныехудожественны
епромыслы ГжельиХохлома.
Знакомитьсясприёмамиисполнениятрадиционныхорнаментов,украшающи
хпосудуГжелииХохломы;осваиватьпростыекистевыеприёмы,свойственные
этим
промыслам;
выполнить
эскизы
орнаментов,
украшающихпосуду(помотивамвыбранногохудожественногопромысла).
Узнать
осетчатыхвидахорнаментови
ихприменении,
например,вросписитканей,стен,уметьрассуждатьсопоройназрительныйматериа
ловидахсимметриивсетчатоморнаменте.
Осваиватьнавыкисозданияорнаментовприпомощиштамповитрафаретов.
168

Получить опыт создания композиции
качествеэскизаросписиженскогоплатка).

орнамента

в

квадрате

(в

Модуль«Архитектура»
Выполнить зарисовки
или
творческие
рисунки
по
памяти
ипопредставлениюнатемуисторическихпамятниковилиархитектурныхдостопри
мечательностейсвоегогорода.
Создать эскиз
макета
паркового
пространства
или
участвоватьвколлективнойработепосозданиютакогомакета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной
бумагиэскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих
городскоепространство.
Придуматьинарисовать(иливыполнитьвтехникебумагопластики)транспорт
ноесредство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или
селаилиучаствоватьвколлективнойработепосозданиюобразасвоегогородаилисел
а(ввидеколлажа).
Модуль«Восприятиепроизведенийискусства»
Рассматриватьиобсуждатьсодержание
работы
художника,ценностноиэстетическиотноситьсякиллюстрациямизвестныхотечест
венныххудожниковдетскихкниг,получаяразличнуювизуальнообразнуюинформацию;знатьименанесколькиххудожниковдетскойкниги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего
города(села),характерныеособенностиулициплощадей,выделятьцентральные
поархитектурезданияиобсуждатьихархитектурныеособенности,приобретатьпре
дставления,аналитическийиэмоциональныйопытвосприятия
наиболее
известных
памятников
архитектуры
Москвы
и
СанктПетербурга(дляжителейрегионовнаосновефотографий,телепередачивиртуальны
хпутешествий),уметь обсуждатьувиденныепамятники.
Знать
и
уметь
объяснять
назначение
основных
видов
пространственныхискусств:изобразительныхвидовискусства–
живописи,графики,скульптуры;архитектуры,дизайна,декоративноприкладныхвидовискусства,атакжедеятельностихудожникавкино,
втеатре,напразднике.
Знатьиуметьназыватьосновныежанрыживописи,графикиискульптуры,опре
деляемыепредметомизображения.
Знатьименакрупнейшихотечественныххудожников-пейзажистов:И.И.
Шишкина, И.И. Левитана,
А.К.
Саврасова,
В.Д.
Поленова,И.К.
Айвазовского
и
других
(по
выбору
учителя),
приобретать
представленияобихпроизведениях.
Осуществлять
виртуальные
интерактивные
путешествиявхудожественные музеи, участвовать в исследовательских
169

квестах,вобсуждениивпечатленийот виртуальныхпутешествий.
Знать
имена
крупнейших
отечественных
портретистов:
В.И.
Сурикова,И.Е.Репина,В.А.Сероваидругих(повыборуучителя),приобретатьпредс
тавленияобихпроизведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и
чемупосвященыихколлекции:ГосударственнаяТретьяковскаягалерея,Государст
венныйЭрмитаж,ГосударственныйРусскиймузей,Государственныймузейизобра
зительныхискусствимениА.С.Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев,
иметьпредставлениеоколлекцияхсвоихрегиональныхмузеев.
Модуль«Азбукацифровойграфики»
Осваиватьприёмыработывграфическомредактореслиниями,геометрически
мифигурами, инструментамитрадиционногорисования.
Применятьполучаемыенавыкидляусвоенияопределённыхучебныхтем,напр
имер:исследованиясвойствритмаипостроенияритмическихкомпозиций,
составления
орнаментов
путём
различных
повторений
рисункаузора,простогоповторения(раппорт),экспериментируянасвойствахсимм
етрии;созданиепаттернов.
Осваиватьс помощью созданиясхемы лица человека его конструкциюи
пропорции;
осваивать
с
помощью
графического
редактора
схематическоеизменениемимикилица.
Осваиватьприёмысоединенияшрифтаивекторногоизображенияпри
создании,например,поздравительныхоткрыток,афиши.
Кконцуобученияв4классеобучающийсяполучитследующиепредметныерез
ультатыпоотдельнымтемампрограммыпоизобразительномуискусству:
Модуль«Графика»
Осваиватьправилалинейнойивоздушнойперспективыиприменятьихвсвоейп
рактическойтворческойдеятельности.Изучатьосновныепропорциифигурычелов
ека,пропорциональныеотношенияотдельныхчастейфигурыиучитьсяприменятьэт
изнаниявсвоихрисунках.
Приобретатьпредставлениеотрадиционныходеждахразныхнародовипредст
авлениеокрасотечеловекавразныхкультурах,применятьэтизнанияв изображении
персонажей
сказаний
и
легенд
или
просто
представителейнародовразныхкультур.
Создаватьзарисовкипамятниковотечественнойимировойархитектуры.
Модуль«Живопись»
Выполнять
живописное
изображение
пейзажей
разныхклиматическихзон(пейзажгор,пейзажстепнойилипустыннойзоны,пейзаж,
типичныйдлясреднерусскойприроды).
Передавать в изображении народные представления о красоте
человека,создаватьобразженщиныврусскомнародномкостюмеиобразмужчиныв
170

народномкостюме.
Приобретатьопытсозданияпортретовженскихимужских,портретапожилого
человека,
детского
портрета
или
автопортрета,
портрета
персонажа(попредставлениюизвыбраннойкультурнойэпохи).
Создавать
двойной
портрет
(например,
портрет
матери
и
ребёнка).Приобретатьопытсозданиякомпозициинатему«Древнерусскийгор
од».
Участвоватьвколлективнойтворческойработепосозданиюкомпозиционного
панно
(аппликации
из
индивидуальных
рисунков)
на
темынародныхпраздников(русскогонародногопраздникаитрадиционныхпраздн
икову
разных
народов),в
которых
выражаетсяобобщённыйобразнациональнойкультуры.
Модуль«Скульптура»
Лепка
из
пластилина
эскиза
памятника
героям
Великой
Отечественнойвойныилиучастиевколлективнойразработкепроектамакетамемор
иальногокомплексакоДнюПобедывВеликойОтечественнойвойне(работавыполн
яетсяпослеосвоениясобранногоматериалаомемориальныхкомплексах,существу
ющихвнашейстраневпамятьоВеликойОтечественнойвойне).
Модуль«Декоративно-прикладноеискусство»
Исследовать
и
делать
зарисовки
особенностей,
характерныхдляорнаментовразныхнародовилиисторическихэпох(особенностиси
мволовистилизованныхмотивов),показатьврисункахтрадициииспользованияорна
ментов
в
архитектуре,одежде,оформлениипредметовбытауразныхнародов,вразныеэпохи.
Изучитьипоказатьвпрактическойтворческойработеорнаменты,традиционн
ые мотивы и символы русской народной культуры (в деревяннойрезьбе и
росписи
по
дереву,
вышивке,
декоре
головных
уборов,
орнаментах,которыехарактерны дляпредметовбыта).
Получить представления
о
красоте
русского
народного
костюмаиголовныхженскихуборов,особенностяхмужскойодеждыразныхсослов
ий,атакжеосвязиукрашениякостюмамужчинысродомегозанятийиположениемво
бществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях
разныхнародов,сосвоеобразиемодеждывразныхкультурахивразныеэпохи.
Модуль«Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у
разныхнародов,обихсвязисокружающейприродой.
Познакомитьсясконструкциейизбы–
традиционногодеревянногожилогодома–
инадворныхпостроек,уметьстроитьизбумагиилиизображатьконструкциюизбы,п
ониматьиуметьобъяснятьтеснуюсвязьдекора(украшений)
избы
с
функциональным
значением
тех
же
деталей:
171

единствокрасотыипользы.Иметьпредставленияоконструктивныхособенностяхп
ереносногожилища–юрты.
Иметьзнания,уметьобъяснятьиизображатьтрадиционнуюконструкциюздан
иякаменногодревнерусскогохрама,знатьпримерынаиболее
значительных
древнерусских
соборов
и
где
они
находятся,
иметьпредставлениеокрасотеиконструктивныхособенностяхпамятниковрусског
одеревянногозодчества.Иметьпредставленияобустройствеикрасоте
древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в
нёмлюдей.Знатьосновныеконструктивныечертыдревнегреческогохрама,уметьег
о
изобразить,
иметь
общее,
целостное
образное
представлениеодревнегреческойкультуре.
Иметьпредставлениеобосновныххарактерныхчертаххрамовыхсооружений,
характерных
для
разных
культур:
готический
(романский)
соборвевропейскихгородах,буддийскаяпагода,мусульманскаямечеть,уметьизоб
ражатьих.
Понимать
и
уметь
объяснять,
в
чём
заключается
значимостьдлясовременныхлюдейсохраненияархитектурныхпамятниковиистор
ическогообразасвоейимировойкультуры.
Модуль«Восприятиепроизведенийискусства»
Формироватьвосприятиепроизведенийискусстванатемыисторииитрадицийрусско
йотечественнойкультуры(произведенияВ.М.Васнецова,А.М. Васнецова, Б.М.
Кустодиева,
В.И.
Сурикова,
К.А.
Коровина,А.Г.Венецианова,А.П.Рябушкина,И.Я.Билибинаидругихповыборуучит
еля).
Иметьобразныепредставленияокаменномдревнерусскомзодчестве(Москов
скийКремль,Новгородскийдетинец,Псковскийкром,Казанскийкремль и другие
с
учётом
местных
архитектурных
комплексов,
в
том
числемонастырских),опамятникахрусскогодеревянногозодчества(архитектурны
йкомплекснаостровеКижи).
УзнаватьсоборыМосковскогоКремля,СофийскийсоборвВеликомНовгороде
,храмПокрованаНерли.
Уметь
называть и
объяснять
содержание
памятника
К.
МининуиД.ПожарскомускульптораИ.П.МартосавМоскве.
Знатьиузнаватьосновныепамятникинаиболеезначимыхмемориальныхансам
блейиуметьобъяснятьихособоезначениевжизнилюдей(мемориальныеансамбли:
МогилаНеизвестногоСолдатавМоскве;памятникансамбль«ГероямСталинградскойбитвы»наМамаевомкургане,«Воиносвободитель»вберлинскомТрептов-парке,ПискарёвскиймемориалвСанктПетербургеидругиеповыборуучителя),знатьоправилахповеденияприпосещении
мемориальныхпамятников.
Иметьпредставленияобархитектурных,декоративныхиизобразительныхпро
изведенияхвкультуреДревнейГреции,другихкультурахДревнегомира,втомчисле
172

ДревнегоВостока,уметьобсуждатьэтипроизведения.
Узнавать,
различать
общий
вид
и
представлять
основные
компонентыконструкцииготических(романских)соборов,знатьособенностиархи
тектурногоустройствамусульманскихмечетей,иметьпредставлениеоб
архитектурномсвоеобразии зданиябуддийскойпагоды.
Приводитьпримеры
произведенийвеликихевропейскиххудожников:ЛеонардодаВинчи,Рафаэля,Ремб
рандта,Пикассоидругих(повыборуучителя).
Модуль«Азбукацифровойграфики»
Осваиватьправилалинейнойивоздушнойперспективыспомощьюграфически
х
изображенийиих
варьированияв
компьютернойпрограммеPaint:изображениелиниигоризонтаиточкисхода,перспе
ктивныхсокращений,цветовыхитональныхизменений.
Моделироватьвграфическомредактореспомощьюинструментовгеометриче
скихфигурконструкциютрадиционногокрестьянскогодеревянногодома(избы)
иразличныевариантыегоустройства.
Использоватьпоисковуюсистемудлязнакомствасразнымивидамидеревянно
годоманаосновеизбыитрадициямииеёукрашений.
Моделировать в
графическом
редакторе с
помощью
инструментовгеометрическихфигурконструкциююрты,находитьвпоисковойсисте
меразнообразныемоделиюрты,еёукрашения,внешнийивнутреннийвидюрты.Моде
лировать в
графическом
редакторе с
помощью
инструментовгеометрических
фигур
конструкции
храмовых
зданий
разных
культур(каменныйправославныйсоборсзакомарами,сосводаминефами,главой,куполом,готическийилироманскийсобор,пагода,мечеть).
Построить
пропорции фигуры
человека в
графическом
редактореспомощьюгеометрическихфигурилиналинейнойоснове;изобразитьразл
ичныефазыдвижения,двигаячастифигуры(присоответствующихтехническихусло
вияхсоздатьанимациюсхематическогодвижениячеловека).
Освоитьанимациюпростогоповторяющегосядвиженияизображенияввиртуа
льномредактореGIF-анимации.
ОсвоитьипроводитькомпьютерныепрезентациивпрограммеPowerPointпоте
мамизучаемогоматериала,собираявпоисковыхсистемахнужныйматериал,илинао
сновесобственныхфотографийифотографийсвоихрисунков,делатьшрифтовыена
дписинаиболееважныхопределений,названий,положений,которыенадопомнить
изнать.
Осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам,в
отечественные и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основеустановокиквестов,предложенныхучителем.
173

2.1.8 Учебный предмет «Музыка»
Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«Музыка»(предметная
область «Искусство») (далее соответственно – программа по музыке,музыка)
включает
пояснительную
записку,
содержание
обучения,
планируемыерезультатыосвоенияпрограммыпомузыке.
Пояснительнаязапискаотражаетобщиецелиизадачиизучениямузыки,местовст
руктуреучебногоплана,атакжеподходыкотборусодержанияипланируемымрезульт
атам.
Содержаниеобученияраскрываетсодержательныелинии,которыепредлагают
сядляизучениянауровненачальногообщегообразования.Содержание
обучения
завершается
перечнем
универсальных
учебных
действий(познавательных,коммуникативныхирегулятивных),которыевозможноф
ормироватьсредствамимузыкисучётомвозрастныхособенностейобучающихсянау
ровненачальногообщегообразования.
Планируемыерезультатыосвоенияпрограммыпомузыкевключаютличностны
е,
метапредметные
и
предметные
результаты
за
весь
период
обучениянауровненачальногообщегообразования.Предметныерезультаты,форми
руемыевходеизучениямузыки,сгруппированы поучебныммодулям.
2.1.8.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи
учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС НОО; определить и структурировать
планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам
обучения в соответствии с ФГОС НОО, а также на основе планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленных в федеральной рабочей программе воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного региона, образовательной организации, класса.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия,
универсальным способом коммуникации особенно важна музыка для
становления личности обучающегося – как способ, форма и опыт
самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить
основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления
о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного
человека и общества. В содержании программы по музыке представлены
различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая,
174

современнаямузыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой
музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее
эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое
музицирование – пение, игра на доступных музыкальных инструментах,
различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной
деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка,
понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития
музыки.
Программа
по
музыке
предусматривает
знакомство
обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры
(знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей,
специальной терминологии). Программа по музыке формирует эстетические
потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний,
отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим
героем произведения является уникальным психологическим механизмом
для
формирования
мировоззрения
обучающегося
опосредованным
недирективным путём. Ключевым моментом при составлении программы по
музыке является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие
качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие
системе традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является
развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного
восприятия и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная
осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как
широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому
искусству – от традиционных фольклорных игр и театрализованных
представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных
принципов.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры
как части общей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием
музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт
проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов,
идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира
через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное
становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через
опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
175

становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения музыкального искусства как универсального языка общения,
художественного отражения многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней
мотивации к музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего
образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в
жизни и в искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов,
приобщение к традиционным российским духовно-нравственным ценностям
через собственный внутренний опыт эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими
познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями,
развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического музицирования, введение обучающегося в искусство через
разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе: слушание
(воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение, игра на музыкальных
инструментах); сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование), исследовательские и творческие проекты;
изучение
закономерностей
музыкального
искусства:
интонационная и жанровая природа музыки, основные выразительные средства,
элементы музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение
кругозора,
воспитание
любознательности,
интереса к музыкальной культуре России, ее регионов, этнических групп, малой
родины, а также к музыкальной культуре других стран, культур, времён и
народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности
изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов
освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью
модулями (тематическими линиями):
176

инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»; модуль № 2 «Классическая
музыка»; модуль № 3 «Музыка в жизни человека»;
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»; модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»; модуль № 8
«Музыкальная грамота».
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный
принцип допускает перестановку блоков, перераспределение количества
учебных часов между блоками. Вариативная компоновка тематических блоков
позволяет существенно расширить формы и виды деятельности за счёт
внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений театров, музеев,
концертных залов, работы над исследовательскими и творческими проектами. В
таком случае количество часов, отводимых на изучение данной темы,
увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов,
предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной деятельности
образовательной организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки - 135 часов: в 1
классе – 33 часа (1 час в неделю),во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия,
в том числе с организациями системы дополнительного образования детей,
учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры,
музеи, творческие союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах,
концертах, театрализованных действиях,
в том
числе основанных
на межпредметных связях с такими учебными предметами, как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир»,
«Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и
другие.
2.1.8.2 СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль № 1 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения
в музыку от родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения
всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура
родного края, своего народа, других народов нашей страны. Необходимо
обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного
177

фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского
фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо
уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей
отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ,
эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь
Содержание: Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды,
музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей
местности, песен, посвящённых своей малой родине, песен композиторовземляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение
краеведческого музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор
Содержание: Русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский
фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору
учителя могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка»,
«Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового
детского фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента
на простых ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным
народным песням.
Русские народные музыкальные инструменты
Содержание: Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок,
свирель, гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые
мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
русских народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых
присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных
178

инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах;
посещение музыкального или краеведческого музея; освоение простейших
навыков игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды
Содержание: Народные сказители. Русские народные сказания, былины.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций
речитативного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным
произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя:
отдельные сказания или примеры из эпоса народов России, например, якутского
Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского
эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин,
сказаний; речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента сказки,
былины.
Жанры музыкального фольклора
Содержание: Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические,
трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров:
колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка
(темп, ритм, мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из
групп (духовые, ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору
разных народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими
жестами, на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
(свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники
Содержание: Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на
примере одного или нескольких народных праздников (по выбору учителя
внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских традиционных
народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица) и (или)
179

праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее
и сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в
коллективной традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены
традиционные игры территориально близких или, наоборот, далёких регионов
Российской Федерации); вариативно: просмотр фильма (мультфильма),
рассказывающего о символике
фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр
Содержание: Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме; диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно:просмотр фильма
(мультфильма), фрагмента
музыкального спектакля; творческий проект – театрализованная
постановка.
Фольклор народов России
Содержание: Музыкальные традиции, особенности народной музыки
республик Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена
культура 2–3 регионов Российской Федерации. Особое внимание следует
уделить как наиболее распространённым чертам, так и уникальным самобытным
явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка, якутский
варган,пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири). Жанры,
интонации, музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных
народностей Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на
ударных инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых
инструментах (свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии
по нотной записи;
творческие,
исследовательские
проекты,
школьные
фестивали,
посвящённые музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Содержание: Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке
180

композиторов. Народные жанры, интонации как основа для композиторского
творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и
интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий; разучивание,
исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском
варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий
подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая
роспись) с творчеством современных художников, модельеров, дизайнеров,
работающих в соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой
музыкальной классики составляют золотой фонд музыкальной культуры.
Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений
позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств,
воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов,
воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности,
творчества. Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила
поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций; диалог с учителем по теме
занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений);
игра «Я – композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических
фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника,
обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального
произведения; посещение концерта классической музыки.
Композиторы – детям
Содержание:
детская
музыка
П.И. Чайковского,
С.С.
Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и других композиторов. Понятие жанра.
181

Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки,
определение
основного характера,
музыкально- выразительных средств, использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке; определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес
со словами; разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических
аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или ударных и шумовых
инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
Оркестр
Содержание: оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр,
партитура, репетиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с
оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра; просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра;
«Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания
музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре;
работа по группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет»
названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано
(клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время
звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же
пьесы тихо и громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем
инструмент – наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического
пианино; «Паспорт инструмента» – исследовательская работа, предполагающая
подсчёт параметров (высота, ширина, количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс,
музыка для флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра
(например,
182

«Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка,
«Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с
внешним видом,
устройством
и
тембрами
классических музыкальных инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантовинструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных
инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов,
композиторы, сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители,
мастера, изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов,
определения тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая описание
внешнего вида и особенностей звучания инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка
Содержание: человеческий голос – самый совершенный инструмент,
бережное отношение к своему голосу, известные певцы, жанры вокальной
музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс,
вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские,
женские), тембров голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков; освоение
комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения
на
развитие гибкости голоса,
расширения
его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и
их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторовклассиков; вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный
конкурс юных
вокалистов.
Инструментальная музыка
183

Содержание:
жанры камерной инструментальной
музыки:
этюд,
пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки; слушание
произведений композиторов-классиков; определение комплекса выразительных
средств;
описание своего впечатления от восприятия; музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление
словаря музыкальных жанров.
Программная музыка
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный
эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных
композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших
миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по заданной
программе.
Симфоническая музыка
Содержание:
симфонический оркестр, тембры,
группы
инструментов, симфония, симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра; слушание
фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром; музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма
об устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами
из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
184

характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение
доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами
из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений; вариативно:
посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя
Содержание:
творчество
выдающихся
исполнителей-певцов,
инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени
П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической
музыки; изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения
в исполнении разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»; вариативно:
посещение концерта классической музыки; создание коллекции записей
любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и
внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является
развитие эмоционального интеллекта обучающихся, расширение спектра
переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных
движений, способность к
сопереживанию
как
при
восприятии
произведений
искусства,
так и в непосредственном общении с другими
людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств
185

музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации,
порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля –
воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических
потребностей.
Красота и вдохновение
Содержание: Стремление человека к красоте Особое состояние –
вдохновение. Музыка – возможность вместе переживать вдохновение,
наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем
состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы
распускаются под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке
дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни; вариативно: разучивание
хоровода.
Музыкальные пейзажи
Содержание: Образы природы в музыке. Настроение музыкальных
пейзажей. Чувства человека, любующегося природой. Музыка – выражение
глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно передать
словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам
природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование; разучивание,
одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно:рисование «услышанных» пейзажей и
(или)
абстрактная живопись – передача настроения цветом, точками, линиями;
игра-импровизация
«Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты
Содержание: Музыка, передающая образ человека, его походку, движения,
характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной
музыки, посвящённой образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
186

сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; играимпровизация «Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре
кукольного (теневого) театра с помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке,
на уличном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений; конкурс на лучшего
«дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые
творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье
Содержание: Музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость
движения.
Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера; разучивание,
исполнение танцевальных движений; танец-игра;
рефлексия собственного
эмоционального состояния после участия в
танцевальных композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра.
Музыка на войне, музыка о войне
Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни,
марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм,
тембры малого барабана, трубы). Песни Великой Отечественной войны – песни
Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой
Отечественной войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с
историей их сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни
Великой Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому народу
одержать победу в Великой Отечественной войне?
187

Главный музыкальный символ
Содержание: Гимн России – главный музыкальный символ нашей страны.
Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации; знакомство с
историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами
страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени
Содержание:
Музыка
–
временное искусство. Погружение
в
поток музыкального звучания. Музыкальные образы движения,
изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных
произведений, передающих
образ непрерывного движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный
тонус) при восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно:
программная
ритмическая
или
инструментальная
импровизация«Поезд», «Космический корабль».
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная
музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет
непереходимых границ» – тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй
половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным. Интонационная и
жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа
Содержание: Интонации народной музыки в творчестве зарубежных
композиторов – ярких представителей национального музыкального стиля своей
страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов; сравнение их сочинений с
народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
188

вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся
композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: Фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья
(песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и
праздники, народные инструменты и жанры. Славянские музыкальные
традиции. Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и музыкантыисполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной культуры этих
стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
знакомство с
внешним видом,
особенностями исполнения и
звучания народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная
игра –
импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах;
сравнение интонаций,
жанров,
ладов,
инструментов
других
народов с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
народных мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие,
исследовательские
проекты,
школьные
фестивали,
посвящённые музыкальной культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор
европейских народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка
Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре,
кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры
(по выбору учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго,
самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран
Юго- Восточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты.
189

Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран
региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран; определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
знакомство с
внешним видом,
особенностями исполнения и
звучания народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная
игра –
импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
народных мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие,
исследовательские
проекты,
школьные
фестивали,
посвящённые музыкальной культуре народов мира.
Диалог культур
Содержание: Образы, интонации фольклора других народов и стран в
музыке отечественных и зарубежных композиторов (в том числе образы других
культур в музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в
творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов; сравнение их сочинений с
народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся
композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
190

Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной и
светской. В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры
музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс,
позволяет в рамках календарно-тематического планирования представить
обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства.
Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки
возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма
Содержание: Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и другие).
Звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении
колокольного звона; знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным
изобразительным элементом колокольности (по выбору учителя могут звучать
фрагменты из музыкальных произведений М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского,
М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных
композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских
приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на
фортепиано,
синтезаторе
или
металлофонах композиции (импровизации), имитирующей звучание
колоколов.
Песни верующих
Содержание: Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы
духовной музыки в творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного
содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных
средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены
молитвенные интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви
Содержание: Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
191

Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории
создания, устройству органа, его роли в католическом и протестантском
богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления
от
восприятия,
характеристика
музыкально- выразительных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых
музыкальных произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно:посещение концерта органной музыки;
рассматривание
иллюстраций, изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение
гипотезо принципах работы этого музыкального инструмента; просмотр
познавательного фильма об органе; литературное, художественное творчество на
основе музыкальных впечатлений от восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви
Содержание: Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры
(тропарь, стихира, величание и другое). Музыка и живопись, посвящённые
святым. Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение
вокальных
произведений
религиозной
тематики, сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий светской
музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа,
динамики; сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых
святым,Христу, Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении
Руси, святых, об иконах.
Религиозные праздники
Содержание: Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка
религиозного содержания (по выбору: на религиозных праздниках той
конфессии, которая наиболее почитаема в данном регионе Российской
Федерации.
В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных
праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и фольклорных
традиций (например: Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с
фрагментами литургической музыки русских композиторов-классиков (С.В.
Рахманинов, П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
192

слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений,
определение характера музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам;
посещение концерта духовной музыки; исследовательские проекты,
посвящённые музыке религиозных праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
Модуль
«Музыка театра
и
кино»
тесно переплетается
с
модулем«Классическая музыка», может стыковаться по ряду
произведений с модулями«Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни
человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля особенно актуально
сочетание различных видовурочной и внеурочной деятельности, таких как
театрализованные постановки силами обучающихся, посещение музыкальных
театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Содержание: Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса.
Соло. Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств,
передающих
повороты сюжета, характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы,
музыкальной сказки;
вариативно:постановка детской
музыкальной
сказки,
спектакль
для родителей; творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета
Содержание: Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера.
Солисты, хор, оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов; танцевальная
импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из
оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания
оркестрового фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный
193

театр; виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам
музыкального спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца
Содержание: Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля.
Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных композиторов
(например, балеты П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А.
Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими
сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры –
аккомпанемента к фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля
или просмотр фильма-балета.
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Содержание: Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору
учителя могут быть представлены фрагменты из опер Н.А. Римского -Корсакова
(«Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и
Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных
средств оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов; освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний; разучивание, исполнение
песни, хора из оперы; рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля
Содержание: Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом.
Действия и сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля; рисунок
обложки для либретто опер и балетов;
анализ
выразительных средств,
создающих образы
главных
героев, противоборствующих сторон;
наблюдение
за
музыкальным
развитием, характеристика
приёмов, использованных композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование
оркестровых фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки; звучащие и терминологические
194

тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного
либретто; просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл
Содержание: История возникновения и особенности жанра. Отдельные
номера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и др.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментовиз
оперетт, анализ
характерных
особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных
спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты
или мюзикла; постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для
родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: Профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные
певцы, балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог
с
учителем по поводу
синкретичного характера
музыкального спектакля;
знакомство с
миром
театральных
профессий, творчеством
театральных режиссёров, художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных
музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино
Содержание: История создания, значение музыкально-сценических
и экранных произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме
служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к
фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир»,
музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы «Борис
Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических
опер, фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
195

проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических
событиях и подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма)
патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции
патриотической тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная,
духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно
выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной сложностью в
данном случае является вычленение явлений, персоналий и произведений,
действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько
лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит
широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента
до рэпа), для восприятия которых требуется специфический и разнообразный
музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального общего образования
необходимо заложить основы для последующего развития в данном
направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным
вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен
современных композиторов, написанных современным музыкальным языком.
При этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и её
доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с
учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового
звучания.
Современные обработки классической музыки
Содержание: Понятие обработки, творчество современных композиторов
исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация:
зачем музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки; слушание
обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением
характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента.
Джаз
Содержание: Особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные
инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых
музыкантов (по выбору учителя могут быть представлены примеры творчества
всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
196

узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других
музыкальных стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих
джазовую композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение,
импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами;
составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки
Содержание: Творчество одного или нескольких исполнителей современной
музыки, популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой,
духовной, народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной
музыки для друзей-других обучающихся (для проведения совместного досуга);
съёмка собственного видеоклипа на музыку одной из современных популярных
композиций.
Электронные музыкальные инструменты
Содержание: Современные «двойники» классических музыкальных
инструментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные
музыкальные инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных
музыкальных инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение
результатов сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому
фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных
музыкальных инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных
инструментах; создание электронной композиции в компьютерных программах с
готовыми семплами (например, Garage Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве
от других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и
всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь
певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя.
Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического
планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по
5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и
навыки
после
их
197

освоения
не
исключаются из учебной деятельности, а используются в
качестве актуального знания, практического багажа при организации работы над
следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит
Содержание: Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота,
громкость, длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми; различение,
определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых
музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд
Содержание: Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от
других последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений,
песен,
построенных на элементах звукоряда.
Интонация
Содержание: Выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и
другие) характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен,
вокальные и инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры
изобразительных интонаций.
Ритм
Содержание:
Звуки длинные и
короткие (восьмые и
четвертные длительности), такт, тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
198

разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками).
Ритмический рисунок
Содержание:
Длительности
половинная,
целая,
шестнадцатые.
Паузы. Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры; слушание музыкальных произведений с ярко выраженным
ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками).
Размер
Содержание: Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4,
3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей
в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с
хлопками- акцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным
размером, танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в
заданном размере.
Музыкальный язык
Содержание: Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо,
диминуэндо).
Штрихи (стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами,
их обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных
произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов
музыкального языка (как меняется характер музыки при изменении темпа,
199

динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого
образа, настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий с ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми
красками; исполнительская интерпретация на основе их изменения. Составление
музыкального словаря.
Высота звуков
Содержание: Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на
клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров;
прослеживание по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых
песен, вычленение знакомых нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
кратких мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной
клавиатуре.
Мелодия
Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение
мелодии, скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических
рисунков с поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных
инструментах) различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива;
обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз,
похожих друг на друга; исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Сопровождение
Содержание: Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение,
проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и
сопровождения;
различение, характеристика мелодических
и
ритмических
особенностей главного голоса и сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
200

различение простейших
элементов музыкальной
формы:
вступление, заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими
жестами или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии
на клавишных или духовых инструментах.
Песня
Содержание: Куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной
формы; исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы
при слушании незнакомых
музыкальных произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад
Содержание: Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска
звучания. Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки; игра «Солнышко –
туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора
и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о
нотах и музыкальных ладах.
Пентатоника
Содержание: Пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у
многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных
в пентатонике.
Ноты в разных октавах
Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем
диапазоне; сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно:
исполнение на
духовых, клавишных инструментах
или
201

виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах
Содержание: Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи; исполнение
песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8
Содержание: Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков в размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами;
разучивание,
исполнение на
ударных инструментах
ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий и аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма
Содержание: Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и
минорные тональности (до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков; игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники
«Закончи музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы
Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы:
терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух
голосов в октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной
интерваликой в мелодическом движении;
202

элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего
основной голос в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе
движения квинтами, октавами.
Гармония
Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры.
Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов; различение на слух мажорных и
минорных аккордов;
разучивание,
исполнение попевок и
песен с
мелодическим
движением по звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен,
прослушанных инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма
Содержание: Контраст и повтор как принципы строения музыкального
произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо:
рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями
двухчастной и трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы; исполнение песен,
написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной
репризной форме; создание художественных композиций (рисунок, аппликация)
по законам музыкальной формы.
Вариации
Содержание: Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций; наблюдение за
развитием, изменением основной темы; составление наглядной буквенной или
графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
2.1.8.3 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО
МУЗЫКЕ
НА
УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
203

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)
в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных
символов и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к
освоению музыкальных
традиций
своего
края, музыкальной культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать
в
творческой жизни
своей школы,
города, республики;
2)
в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности;
3)
в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
4)
в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной
и научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании;
5)
в области физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма,
задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание,
артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии;
6)
в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес
к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности;
204

7)
в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные
действия, универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные
регулятивные учебные действия.
Познавательные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального
звучания по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального
языка, произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе
в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и
слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной
деятельности, ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей предмета изучения и связей между
музыкальными объектами и явлениями (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования,
звукового
эксперимента,
классификации,
сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
205

Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
анализировать
музыкальные
тексты
(акустические
и
нотные)
по предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального
высказывания;
выступать перед публикой в
качестве исполнителя
музыки
(соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому
произведению; осознанно пользоваться интонационной выразительностью в
обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном
общении.
Вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное
отношение к
собеседнику,
соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
206

стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой
и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать
наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной
задачи;
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой
на предложенные образцы.
Универсальные регулятивные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий.
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных
действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления
собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равновесия и т.д.).

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
результаты
характеризуют
начальный
этап
формирования у
обучающихся
основ
музыкальной
культуры
и
проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в
регулярном общениис музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по
музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную
207

музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес
к игре на доступных музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут
назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые
им нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной
культуры; стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся
научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке
различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов – народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах
при исполнении народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и
без сопровождения;
участвовать
в
коллективной
игре
(импровизации)
(вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся
научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец,
марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и
марша в сочинениях композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные
и симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности,
приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
208

воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко
описать свои впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором
для создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных
средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся
научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
исполнять песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной
войне, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие
разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и
маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания,
замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к
развитию и удовлетворению эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся
научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской
музыки других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов
к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных
народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа
изученных культурно-национальных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки, характеризовать её жизненное предназначение; исполнять
доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной
музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно
региональной религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся
209

научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров
(опера, балет, оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра
и так далее), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения
(фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров),
тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на
слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля,
и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист,
режиссёр, хореограф, певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура»
обучающийся научится:
различать разнообразные виды и жанры, современной музыкальной
культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных
произведений, исполнительского стиля к различным направлениям современной
музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать,
называть
музыкально-выразительные
средства,
определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно
пользоваться музыкально- выразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую
культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся
научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие,
тихие, громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика,
ритм, мелодия, аккомпанемент и другое), уметь объяснить значение
соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух
простые музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную
репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
210

2.1.9 Учебный предмет «Труд (технология)»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд
(технология)» (предметная область «Технология») (далее соответственно –
программа по труду (технологии), труд (технология) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
предмету «Труд (технология)», тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается
перечнем универсальных
учебных
действий (познавательных,
коммуникативных и
регулятивных), которые возможно формировать
средствами
технологии с учетом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по предмету «Труд
(технология)» включают личностные, метапредметные результаты за весь
период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
2.1.9.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по предмету «Труд (технология)» на уровне начального
общегообразования составлена на основе требований к результатам освоения
основнойобразовательной программы начального общего образования ФГОС
НОО,
а
такжеориентировананацелевыеприоритетыдуховнонравственногоразвития,воспитанияисоциализацииобучающихся,сформулированн
ые вфедеральнойрабочейпрограммевоспитания.
Основнойцельюпрограммыпотруду(технологии)являетсяуспешнаясоциализа
ция обучающихся, формирование унихфункциональной грамотностина базе
освоения
культурологических
и
конструкторско-технологических
знаний(орукотворном
миреиобщихправилах
егосозданияврамках
историческименяющихсятехнологий)исоответствующихимпрактическихумений,
необходимыхдляразумнойорганизациисобственнойжизни,воспитаниеориентации
набудущую
трудовую
деятельность,
выбор
профессии
впроцессепрактическогознакомствасисториейремеселитехнологий.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы
задач:формированиеобщихпредставленийокультуреиорганизациитрудовой
деятельностикакважнойчастиобщейкультурычеловека;
становление
элементарных
базовых
знаний
ипредставлений
опредметном(рукотворном)мирекакрезультатедеятельностичеловека,еговзаимоде
йствиис миром природы, правилах и технологиях создания, исторически
развивающихсяисовременныхпроизводствахипрофессиях;
211

формированиеосновчертежно-графической
грамотности,
уменияработатьспростейшейтехнологическойдокументацией(рисунок,чертеж,эск
из,схема);
формированиеэлементарныхзнанийипредставленийоразличныхматериалах,т
ехнологияхихобработкиисоответствующихумений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации,
глазомерачерезформированиепрактическихумений;
расширениекультурногокругозора,развитиеспособноститворческогоиспольз
ованияполученныхзнанийиуменийвпрактическойдеятельности;
развитиепознавательныхпсихическихпроцессовиприемовумственнойдеятель
ностипосредствомвключениямыслительныхоперацийвходевыполненияпрактичес
кихзаданий;
развитие
гибкости
и
вариативности
мышления,
способностейкизобретательскойдеятельности;
воспитаниеуважительногоотношенияклюдямтруда,ккультурнымтрадициям,
понимания
ценности
предшествующих
культур,
отраженныхвматериальноммире;
воспитание
пониманиясоциального
значения
разных
профессий,
важностиответственногоотношениякаждогозарезультатытруда;
воспитаниеготовностиучастиявтрудовыхделахшкольногоколлектива;
развитиесоциальноценныхличностныхкачеств:организованности,аккуратнос
ти,добросовестногоиответственногоотношениякработе,взаимопомощи,волевойса
морегуляции,активностииинициативности;
воспитаниеинтересаитворческогоотношениякпродуктивнойсозидательнойде
ятельности,
мотивации
успеха
и
достижений,
стремленияктворческойсамореализации;
становлениеэкологическогосознания,внимательногоивдумчивогоотношения
кокружающейприроде,осознаниевзаимосвязи рукотворногомирасмиромприроды;
воспитание положительного отношения к коллективному труду,
применениеправил культуры общения, проявление уважения квзглядам
имнениюдругихлюдей.
Содержаниепрограммыпотруду(технологии)включаетхарактеристикуосновн
ых структурных единиц (модулей), которые являются общими для
каждогогодаобучения:
1. Технологии,профессииипроизводства.
2. Технологии ручной обработки материалов: работы сбумагой
икартоном,спластичнымиматериалами,сприроднымматериалом,стекстильнымим
атериалами и другими доступными материалами (например, пластик,
поролон,фольга,солома).
3. Конструирование
имоделирование:
сконструктором(сучетомвозможностейматериальнотехническойбазыобразовательнойорганизации),конструирование
212

работа

имоделирование избумаги, картона, пластичных материалов,природных
итекстильных материалов, робототехника (сучетом возможностейматериальнотехническойбазыобразовательнойорганизации).
4. ИКТ(сучетомвозможностейматериальнотехническойбазыобразовательнойорганизации).
Впроцессеосвоения программыпо труду(технологии)обучающиеся
овладевают основами проектной деятельности, которая направлена
наразвитиетворческихчертличности,коммуникабельности,чувстваответственност
и,уменияискатьииспользоватьинформацию.
Впрограммепотруду(технологии)осуществляетсяреализациямежпредметных
связей сучебными предметами: «Математика» (моделирование,выполнение
расчетов, вычислений, построение форм сучетом основ геометрии,работа
с
геометрическими
фигурами,
телами,
именованными
числами),«Изобразительноеискусство»(использованиесредствхудожественнойвы
разительности,
законов
и
правил
декоративно-прикладного
искусстваидизайна),«Окружающиймир»(природныеформыиконструкциикакунив
ерсальный источник инженерно-художественных идей для мастера; природакак
источник
сырья,
этнокультурные
традиции),
«Родной
язык»
(использованиеважнейшихвидовречевойдеятельностии
основныхтипов
учебныхтекстоввпроцессеанализазаданийиобсуждениярезультатовпрактическойд
еятельности),«Литературноечтение»(работастекстамидлясоздания
образа,
реализуемоговизделии).
Общеечислочасов,рекомендованных
дляизученияпопредмету«Труд(технология)» – 135 часов: в1классе– 33 часа (1час
внеделю),во 2классе –34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 4 классе – 34 часа(1часвнеделю).
2.1.9.2 СОДЕРЖАНИЕОБУЧЕНИЯ
1 Класс
Технологии,профессииипроизводства
Природноеитехническоеокружениечеловека.Природакакисточниксырьевых
ресурсов
итворчества
мастеров.
Красота
иразнообразие
природныхформ,ихпередачавизделияхизразличныхматериалов.Наблюденияприр
одыи фантазия мастера – условия создания изделия. Бережное отношение к
природе.Общеепонятиеобизучаемыхматериалах,ихпроисхождении,разнообразии.
Подготовкакработе.Рабочееместо,егоорганизациявзависимостиотвидаработы.Рац
иональноеразмещениенарабочемместематериаловиинструментов,поддержаниепо
рядкавовремяработы,уборкапоокончанииработы.Рациональноеибезопасноеиспол
ьзованиеихранениеинструментов.
Мирпрофессий.
Профессииродныхи
знакомых.Профессии,связанныесизучаемымиматериаламиипроизводствами.Про
213

фессиисферыобслуживания.
Традицииипраздникинародов России,ремесла,обычаи.
Технологииручнойобработкиматериалов
Бережное,экономноеирациональноеиспользованиеобрабатываемыхматериал
ов.
Использование
конструктивных
особенностей
материаловприизготовленииизделий.
Общеепредставлениеобосновныхтехнологическихоперацияхручнойобработк
и
материалов:
разметка
деталей,
выделение
деталей,
формообразованиедеталей,сборкаизделия,отделкаизделияилиегодеталей.
Способыразметкидеталей:«наглаз»и«отруки»,пошаблону,полинейке(какнап
равляющемуинструментубез
откладыванияразмеров)иизготовлениеизделийсопоройнарисунки,графическуюин
струкцию,простейшуюсхему.Чтениеусловных
графических
изображений
(называние операций, способов иприемовработы,
последовательности
изготовления
изделий).
Правила
экономнойиаккуратнойразметки.Рациональнаяразметкаивырезаниенесколькиход
инаковыхдеталейизбумаги.Способысоединениядеталейвизделии:спомощьюпласт
илина, клея, скручивание, сшивание и другое. Приемы и правила
аккуратнойработысклеем.Отделкаизделияилиегодеталей(окрашивание,вышивка,а
ппликацияидругое).
Подбор
соответствующихинструментовиспособовобработкиматериаловв
зависимости
от
ихсвойств
и
видов
изделий.
Инструменты
и
приспособления(ножницы,линейка,игла,гладилка,
стека,шаблон
идругие),ихправильное,рациональноеибезопасноеиспользование.
Пластическиемассы,ихвиды(пластилин,пластикаидругое).Приемыизготовле
ния изделий доступной по сложности формы из них: разметка «на
глаз»,отделениечасти(стекой,отрыванием),приданиеформы.
Наиболее распространенные виды бумаги. Их общие свойства.
Простейшиеспособы обработки бумаги различных видов: сгибание и
складывание,
сминание,обрывание,склеиваниеидругое.Резаниебумагиножницами.Правилабезо
пасногоиспользованияножниц.
Виды природных материалов (плоские – листья и объемные – орехи,
шишки,семена,ветки).Приемы работы сприродными материалами: подбор
материаловвсоответствиисзамыслом,составлениекомпозиции,соединениедеталей
(приклеивание,склеиваниеспомощьюпрокладки,соединениеспомощьюпластилин
а).
Общеепредставлениеотканях(текстиле),ихстроенииисвойствах.Швейныеинс
трументыиприспособления(иглы,булавкиидругие).Отмериваниеизаправканиткив
иголку,строчкапрямогостежка.
Использованиедополнительныхотделочныхматериалов.
214

Конструированиеимоделирование
Простыеиобъемныеконструкцииизразныхматериалов(пластическиемассы,бу
мага,текстиль
и
другое)и
способы
их
создания.Общее
представлениеоконструкцииизделия,деталиичастиизделия,ихвзаимноерасположе
ниевобщейконструкции. Способы соединениядеталей визделиях изразных
материалов.Образец,анализконструкцииобразцовизделий,изготовлениеизделийпо
образцу,рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь
выполняемогодействия
и
результата. Элементарное прогнозирование
порядка действийвзависимостиотжелаемого (необходимого) результата, выбор
способаработывзависимостиоттребуемогорезультата(замысла).
ИКТ
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях.Информация.Видыинформации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙУРОВЕНЬ)
Изучение
труда
(технологии)
в
1
классе
способствует
освоениюнапропедевтическомуровнерядауниверсальныхучебныхдействий:позна
вательныхуниверсальныхучебныхдействий,коммуникативныхуниверсальныхуче
бныхдействий,регулятивныхуниверсальныхучебныхдействий,совместнойдеятель
ности.

Познавательныеуниверсальныеучебныедействия
Базовыелогическиеиисследовательскиедействия:
ориентироваться втерминах,
используемыхв технологии(в
пределахизученного);
воспринимать

и использовать предложенную инструкцию
(устную,графическую);
анализироватьустройствопростыхизделийпообразцу,рисунку,выделятьосновн
ыеивторостепенныесоставляющиеконструкции;
сравниватьотдельныеизделия(конструкции),находитьсходствоиразличиявих
устройстве.
Работасинформацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении
учителяиливучебнике),использоватьеевработе;
пониматьианализироватьпростейшуюзнаковосимволическуюинформацию(схема,рисунок)истроитьработувсоответствиис ней.

Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия
Общение:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное
мнение,отвечатьнавопросы,выполнятьправилаэтикиобщения:уважительноеотнош
ениекодноклассникам,вниманиекмнениюдругого;
строить несложные высказывания,
сообщения
в
устной
215

форме(посодержаниюизученныхтем).

Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия
Самоорганизацияисамоконтроль:
принимать
иудерживать
впроцессе
деятельности
предложенную
учебнуюзадачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с
опоройнаграфическуюинструкциюучебника,приниматьучастиевколлективномпо
строениипростогопланадействий;
понимать
и
принимать
критерии
оценки
качества
работы,
руководствоватьсяимивпроцессеанализаиоценкивыполненныхработ;
организовыватьсвоюдеятельность:производитьподготовкукурокурабочегоме
ста, поддерживать на нем порядок в течение урока, производить
необходимуюуборкупоокончанииработы;
выполнятьнесложныедействияконтроляиоценкипопредложеннымкритериям.

Совместнаядеятельность:
проявлятьположительноеотношениеквключениювсовместнуюработу,кпрост
ымвидамсотрудничества;
приниматьучастиевпарных,групповых,коллективныхвидахработы,
впроцессеизготовленияизделийосуществлятьэлементарноесотрудничество.
2 класс
Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления
об основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования, эстетическая выразительность. Средства художественной
выразительности (композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с
учётом данного принципа. Общее представление о технологическом процессе:
анализ устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций, подбор материалов и
инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения (выделения)
деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных
материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий.
Совершенствование их технологических процессов. Мастера и их профессии,
правила мастера. Культурные традиции.Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в
жизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических и
технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
216

декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей
(с помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей
(сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и другое),
сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия.
Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости
от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж,
эскиз, схема. Чертёжные инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их
функциональное назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы
колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных
графических изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов
(от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения
практическихзадач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов
бумаги – биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани
(поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного
происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток
(швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его
строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты
(перевивы, наборы)и (или) строчка косого стежка и её варианты (крестик,
стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей,
сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа,
бусины и другие).
Конструирование и моделирование
Основные
и
дополнительные
детали.
Общее
представление
о правилах создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и
конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов
по простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей
конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений
в изделие.
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях. Поиск информации. Интернет как источник информации.
217

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение технологии во 2 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в
терминах, используемых в
технологии (в
пределах изученного);
выполнять работу
в
соответствии
с
образцом,
инструкцией,
устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом
указанных критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической
работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической)
задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной
форме.
Работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать её в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж,
эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять
ответы других обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы,
проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению
другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе
учителя, о выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль: понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые
действия для получения практического
результата, планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться
учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
218

выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
изделий, осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу,
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно
относиться к чужому мнению.
3КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком
и создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как
движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства. Современные производства и
профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на
уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению.
Стилевая гармония в предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей
среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии
в жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на
основе изучения природных законов – жесткость конструкции (трубчатые
сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная
работа в малых группах, осуществление сотрудничества, распределение работы,
выполнение социальных ролей (руководитель (лидер) и подчиненный).
Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических
материалов. Разнообразие технологий и способов обработки материалов
в различных видах изделий, сравнительный анализ технологий при
использовании того или иного материала (например, аппликация из бумаги и
ткани, коллаж и
другие). Выбор материалов по
их
декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож,
шило и другие), знание приемов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций, подбор материалов и
219

инструментов, экономная разметка материалов, обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополненийи изменений). Рицовка. Изготовление объемных
изделий из разверток. Преобразование разверток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный,
толстый, тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа
(эскиза) развертки изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж,
эскиз. Решение задач на внесение необходимых дополнений и изменений в
схему, чертеж, эскиз. Выполнение измерений, расчетов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов
строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной
строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание
пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из
нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том
числе
наборов
«Конструктор»,
по
заданным
условиям
(техникотехнологическим, функциональным,
декоративно-художественным).
Способы
подвижного и неподвижного соединения деталей набора
«Конструктор», их использование в изделиях, жесткость и устойчивость
конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на
доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с учетом
дополнительных условий (требований). Использование измерений и построений
для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
тр ехмерной конструкции в развертку (и наоборот).
ИКТ
Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии. Источники информации, используемые человеком
в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и
другие. Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и
его назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение
основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации.
Работа с доступной информацией (книги,
музеи, беседы (мастер классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором
Microsoft Word или другим.
220

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а
также графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учетом предложенных
условий; классифицировать изделия
по самостоятельно предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение,
способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертеж (эскиз) развертки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
анализировать и
использовать
знаково-символические
средства представления информации для создания моделей и макетов
изучаемых объектов; на основе анализа информации производить выбор
наиболее эффективных
способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет,
под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение,
аргументировать выбор вариантов
и способов выполнения задания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее
221

решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей,
действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недоч еты по
результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности не только по
симпатии, но и по деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера,
подчиненного, соблюдать равноправие
и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей части работы.
4КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений
науки в развитии технического прогресса. Изобретение и использование
синтетических материалов с определенными заданными свойствами в различных
отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырье. Материалы, получаемые
из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные,
космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на
окружающую среду, способы ее защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям.
Изготовление изделий с учетом традиционных правил и современных
технологий (лепка, вязание, шитье, вышивка и другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного
или
собственного
замысла,
поиск
оптимальных
конструктивных и технологических решений). Коллективные, групповые и
индивидуальныепроекты на основе содержания материала, изучаемого в течение
учебного года. Использование комбинированных техник создания конструкций
по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон).
Их свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
222

Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические
изображения в соответствии с дополнительными (измененными) требованиями к
изделию.
Технология обработки бумаги
и
картона. Подбор материалов
в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение
оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов
отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование
умений
выполнять
разные
способы
разметки с помощью чертежных инструментов. Освоение доступных
художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление
о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах
и областях использования. Дизайн одежды в зависимости от ее назначения,
моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам
(выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и ее
варианты («тамбур» и другие), ее назначение (соединение и отделка деталей) и
(или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий.
Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное
определение технологий их обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том
числе конструктора, по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско- технологических
проблем на всех этапах аналитического и технологического процесса при
выполнении индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные
узлы робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование
робота. Составление алгоритма действий робота. Программирование,
тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
ИКТ
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской,
проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми
223

цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в
оформлении изделий и другое. Создание презентаций в программе PowerPoint
или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием
общепринятых условных обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку,
сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия
в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать
изделия
по
самостоятельно
предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение,
способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации
предметов (изделий) с учетом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с
решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач
в умственной или материализованной форме, выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
224

использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и
другое; использовать средства информационно-коммуникационных
технологийдля решения учебных и
практических
задач,
в
том числе Интернет,под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел на Руси и в России,
высказывать свое отношение к предметам декоративно-прикладного искусства
разных народов Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций
при работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их
роль в
жизни
каждого
человека,
ориентироваться
в
традициях
организации и оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели
учебно-познавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и
выполнять ее в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого
результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить кор рективы в
выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.Совместная
деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчиненного,
осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их
работы, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других
обучающихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке
своих достижений.

225

2.1.9.3 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ТРУДУ (ТЕХНОЛОГИИ) НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и
творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы,
ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
понимание
культурно-исторической
ценности
традиций,
отраженных в предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего
народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной
среды, эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие
и понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и
отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой
самореализации, мотивация к творческому труду, работе на результат,
способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качеств и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение
справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики
общения, проявление толерантности и доброжелательности.

226

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии
(в пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных
и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении
изделий в соответствии с технической, технологической или декоративнохудожественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта
технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в
учебнике и других доступных источниках, анализировать ее и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
анализировать
и
использовать
знаково-символические
средства
представления информации для решения задач в умственной и
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с
моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения
учебных
и
практических
задач
(в
том
числе
Интернет с
контролируемым
выходом),
оценивать
объективность
информации и возможности ее использования для решения конкретных учебных
задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия
227

Общение:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения и
дополнения,
формулировать собственное
мнение
и
идеи, аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения,
учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые
суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах
создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании
изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения
необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учета характера
сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную
работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции
руководителя (лидера) и подчиненного, осуществлять продуктивное
сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и
пожелания, оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный
замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического
воплощения, предъявлять аргументы для защиты продукта проектной
деятельности.

228

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и
убирать рабочее место, поддерживать порядок на нем в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной
работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия
материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон,
стека и другие), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон,
фольга, пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки
(сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные
технологические приемы ручной обработки материалов при изготовлении
изделий; ориентироваться в наименованиях основных технологических
операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от руки»,
выделение деталей способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с
помощью клея, ниток и другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл
понятий
«изделие», «деталь
изделия»,
«образец», «заготовка», «материал», «инструмент», «приспособление»,
«конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте,
ухаживать за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила
гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы
(по вопросам учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия:
выделять основные и дополнительные детали, называть их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические,
бумага, тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура,
форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных
229

изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных
изделий: экономно выполнять разметку деталей «на глаз», «от руки», по
шаблону,по линейке (как направляющему инструменту без откладывания
размеров), точно резать ножницами по линиям разметки, придавать форму
деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием,
сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея, пластических
масс и другое, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с
опорой на инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных
работах под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами,
их социальное значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий
«инструкционная» («технологическая») карта,
«чертеж», «эскиз»,
«линии
чертежа», «развертка»,
«макет»,
«модель», «технология», «технологические операции», «способы
обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира
(прочность, удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия,
равновесие), наблюдать гармонию
предметов
и
окружающей
среды,
называть характерные особенности изученных видов декоративно -прикладного
искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на
инструкционную (технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы,
230

исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый картон,
натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия
контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и
одного прямого угла) с помощью чертежных инструментов (линейки, угольника)
с опорой на простейший чертеж (эскиз), чертить окружность с помощью
циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развертка» (трехмерного предмета), соотносить
объемную конструкцию с изображениями ее развертки;
отличать макет от модели, строить трехмерный макет из готовой развертки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей
и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов
по модели, простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические, конструкторские)
в
самостоятельной
интеллектуальной
и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – свое или другое, высказанное в ходе
обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать
особенности
проектной
деятельности,
осуществлять
под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в
продукте, демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «чертеж развертки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов
декоративно- прикладного искусства, профессии мастеров прикладного
искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по
описанию изученные и распространенные в крае ремесла;
называть и описывать свойства наиболее распространенных изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и
231

другие); читать
чертеж развертки и
выполнять разметку разверток с
помощью чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая); безопасно
пользоваться канцелярским ножом, шилом; выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными
строчками;
решать
простейшие
задачи
технико-технологического
характера
по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание
новых свойств конструкции в соответствии с новыми (дополненными)
требованиями, использовать комбинированные техники при изготовлении
изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов
соединений в технических объектах, простейшие способы достижения прочности
конструкций, использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и
конструктора по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера
для ввода, вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать
возможности
компьютера
и
информационнокоммуникационных
технологий
для
поиска
необходимой
информации
при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного
материала на основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном
значении,
о
творчестве и
творческих профессиях,
о
мировых
достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее
значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место
в зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание
(практическую работу) с опорой на инструкционную (технологическую)
232

картуили творческий замысел, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных
материалов (например, плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге),
комбинировать различные способы в зависимости от поставленной задачи,
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертеж развертки, эскиз,
технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
связи с изменением функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации
с использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор
шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word,
PowerPoint; решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать
проектный
замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического
воплощения, аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать
собственную работу в общем процессе.

233

2.1.10 Учебный предмет «Физическая культура» Вариант 1
Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«Физическаякультура»
(предметная область «Физическая культура») (далее соответственно –
программапофизическойкультуре,физическаякультура)включаетпояснительную
записку,
содержание
обучения,
планируемые
результаты
освоенияпрограммыпофизическойкультуре,тематическоепланирование.
2.1.10.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
Программапофизическойкультуренауровненачальногообщегообразованиясо
ставленанаосноветребованийкрезультатамосвоенияосновнойобразовательной
программы
начального
общего
образования
ФГОС
НОО,
а
такжеориентировананацелевыеприоритетыдуховнонравственногоразвития,воспитанияисоциализацииобучающихся,сформулирован
ныевфедеральнойрабочейпрограммевоспитания.
При создании программы по физической культуре учитывались
потребностисовременногороссийскогообществаввоспитанииздоровогопоколения
,государственнаяполитикаснациональнымицелямиувеличенияпродолжительност
ижизнигражданРоссииинаучнаятеорияфизическойкультуры,
представляющая
закономерности
двигательной
деятельности
человека.Здоровьезакладываетсявдетстве,икачественноеобразованиевчастифизич
ескоговоспитания,физическойкультурыдетейдошкольногоиначальноговозрастао
пределяет образжизнинамногиегоды.
Основнымисоставляющимив классификации физических упражненийпо
признаку исторически сложившихся систем физического воспитания
являютсягимнастика,игры,туризм,спорт.
Поданнойклассификациифизическиеупражненияделятсяначетырегруппы:ги
мнастическиеупражнения,характеризующиесямногообразиемискусственносозда
нныхдвиженийидействий,эффективностькоторыхоцениваетсяизбирательностьюв
оздействиянастроениеифункцииорганизма,атакжеправильностью,красотойикоор
динационнойсложностьювсехдвижений,игровыеупражнения,
состоящие
из
естественных
видов
действий
(бега,
бросков
и
других),которыевыполняютсявразнообразныхвариантахвсоответствиисизменяю
щейсяигровойситуациейиоцениваютсяпоэффективностивлияниянаорганизмвцел
омипоконечномурезультатудействия,туристическиефизическиеупражнения,вклю
чающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах,езду
на
велосипеде,
греблю
в
естественных
природных
условиях,
эффективностькоторых
оценивается
комплексным
воздействием
на
организмирезультативностьюпреодолениярасстоянияипрепятствийнаместности,с
портивные упражнения объединяют ту группу действий,исполнение
которыхискусственностандартизировановсоответствиисЕдинойвсесоюзнойспорт
ивнойклассификациейиявляетсяпредметомспециализациидлядостижениямаксим
234

альныхспортивныхрезультатов.
Основныепредметныерезультатыпоучебномупредмету«Физическаякультура»всо
ответствиисФГОСНООдолжныобеспечиватьумениеиспользоватьосновные
гимнастические
упражнения
для
формирования
и
укрепления
здоровья,физического развития,физического совершенствования,повышения
физическойиумственнойработоспособности.
В программе по физической культуре отведено особое место
упражнениямосновнойгимнастикиииграмсиспользованиемгимнастических
упражнений.Овладение жизненно важными навыками гимнастики позволяет
решить
задачуовладенияжизненноважныминавыкамиплавания.Программапо
физическойкультуревключаетупражнениядляразвитиягибкостиикоординации,эф
фективность развития которых приходится на возрастной период
начальногообщегообразования.Целенаправленныефизическиеупражненияпозвол
яютизбирательноизначительноихразвить.
Программа по физической культуре обеспечивает сформированность
общихпредставленийофизическойкультуреиспорте,физическойактивности,физич
ескихкачествах,жизненноважныхприкладныхуменияхинавыках,основныхфизиче
скихупражнениях(гимнастических,игровых,туристическихиспортивных).
Освоениепрограммыпофизическойкультуреобеспечиваетвыполнениеобучаю
щимисянормативовВсероссийскогофизкультурно-спортивногокомплекса
«Готовктрудуиобороне»(далее–
ГТО)идругиепредметныерезультатыФГОСНОО,атакжепозволяетрешитьвоспитат
ельныезадачи,изложенныевфедеральнойрабочейпрограммевоспитания.
Согласно своему назначению программа по физической культуре
являетсяориентиромдлясоставлениярабочихпрограммобразовательныхорганизац
ий:онадаёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развитияобучающихся по физической культуре, устанавливает обязательное
предметноесодержание, предусматривает распределение его по классам и
структурированиепоразделамитемамкурса,определяетколичественныеикачествен
ныехарактеристики содержания,
даёт
распределение
тематических
разделовирекомендуемуюпоследовательностьихизученияс
учётоммежпредметныхи внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных
особенностейобучающихся,определяетвозможностипредметадляреализациитреб
ованийк результатам освоения основной образовательной программы начального
общегообразования,атакжетребованийкрезультатамобученияфизическойкультур
е.
ВпрограммепофизическойкультуренашлисвоёотражениеусловияКонцепции
преподавания
учебного
предмета
«Физическая
культура»в
образовательных организациях Российской
Федерации,
реализующих
основныеобщеобразовательныепрограммы.
Предметомобученияфизическойкультуренауровненачальногообщегообразов
235

ания
является
двигательная
деятельностьчеловекас
общеразвивающейнаправленностью с использованием основных направлений
физической
культурыв
классификациифизическихупражненийпо
признакуисторическисложившихсясистем: гимнастика, игры, туризм, спорт – и
упражнений
по
преимущественнойцелевойнаправленностиихиспользованиясучётомсенситивных
периодовразвития обучающихся начального общего образования. В процессе
овладенияэтойдеятельностьюформируетсякостномышечнаясистема,укрепляетсяздоровье,совершенствуютсяфизическиекачества,о
сваиваютсянеобходимыедвигательные
действия,
активно
развиваются
мышление, творчествоисамостоятельность.
Физическая
культура
обладает
широкими
возможностями
в
использованииформ,средствиметодовобучения.Существеннымкомпонентомсоде
ржанияпрограммыпофизическойкультуреявляетсяфизическоевоспитаниеграждан
РоссийскойФедерации.
Программапофизическойкультуреосновананасистеменаучныхзнанийочелове
ке,сущностифизическойкультуры,общихзакономерностяхеёфункционированияи
использования
сцельювсестороннегоразвития
людейи направлена на
формирование
основ
знаний
в
области
физической
культуры,культурыдвижений,воспитаниеустойчивыхнавыковвыполненияосновн
ыхдвигательныхдействий,укреплениездоровья.
Впрограммепофизическойкультуреучтеныприоритетывобучениинауровнена
чальногообразования,изложенныевКонцепциимодернизациипреподаванияучебно
гопредмета«Физическаякультура»вобразовательныхорганизациях
Российской
Федерации,
которые
нашли
отражение
в
содержаниипрограммыпофизическойкультуревчастиполучениязнанийиуменийв
ыполнениябазовыхупражненийгимнастикидляправильногоформированияопорнодвигательногоаппарата,развитиягибкости,координации,моторики,полученияэмоц
иональногоудовлетворенияотвыполненияфизическихупражненийвигровойдеятел
ьности.
Программа
по
физической
культуре
обеспечивает
создание
условийдля высокого качества преподавания физической культуры на уровне
начальногообщегообразования,выполнениетребований,определённыхстатьей41Ф
едерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря2012 г. № 273-ФЗ, включая определение оптимальной учебной нагрузки,
режимаучебныхзанятий,созданиеусловийдляпрофилактикизаболеванийиоздоровл
енияобучающихся, способствует решению задач, определённых в стратегии
развитияфизическойкультурыиспортавРоссийскойФедерациинапериоддо2030г.и
межотраслевойпрограммы развитияшкольного спорта до 2024г., направленана
достижение национальных целей развития Российской Федерации:
сохранениенаселения, здоровья и благополучия людей,
создание
возможностейдлясамореализациииразвитияталантов.
236

Программа
по
физической
соответствиистребованиямиФГОСНОО.

культуре

разработана

в

В
основе
программы
по
физической
культуре
лежат
представленияобуникальностиличностикаждогообучающегося,индивидуальныхв
озможностяхкаждого обучающегося и ученического сообщества в целом,
профессиональныхкачествах учителей и управленческих команд системы
образования, создающихусловия для максимально полного обеспечения
образовательных
возможностейобучающихсяврамкахединогообразовательногопространстваРосси
йскойФедерации.
Ценностныеориентирысодержанияпрограммыпофизическойкультуренаправ
ленынавоспитаниетворческих,компетентныхиуспешныхгражданРоссии,способны
х
к
активной
самореализации
в
личной,
общественнойипрофессиональнойдеятельности.Обучениепопрограммепофизиче
скойкультурепозволяетформироватьу
обучающихсяустановку
наформирование,сохранениеиукреплениездоровья,освоитьумения,навыкиведени
яздоровогоибезопасногообразажизни,выполнитьнормыГТО.
Содержание программы по физической культуре направлено на
эффективноеразвитиефизическихкачествиспособностейобучающихся,навоспита
ниеличностных качеств,
включающих
в
себя
готовность
и
способностьксаморазвитию,самооценке,рефлексии,анализу,формируеттворческо
енестандартноемышление,инициативность,целеустремлённость,воспитываетэтич
ескиечувствадоброжелательностииэмоциональнонравственнойотзывчивости,пониманияисопереживаниячувствамдругихлюдей,уч
итвзаимодействоватьсокружающимилюдьмииработатьвкоманде,проявлятьлидер
скиекачества.
Содержаниепрограммыпофизическойкультурестроитсянапринципахличност
но-ориентированной,личностно-развивающейпедагогики,котораяопределяет
повышение
внимания
к
культуре
физического
развития,
ориентациифизкультурноспортивнойдеятельностинарешениезадачразвитиякультурыдвижения,физическое
воспитание.
Важное значение в освоении программы по физической культуре
уделеноиграмиигровымзаданиямкакпростейшейформефизкультурноспортивнойдеятельности.Впрограммепофизическойкультуреиспользуютсясюжет
ныеиимпровизационно-творческие
подвижные
игры,рефлексивнометафорическиеигры,игрынаосновеинтеграцииинтеллектуальногоидвигательног
окомпонентов. Игры повышают интерес к занятиям физической культурой, а
такжесодействуют духовно-нравственному
воспитанию
обучающихся.Дляознакомлениясвидамиспортавпрограммепофизическойкультур
еиспользуютсяспортивныеэстафеты,спортивныеупражненияиспортивныеигровы
езадания.Дляознакомлениястуристическимиспортивнымиупражнениями
в
237

программе по физической культуре используются туристическиеспортивные
игры.
Содержание
программы
по
физической
культуре
обеспечиваетдостаточныйобъёмпрактико-ориентированныхзнанийиумений.
ВсоответствиисФГОСНООсодержаниепрограммыпофизическойкультуресос
тоит изследующихкомпонентов:
знания о физической культуре (информационный компонент
деятельности);способы
физкультурной деятельности
(операциональный компонент
деятельности);
физическоесовершенствование(мотивационнопроцессуальныйкомпонентдеятельности),
которое
подразделяется
на
физкультурно-оздоровительнуюиспортивно-оздоровительную деятельность.
Концепцияпрограммыпофизическойкультуреосновананаследующихпринци
пах:
Принцип
систематичности
и
последовательности
предполагает
регулярностьзанятийисистемучередованиянагрузоксотдыхом,атакжеопределённу
юпоследовательностьзанятийивзаимосвязьмеждуразличнымисторонамиихсодер
жания. Учебный материал программы по физической культуре должен
бытьразделённалогическизавершённыечасти,теоретическаябазазнанийподкрепля
етсяпрактическиминавыками.Особое
внимание
в
программепофизическойкультуреуделяетсяповторяемости.Повторяютсянетолько
отдельныефизическиеупражнения,ноипоследовательностьихвзанятиях.Такжепов
торяетсяв определённых чертах и последовательность самих занятийна
протяжении
недельных,
месячных
и
других
циклов.
Принцип
систематичностиипоследовательностиповышаетэффективностьдинамикиразвити
яосновныхфизических качеств обучающихся с учётом их сенситивного периода
развития:гибкости,координации,быстроты.
Принципынепрерывностиицикличностивыражаютосновныезакономерности
построения
занятий
в
физическом
воспитании.
Они
обеспечиваетпреемственностьмеждузанятиями,частотуисуммарнуюпротяжённос
тьихвовремени.Крометого,принципнепрерывноститесносвязанспринципомсисте
многочередованиянагрузокиотдыха.Принципцикличностизаключаетсявповторяю
щейсяпоследовательностизанятий,чтообеспечиваетповышениетренированности,
улучшаетфизическуюподготовленностьобучающегося.
Принципвозрастногосоответствиянаправленийфизическоговоспитаниязакл
ючается в том, что программа по физической культуре учитывает возрастныеи
индивидуальные
особенности
обучающихся,
что
способствует
гармоничномуформированиюдвигательныхуменийинавыков.
Принцип наглядности предполагает как широкое использование
зрительныхощущений, восприятия образов, так и постоянную опору на
свидетельства всехдругих органов чувств, благодаря которым достигается
непосредственный
238

эффектотсодержанияпрограммыпофизическойкультуре.Впроцессефизическогово
спитания
наглядность
играет
особенно
важную
роль,
поскольку
деятельностьобучающихся носит в основном практический характер и имеет
одной из своихспециальныхзадачвсестороннееразвитиеоргановчувств.
Принципдоступностиииндивидуализацииозначаеттребованиеоптимальногос
оответствиязадач,средствиметодовфизическоговоспитаниявозможностям
обучающихся.
При
реализации
принципа
доступности
учитываетсяготовностьобучающихсякосвоениюматериала,выполнениютойилиин
ойфизическойнагрузкииопределяетсямерадоступностизадания.Готовностьквыпо
лнениюзаданийзависитотуровняфизическогоиинтеллектуальногоразвития,
а
также
от
их
субъективной
установки,
выражающейсявпреднамеренном,
целеустремлённом
и
волевом
поведенииобучающихся.
Принцип осознанности и активности предполагает осмысленное
отношениеобучающихся
к
выполнению
физических
упражнений,
осознаниеипоследовательностьтехникивыполненияупражнений(комплексовупра
жнений),техникидыхания,дозированностиобъёмаиинтенсивностивыполненияупр
ажненийвсоответствиисвозможностями.Осознаваяоздоровительноевоздействиеф
изическихупражненийнаорганизм,обучающиесяучатсясамостоятельноитворческ
ирешатьдвигательныезадачи.
Принципдинамичностивыражаетобщуютенденциютребований,предъявляем
ыхкобучающимсявсоответствииспрограммойпофизическойкультуре,
которая
заключается
в
постановке
и
выполнении
всё
более
трудныхновыхзаданий,впостепенномнарастанииобъёмаиинтенсивностиисвязанн
ыхс ними нагрузок. Программой по физической культуре предусмотрено
регулярноеобновлениезаданий собщей тенденцией к ростуфизическихнагрузок.
Принципвариативностипредполагаетмногообразиеигибкостьиспользуемыхв
программепофизическойкультуреформ,средствиметодовобученияв зависимости
от
физического
развития,
индивидуальных
особенностейи
функциональных возможностей обучающихся,которыеописаны в программепо
физической
культуре.
Соблюдение
этих
принципов
позволит
обучающимсядостичьнаиболееэффективныхрезультатов.
Освоениепрограммыпофизическойкультурепредполагаетсоблюдениеглавны
хпедагогическихправил:отизвестногокнеизвестному,отлёгкогоктрудному,отпрос
тогоксложному.Планированиеучебногоматериаларекомендуется в соответствии
с постепенным освоением теоретических знаний,практических умений и
навыков
в
учебной
и
самостоятельной
физкультурной,оздоровительнойдеятельности.
Восновепрограммыпофизическойкультурележитсистемнодеятельностныйподход,цельюкоторогоявляетсяформированиеуобучающихсяпол
ногопредставления о возможностях физической культуры. В содержании
программыпофизическойкультуреучитываетсявзаимосвязьизучаемыхявленийипр
239

оцессов,чтопозволитуспешнодостигнутьпланируемыхрезультатов–
предметных,метапредметныхиличностных.
Цели
изучения
учебного
предмета
«Физическая
культура»
–
формированиеразностороннефизическиразвитойличности,способнойактивноисп
ользоватьценностифизическойкультурыдляукрепленияидлительногосохранения
собственногоздоровья,оптимизациитрудовойдеятельностииорганизацииактивног
оотдыха.
Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают
результатыосвоения основной образовательной программы начального общего
образованияпоучебномупредмету«Физическаякультура»всоответствиисФГОСН
ОО.
Кнаправлениюпервостепеннойзначимостиприреализацииобразовательныхф
ункций физической культуры традиционно относят формирование знаний
основфизической культуры как науки области знаний о человеке, прикладных
уменияхи
навыках,
основанных на
физических упражнениях для
формированияи укрепления здоровья, физического развития и физического
совершенствования,повышенияфизическойиумственной работоспособности, и
как одногоизосновныхкомпонентовобщейкультуры человека.
Используемыевобразовательной
деятельности
технологии
программыпофизическойкультурепозволяютрешатьпреемственнокомплексоснов
ныхзадачфизическойкультурынавсехуровняхобщегообразования.
Всодержаниипрограммыпофизическойкультуреучтеныосновныенаправлени
яразвитияпознавательнойактивностичеловека,включаязнанияоприроде(медикобиологическиеосновыдеятельности),знанияочеловеке(психолого-педагогические
основы деятельности), знания об обществе (историко-социологическиеосновы
деятельности).
Задачафизическойкультурысостоитвформированиисистемыфизкультурныхз
наний,жизненноважныхприкладныхуменийинавыков,основанных на физических
упражнениях для укрепления здоровья (физического,социального и
психологического),
освоении
упражнений
основной
гимнастики,плаваниякакжизненноважныхнавыковчеловека,овладениеумениямио
рганизовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность
(например,
распорядокдня,
утренняя
гимнастика,
гимнастические
минутки,
подвижныеи
общеразвивающие
игры),
умении
применять
правила
безопасностипривыполнениифизическихупражненийиразличныхформдвигательн
ойдеятельностии,какрезультат,–
физическоевоспитание,формированиездоровьяиздоровогообразажизни.
Нарядусэтимпрограммапофизическойкультуреобеспечивает:
единствообразовательногопространстванатерриторииРоссийскойФедерации
с
целью
реализации
равных
возможностей
получения
качественногоначальногообщегообразования;
преемственностьосновныхобразовательныхпрограммпофизическойкультуре
240

дошкольного, начальногообщегоиосновногообщегообразования;
возможности формирования индивидуального подхода и различного
уровнясложности с учётом образовательных потребностей и способностей
обучающихся(включаяодарённыхдетей,детейсограниченнымивозможностямиздо
ровья);
государственныегарантиикачестваначальногообщегообразования,личностно
горазвитияобучающихся;
овладениесовременнымитехнологическимисредствамивходеобученияи
в
повседневной жизни, освоение цифровых образовательных сред для
проверкииприобретениязнаний,расширениявозможностейличногообразовательн
огомаршрута;
формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и
спортавнациональнойстратегииразвитияРоссии,ихисторическойроли,вкладеспор
тсменовРоссиивмировоеспортивноенаследие;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе
личноговкладакаждоговрешениеобщихзадач,осознанияличнойответственности,о
бъективнойоценкисвоихикомандныхвозможностей.
Приоритет
индивидуального
подхода
в
обучениипозволяет
обучающимсяосваивать программу по физической культуре в соответствии с
возможностямикаждого.
Универсальнымикомпетенциямиобучающихсянаэтапеначальногообразован
ияпопрограммепофизическойкультуреявляются:
умение организовывать собственную деятельность, выбирать и
использоватьсредствафизическойкультурыдлядостиженияцелидинамикиличного
физическогоразвитияифизическогосовершенствования;
умениеактивновключатьсявколлективнуюдеятельность,взаимодействоватьс
осверстникамивдостиженииобщихцелей,
проявлять
лидерские
качествавсоревновательнойдеятельности,работоспособностьвучебнотренировочномпроцессе,взаимопомощьприизученииивыполнениифизическихупр
ажнений;
умениедоноситьинформациювдоступной,яркой,эмоциональнойформевпроце
ссеобщенияивзаимодействиясосверстникамиивзрослымилюдьми,в том числе при
передаче информации на заданную тему, по общим сведениямтеории
физической культуры, методикам выполнения физических упражнений,правилам
проведения общеразвивающихподвижныхигриигровыхзаданий;
умение работать над ошибками, в том числе при выполнении
физическихупражнений, слышать замечания и рекомендации педагога,
концентрироватьсяпри практическом выполнении заданий, ставить перед собой
задачи гармоничногофизическогоразвития.
Общеечислочасов дляизученияфизическойкультуры– 270 часов:в1классе–
66часов(2часавнеделю),во2классе–68часа(2 часав неделю), в 3 классе– 68 часа(2
часав неделю), в 4 классе– 68 часа(2 часавнеделю).
241

Припланированииучебногоматериалапопрограммепофизическойкультурер
рекомендуется реализовывать на уроках физической культуры учебныйплан: для
всех классов начального общего образования в объёме не менее
70%учебныхчасовдолжнобыть отведенонавыполнениефизическихупражнений.
2.1.10.3 ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯПРОГРАММЫ
ПОФИЗИЧЕСКОЙКУЛЬТУРЕНАУРОВНЕНАЧАЛЬНОГООБЩЕГООБРАЗ
ОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Личностныерезультатыосвоенияпрограммы
по
физической
культуренауровненачальногообщегообразованиядостигаютсявединствеучебнойи
воспитательной
деятельности
в
соответствии
с
традиционными
российскимисоциокультурнымиидуховнонравственнымиценностями,принятымивобществеправиламиинормамиповедения
испособствуютпроцессамсамопознания,самовоспитанияисаморазвития,формиров
аниявнутреннейпозицииличности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального
общегообразованияуобучающегосябудутсформированыследующиеличностныере
зультаты:
1) патриотическоевоспитание:
ценностноеотношениекотечественномуспортивному,культурному,историчес
комуинаучномунаследию,пониманиезначенияфизическойкультурывжизнисоврем
енногообщества,способностьвладетьдостовернойинформациейо
спортивных
достижениях
сборных
команд
по
видам
спорта
на
международнойспортивнойарене,основныхмировыхиотечественныхтенденцияхр
азвитияфизической культуры для блага человека, заинтересованность в научных
знанияхочеловеке;
2) гражданскоевоспитание:
представлениеосоциальныхнормахиправилахмежличностныхотношенийв
коллективе,
готовность
к
разнообразной
совместной
деятельностипривыполненииучебных,познавательныхзадач,освоениеивыполнени
ефизических
упражнений,
создание
учебных
проектов,
стремлениеквзаимопониманиюивзаимопомощивпроцессеэтойучебнойдеятельнос
ти,готовностьоцениватьсвоёповедениеипоступкисвоих
товарищейспозициинравственныхиправовыхнормсучётомосознанияпоследствий
поступков,оказаниепосильнойпомощииморальнойподдержкисверстникампривып
олненииучебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при
объясненииошибокиспособов ихустранения;
3) ценностинаучногопознания:
242

знаниеисторииразвитияпредставленийофизическомразвитииивоспитаниичел
овекавроссийскойкультурно-педагогическойтрадиции;
познавательныемотивы,направленныена получение новых знанийпо
физической культуре, необходимых для формирования здоровья и
здоровыхпривычек,физическогоразвития ифизическогосовершенствования;
4) патриотическоевоспитание:
ценностноеотношениекотечественномуспортивному,культурному,историчес
комуинаучномунаследию,пониманиезначенияфизическойкультурывжизнисоврем
енногообщества,способностьвладетьдостовернойинформациейо
спортивных
достижениях
сборных
команд
по
видам
спорта
на
международнойспортивнойарене,основныхмировыхиотечественныхтенденцияхр
азвитияфизической культуры для блага человека, заинтересованность в научных
знанияхочеловеке;
5) гражданскоевоспитание:
представлениеосоциальныхнормахиправилахмежличностныхотношенийв
коллективе,
готовность
к
разнообразной
совместной
деятельностипривыполненииучебных,познавательныхзадач,освоениеивыполнени
ефизических
упражнений,
создание
учебных
проектов,
стремлениеквзаимопониманиюивзаимопомощивпроцессеэтойучебнойдеятельнос
ти,готовностьоцениватьсвоёповедениеипоступкисвоих
товарищейспозициинравственныхиправовыхнормсучётомосознанияпоследствий
поступков,оказаниепосильнойпомощииморальнойподдержкисверстникампривып
олненииучебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при
объясненииошибокиспособов ихустранения;
6) ценностинаучногопознания:
знаниеисторииразвитияпредставленийофизическомразвитииивоспитаниичел
овекавроссийскойкультурно-педагогическойтрадиции;
познавательныемотивы,направленныена получение новых знанийпо
физической культуре, необходимых для формирования здоровья и
здоровыхпривычек,физическогоразвития ифизическогосовершенствования;
классифицировать
виды
физических
упражнений
в
соответствиисопределённымклассификационнымпризнаком:попризнакуисториче
скисложившихсясистемфизическоговоспитания,попреимущественнойцелевойна
правленности их использования, преимущественному воздействию на
развитиеотдельныхкачеств(способностей) человека;
приводитьпримерыиосуществлятьдемонстрациюгимнастическихупражнени
й, навыков плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия
снежногопокрова),упражненийначальнойподготовкиповидуспорта(повыбору),ту
ристическихфизическихупражнений;
самостоятельно(иливсовместнойдеятельности)составлятькомбинациюупраж
243

ненийдляутреннейгимнастикисиндивидуальнымдозированиемфизическихупраж
нений;
формироватьумениепониматьпричиныуспеха/неуспехаучебнойдеятельности
,в томчисле для целей эффективного развития физических качестви
способностей в соответствии с сенситивными периодами развития,
способностиконструктивнонаходить
решениеи
действоватьдажевситуацияхнеуспеха;
овладеватьбазовымипредметнымиимежпредметнымипонятиями,отражающи
ми
существенные
связи
и
отношения
между
объектами
и
процессами,использоватьзнанияиумениявобластикультурыдвижения,эстетическо
говосприятия вучебнойдеятельностииныхучебныхпредметов;
использоватьинформацию,полученнуюпосредствомнаблюдений,просмотрав
идеоматериалов, иллюстраций,
для
эффективного
физического
развития,втомчислесиспользованиемгимнастических,игровых,спортивных,турис
тическихфизическихупражнений;
использоватьсредства информационно-коммуникационных технологийдля
решения учебных и практических задач (в том числе Интернетс
контролируемым
выходом),
оценивать
объективность
информацииивозможности
еёиспользования
для
решения
конкретныхучебныхзадач.

Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия
Общение:
вступатьвдиалог,задаватьсобеседникувопросы,использоватьрепликиуточнения
и
дополнения,
формулировать
собственное
мнение
и
идеи,аргументированно их излагать,
выслушивать
разные
мнения,
учитыватьихвдиалоге;
описыватьвлияниефизическойкультурыназдоровьеиэмоциональноеблагопол
учиечеловека;
строитьгипотезыовозможныхотрицательныхпоследствияхнарушенияправил
привыполнениифизическихдвижений,виграхиигровыхзаданиях,спортивныхэста
фетах;
организовывать(присодействиивзрослогоилисамостоятельно)игры,спортивныеэс
тафеты,выполнениефизическихупражненийвколлективе,включаяобсуждениецел
иобщейдеятельности,распределениеролей,выполнениефункциональныхобязанно
стей,осуществлениедействийдлядостижениярезультата;
проявлятьинтерескработетоварищей,вдоброжелательнойформекомментиров
атьиоцениватьихдостижения,
высказыватьсвоипредложенияипожелания,оказыватьпринеобходимостипомощь;
продуктивносотрудничать(общение,взаимодействие)сосверстникамипри
решении задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и
игрнауроках,вовнеурочной ивнешкольной физкультурной деятельности;
244

конструктивноразрешатьконфликтыпосредствомучётаинтересовсторонисот
рудничества.

Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия
Самоорганизацияисамоконтроль:
оцениватьвлияниезанятийфизическойподготовкойнасостояниесвоегооргани
зма
(снятиеутомляемости,улучшение
настроения,уменьшение
частотыпростудныхзаболеваний);
контролировать
состояние
организма
на
уроках
физической
культурыивсамостоятельнойповседневнойфизическойдеятельностипопоказателя
мчастотыпульсаисамочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для
здоровьяижизни;
проявлятьволевуюсаморегуляциюприпланированииивыполнениинамеченны
х
планов
организации
своей
жизнедеятельности,
проявлять
стремлениекуспешнойобразовательной,втомчислефизкультурноспортивной,деятельности,анализироватьсвоиошибки;
осуществлятьинформационную,познавательнуюипрактическуюдеятельност
ьсиспользованиемразличныхсредствинформацииикоммуникации.
ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая
культура»отражают опытобучающихсявфизкультурнойдеятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного
содержания,установленного программой по физической культуре, выделяются:
полученныезнания, освоенные обучающимися, умения и способы действий,
специфическиедляпредметнойобласти«Физическаякультура»
периодаразвитияначальногообщего образования, виды деятельности
по
получению новых знаний,их интерпретации, преобразованию и применению
в различных учебных и новыхситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного
содержаниявключеныфизическиеупражнения:
гимнастические упражнения,
характеризующиеся
многообразиемискусственно
созданных движений
и
действий,
эффективность
которыхоцениваетсяизбирательностьювоздействиянастроениеифункцииорг
анизма,атакжеправильностью,красотойикоординационнойсложностьювсехдвиже
ний;игровые
упражнения,
состоящие из
естественных
видов
действий(элементарных
движений,
бега, бросков
и
других),
которые
выполняютсявразнообразныхвариантахвсоответствиисизменяющейсяигров
ойситуациейиоцениваютсяпоэффективностивлияниянаорганизмвцеломипоконеч
245

номурезультатудействия(например,точнеебросить,быстреедобежать,выполнитьв
соответствииспредлагаемойтехникойвыполненияиликонечнымрезультатом
задания);
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег,
прыжки,преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде,
эффективностькоторыхоцениваетсякомплекснымвоздействиемнаорганизмирезул
ьтативностьюпреодоления расстояния и препятствийнаместности;
спортивныеупражненияобъединяюттугруппудействий,исполнениекоторых
искусственно
стандартизировано
в
соответствии
с
Единой
всесоюзнойспортивнойклассификациейиявляетсяпредметомспециализациидлядо
стижениямаксимальныхспортивныхрезультатов. К последней группе в
программепо физической культуре условно относятся некоторые физические
упражненияпервыхтрёхтрупп,еслиимприсущиперечисленныепризнаки(спортивн
ыегимнастическиеупражнения,спортивныеигровыеупражнения,спортивныетурис
тическиеупражнения).
Предметныерезультатыпредставленыпогодамобученияиотражаютсформиро
ванностьуобучающихсяопределённыхумений.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметныерезультатыпоотдельнымтемампрограммыпофизической культуре:
Знанияофизическойкультуре:
различать основные предметные области физической культуры
(гимнастика,игры,туризм,спорт);
формулироватьправиласоставленияраспорядкаднясиспользованиемзнанийпр
инциповличнойгигиены,требованийкодеждеиобувидлязанятийфизическими
упражнениями
в
зале
и
на
улице,
иметь
представление
о
здоровомобразежизни,оважностиведенияактивногообразажизни,формулироватьо
сновныеправилабезопасногоповедениявместахзанятийфизическимиупражнениям
и(вспортивном зале,наспортивнойплощадке,вбассейне);
формулироватьпростейшиеправилазакаливанияиорганизациисамостоятельных
занятий
физическими
упражнениями,
применятьихвповседневнойжизни,пониматьираскрыватьзначениерегулярноговы
полнения гимнастических упражнений для гармоничного развития,
описыватьформынаблюдениязадинамикойразвитиягибкостиикоординационныхс
пособностей;
иметь представление об основных видов разминки.
Способыфизкультурнойдеятельности.
Самостоятельные
занятияобщеразвивающимииздоровьеформирующимифизическимиупражнениям
и:
выбиратьгимнастическиеупражнениядляформированиястопы,осанкивполож
246

ениистоя,сидяиприходьбе,упражнениядляразвитиягибкостиикоординации;
составлятьивыполнятьиндивидуальныйраспорядокднясвключениемутренне
йгимнастики,физкультминуток,выполненияупражненийгимнастики,измерять и
демонстрировать в
записи
индивидуальные
показатели
длины
и
массытела,сравниватьихзначениясрекомендуемымидлягармоничногоразвитиязна
чениями.
Самостоятельные
развивающие,подвижные
игры
испортивные
эстафеты,строевыеупражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных
играх,втомчислеролевых,сзаданияминавыполнениедвиженийподмузыкуи
с
использованием
танцевальных
шагов,
выполнять
игровые
заданиядлязнакомствасвидамиспорта,плаванием,основамитуристическойдеятель
ности,
общаться
и
взаимодействовать
в
игровой
деятельности,
выполнятькомандыистроевыеупражнения.
Физическоесовершенствование.
Физкультурно-оздоровительнаядеятельность:
осваивать
технику
выполнения
гимнастических
упражненийдля
формирования опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический
шаг,мягкийбег;
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств
(гибкость,координация),эффективностьразвитиякоторыхприходитсянапериоднач
альногообщего образования, и развития силы, основанной на удержании
собственноговеса;
осваиватьгимнастическиеупражнениянаразвитиемоторики,координационноскоростныхспособностей,втомчислесиспользованиемгимнастическихпредметов(
скакалка,мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие
жизненноважныхнавыковиумений(группировка,кувырки,поворотывобестороны,
равновесиенакаждойногепопеременно,прыжкитолчкомсдвухногвперёд,назад,спо
воротомвобестороны;
осваиватьспособыигровойдеятельности.
Кконцуобученияво2классеобучающийсядостигнетследующихпредметныхре
зультатовпоотдельнымтемампрограммыпофизическойкультуре:
Знанияофизическойкультуре:
описыватьтехникувыполненияосвоенныхгимнастическихупражненийпо
видам
разминки,
отмечать
динамику
развития
личныхфизических
качеств:гибкости,силы,координационно-скоростныхспособностей;
кратко
излагать
историю
физической
культуры,
гимнастики,
олимпийскогодвижения,
некоторых
видов
спорта,излагатьинаходить
информациюо
ГТО,егонормативов,описыватьтехникуудержаниянаводеиосновныхобщеразвива
247

ющих
гимнастических
упражнений
как
жизненно
важных
навыковчеловека,пониматьираскрыватьправилаповедениянаводе,формулировать
правилапроведенияводныхпроцедур,воздушныхисолнечныхванн,гигиеническиеп
равилапривыполнениифизическихупражнений,вовремякупанияизанятий
плаванием,характеризоватьумениеплавать.
Способыфизкультурнойдеятельности.
Самостоятельные
занятияобщеразвивающимииздоровьеформирующимифизическимиупражнениям
и:
выбиратьисоставлять
комплексы
упражнений
основной
гимнастикидлявыполненияопределённыхзадач,включаяформированиесводастоп
ы,укреплениеопределённыхгрупп мышц, увеличениеподвижности суставов;
использоватьтехникуконтролязасоблюдениемосанкииправильнойпостановк
и
стопы
при
ходьбе,
характеризовать
основные
показатели
физическихкачествиспособностейчеловека(гибкость,сила,выносливость,координ
ационныеискоростныеспособности)иперечислятьвозрастнойпериоддляихэффект
ивногоразвития;
приниматьрешенияв
условиях
игровойдеятельности,оцениватьправилабезопасностивпроцессеигры;
знатьосновныестроевыекоманды.
Самостоятельныенаблюдениязафизическимразвитиемифизическойподготов
ленностью:
составлятьписьменно и выполнять индивидуальный распорядок дняс
включением
утренней
гимнастики,
физкультминуток,
регулярных
упражненийгимнастики,
измерять,
сравнивать динамику
развития
физических
качествиспособностей:гибкости,координационныхспособностей,измерять(пальпа
торно)
частотусердечныхсокращений
при
выполнении
упражненийсразличнойнагрузкой;
классифицировать
виды
физических
упражнений
в
соответствиисопределённымклассификационнымпризнаком:попризнакуисториче
скисложившихсясистемфизическоговоспитания,попреимущественнойцелевойна
правленности
их
использования,
по
преимущественному
воздействиюнаразвитиеотдельныхкачеств(способностей) человека.
Самостоятельные
развивающие,подвижные
игры
испортивные
эстафеты,командныеперестроения:
участвоватьвиграхиигровыхзаданиях,спортивныхэстафетах;устанавливатьро
левоеучастиечленовкоманды;выполнятьперестроения.
Физическоесовершенствование.
Физкультурно-оздоровительнаядеятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационноскоростныхспособностей;
248

осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим
шагом,мягкимбегомвперёд,назад,прыжками,подскоками,галопом;
осваиватьидемонстрироватьтехникувыполненияподводящих,гимнастически
хиакробатическихупражнений,танцевальныхшагов,работысгимнастическимипре
дметамидляразвитиямоторики,пространственноговоображения,меткости,гибкост
и,координационно-скоростныхспособностей;
демонстрироватьравновесиестояивполуприседенакаждойногепопеременно,
прыжки
на
месте
с
полуповоротом
с
прямыми
ногамиивгруппировке(вобестороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными
стилямиплавания(приналичииматериально-техническогообеспечения).
Кконцуобучения
в3
классеобучающийсядостигнетследующихпредметныхрезультатовпоотдельнымте
мампрограммыпофизическойкультуре:
Знанияофизическойкультуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей
стране,формулировать отличиезадачфизической культурыотзадачспорта;
выполнять
заданиянасоставлениекомплексовфизическихупражненийпопреимущественной
целевой
направленности
ихиспользования,
находитьипредставлятьматериалпозаданнойтеме,объяснятьсвязьфизическихупра
жненийдляформированияиукрепленияздоровья,развитияпамяти,разговорнойречи
,мышления;
представлятьиописыватьобщеестроениечеловека,называтьосновныечастикос
тногоскелетачеловекаиосновныегруппы мышц;
описывать
технику
выполнения
освоенных
физических
упражнений;формулироватьосновныеправилабезопасногоповеденияназанят
иях
пофизическойкультуре;
находитьинформациюовозрастныхпериодах,когдаэффективноразвиваетсяка
ждоеизследующихфизическихкачеств:гибкость,координация,быстрота,сила,выно
сливость;
различатьупражненияпо
воздействиюна
развитиеосновных
физическихкачествиспособностейчеловека;
различатьупражнениянаразвитиемоторики;
осваиватьуниверсальныеуменияпосамостоятельномувыполнениюупражнени
йвоздоровительныхформахзанятий;
осваиватьстроевойипоходныйшаг.
Спортивно-оздоровительнаядеятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания
(брасс,кроль) с динамикой улучшения
показателей
скорости
при
249

плаваниинаопределённоерасстояние;
осваиватькомплексы гимнастическихупражненийиупражненийакробатикис
использованием и без использования гимнастических предметов (мяч,
скакалка);осваиватьуниверсальныеуменияпрыжков,поворотов,равновесий,включ
ая:сериюповоротовипрыжковнадевяностоистовосемьдесятградусов,прыжкистолч
комоднойногой,обеиминогамиспрямымиисогнутымиколенями,прямоисполупово
ротом,сместаисразбега,прыжкииподскокичерезвращающуюся скакалку;
осваиватьуниверсальныеуменияходьбыналыжах(привозможныхпогодныхусл
овиях),беганаскорость,метаниятеннисногомячавзаданнуюцель,прыжковввысотуч
ерезпланку,прыжковвдлинуииное;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных
физическихупражнений,входящихвпрограммуначальнойподготовкиповидуспорт
а(повыбору).
Кконцуобучения
в4
классеобучающийсядостигнетследующихпредметныхрезультатовпоотдельнымте
мампрограммыпофизическойкультуре:
Знанияофизическойкультуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в
общейкультуречеловека,пересказыватьтекстыпоисториифизическойкультуры,ол
импизма,пониматьираскрыватьсвязьфизическойкультурыструдовойивоеннойдея
тельностью;
называтьнаправленияфизическойкультуры
в
классификациифизическихупражненийпопризнакуисторическисложившихсясист
емфизическоговоспитания;
понимать
и
перечислять
физические
упражнения
в
классификациипопреимущественнойцелевойнаправленности;
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять
отличиязадачфизическойкультуры от задачспорта;
характеризоватьтуристическуюдеятельность,еёместовклассификациифизиче
скихупражненийпопризнакуисторическисложившихсясистемфизического
воспитания и отмечать роль туристической деятельностивориентировании
наместности ижизнеобеспечении втрудныхситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений:
строй,фланг,фронт,интервал,дистанция,направляющий,замыкающий,шеренга,ко
лонна;
знатьстроевыекоманды;
знатьиприменятьметодикуопределениярезультатовразвитияфизическихкачест
виспособностей:гибкости, координационно-скоростныхспособностей;
определять ситуации, требующие применения правил
предупреждениятравматизма;
определятьсоставспортивнойодеждывзависимостиотпогодныхусловийиусло
вийзанятий;
250

различать гимнастические упражнения по воздействию на
развитиефизическихкачеств(сила,быстрота,координация,гибкость).
Способыфизкультурнойдеятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за
своимфизическим развитием, в том числе оценивая своё состояние после
закаливающихпроцедур;
измерять показатели развития
физических
качеств
и
способностейпо методикам программы по физической культуре (гибкость,
координационно-скоростныеспособности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и
специальныхфизическихупражненийповидуспорта(повыбору);
общатьсяивзаимодействоватьвигровойдеятельности;
моделироватькомплексыупражненийпозаданнойцели:наразвитиегибкости,
координации,
быстроты,
моторики,
улучшение
подвижности
суставов,увеличениеэластичностимышц,формированиестопыиосанки,развитиеме
ткостиидругие;
составлять,организовыватьипроводитьподвижныеигрысэлементамисоревно
вательнойдеятельности.
Физическоесовершенствование
Физкультурно-оздоровительнаядеятельность:
осваиватьуниверсальныеуменияпосамостоятельномувыполнениюупражнени
йвоздоровительныхформахзанятий(гимнастическиеминутки,утренняягимнастика
,учебно-тренировочныйпроцесс);
моделироватьфизическиенагрузкидляразвитияосновныхфизическихкачестви
способностейвзависимостиотуровняфизическойподготовленностииэффективност
и динамикиразвития физическихкачестви способностей;
осваиватьуниверсальныеуменияпоконтролюзавеличинойфизическойнагрузк
и при выполнении упражнений на развитие физических качеств по
частотесердечныхсокращений;
осваиватьнавыкипосамостоятельномувыполнениюгимнастическихупражнен
ийприразличныхвидахразминки:общей,партерной,разминкиуопоры
–
вцеляхобеспечениянагрузкинагруппымышцвразличныхположениях(вдвижении,л
ёжа,сидя,стоя);
приниматьна
себяответственностьзарезультатыэффективного
развитиясобственныхфизическихкачеств.
Спортивно-оздоровительнаядеятельность:
осваиватьипоказыватьуниверсальныеуменияпривыполненииорганизующиху
пражнений;
осваиватьтехникувыполненияспортивныхупражнений;
осваиватьуниверсальныеуменияповзаимодействиювпарахигруппахприразуч
иванииспециальныхфизическихупражнений;
проявлять физические качества гибкости, координации и быстротыпри
251

выполнении
специальных
физических
упражнений
и
упражнений
основнойгимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических
упражненийитехникиплавания;
различать,выполнятьиозвучиватьстроевыекоманды;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в
группахпри разучиванииивыполнениифизическихупражнений;
осваиватьидемонстрироватьтехникуразличныхстилейплавания(навыбор),вып
олнятьплаваниенаскорость;
описывать и демонстрировать правила соревновательной
деятельностиповидуспорта(навыбор);
соблюдатьправилатехникибезопасностипризанятияхфизическойкультуройис
портом;
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов
(мяч,скакалка)припередаче,броске,ловле,вращении,перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов,
прыжковтолчкомсоднойноги(попеременно),наместеисразбега;
осваиватьтехникувыполненияакробатическихупражнений(кувырок,колесо,ш
пагат/полушпагат,мостизразличныхположенийповыбору, стойканаруках);
осваивать технику
танцевальных
шагов,
выполняемых
индивидуально,парами,вгруппах;
моделироватькомплексыупражненийобщейгимнастикипо
видамразминки(общая,партерная,уопоры);
осваивать универсальные умения в самостоятельной организациии
проведенииподвижныхигр,игровыхзаданий,спортивныхэстафет;
осваиватьуниверсальныеуменияуправлятьэмоциямивпроцессеучебнойиигро
войдеятельности;
осваиватьтехническиедействияизспортивныхигр.
2.1.10.3 СОДЕРЖАНИЕОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные
занятияфизической культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности.
Основныеразделыурока.
Исходныеположениявфизическихупражнениях:стойки,упоры,седы,положен
иялёжа,сидя,уопоры.
Правилаповедениянаурокахфизическойкультуры.Общиепринципывыполнен
ия
гимнастических
упражнений.
Гимнастический
шаг.
Гимнастический(мягкий)бег.Основныехореографическиепозиции.
Место
длязанятийфизическими
упражнениями.Спортивное
оборудованиеиинвентарь.Одеждадлязанятийфизическимиупражнениями.Техник
абезопасностипри
выполнении
физических
упражнений,
проведении
игриспортивныхэстафет.
252

Распорядокдня.Личнаягигиена.Основныеправилаличнойгигиены.Самоконтро
ль.Строевыекоманды,построение,расчёт.
Физическиеупражнения.
Упражненияповидамразминки.
Общаяразминка.Упражненияобщейразминки.Влияниевыполненияупражнен
ийобщейразминкинаподготовкумышцтелаквыполнениюфизическихупражнений.
Освоение техники выполнения упражнений общей разминкис контролем
дыхания: приставные шаги вперёд на полной стопе (гимнастическийшаг),шагис
продвижениемвперёдна полупальцах ипятках («казачок»),шагис продвижением
вперёд на полупальцах с выпрямленными коленямиив полуприседе
(«жираф»), шаги с продвижением вперёд, сочетаемыес отведением рук назад
на
горизонтальном
уровне
(«конькобежец»).
Освоениетанцевальныхпозицийуопоры.
Партерная
разминка.
Освоение
техники
выполнения
упражненийдляформированияиразвитияопорно-двигательногоаппарата:
упражнениядляформирования стопы, укрепления мышц стопы, развития
гибкостииподвижностисуставов(«лягушонок»),упражнениядлярастяжкизаднейпо
верхностимышцбедраиформированиявыворотностистоп(«крестик»),упражнения
для
укрепления
мышц
ног,
увеличения
подвижности
тазобедренных,коленныхиголеностопныхсуставов(«велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости
позвоночника,упражнения для разогревания методом скручивания мышц спины
(«верёвочка»),упражнениядляукреплениямышцспиныиувеличенияихэластичност
и(«рыбка»),упражнениядляразвитиягибкостипозвоночникаиплечевогопояса(«мос
т»)изположениялёжа.
Подводящиеупражнения.
Группировка,
кувырок
в
сторону,
освоение
подводящих
упражненийквыполнениюпродольныхипоперечныхшпагатов(«ящерка»).
Упражнениядляразвитиямоторикиикоординациисгимнастическимпредмето
м.
Удержаниескакалки.Вращениекистьюрукискакалки,сложеннойвчетверо,–
передсобой,сложеннойвдвое–поочерёдновлицевой,боковойплоскостях.Подскоки
через скакалку вперёд, назад. Прыжки через скакалку вперёд,
назад.Игровыезаданиясоскакалкой.
Удержаниегимнастическогомяча.Балансмячаналадони,передачамячаизрукив
руку.Одиночныйотбивмячаотпола.Переброскамячасладонинатыльнуюсторонуру
кииобратно.Перекатмячапополу,порукам.Бросокиловлямяча.Игровыезаданиясмя
чом.
Упражнениядляразвитиякоординациииразвитияжизненноважныхнавыковиу
мений.
Равновесие–
коленовперёдпопеременнокаждойногой.Равновесие(«арабеск»)попеременнокажд
253

ойногой.Поворотывобесторонынасорокпятьидевяносто
градусов.Прыжкитолчкомс
двух
ногвперёд,назад,с
поворотомнасорокпятьидевяностоградусоввобестороны.
Освоениетанцевальныхшагов:«буратино»,«ковырялочка»,
«верёвочка».Бег,сочетаемыйскруговымидвижениямируками.
Игрыиигровыезадания,спортивныеэстафеты.
Музыкально-сценическиеигры.
Игровыезадания.Спортивныеэстафетысмя
чом,соскакалкой.Спортивныеигрысэлементамиединоборства.
Организующиекомандыиприёмы.
Освоениеуниверсальныхуменийпривыполненииорганизующихкоманд.
2 КЛАСС
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и
длинысвоеготела.Осанка.ЗанятиягимнастикойвДревнейГреции.ДревниеОлимпий
скиеигры.СимволпобедынаОлимпийскихиграх.ВозрождениеОлимпийскихигр.Со
временнаяисторияОлимпийскихигр.Видыгимнастикив
спорте
и
олимпийские
гимнастические
виды
спорта.
Всероссийскиеимеждународныесоревнования.Календарныесоревнования.
Упражненияповидамразминки.
Общаяразминка.Упражненияобщейразминки.Повторениеразученныхупражнени
й. Освоение техники выполнения
упражнений общей разминкис
контролем дыхания: гимнастический бег вперёд, назад, приставныешаги на
полной
стопе
вперёд
с
движениями
головой
в
стороны
(«индюшонок»),шагивполномприседе(«гусиныйшаг»),небольшиепрыжкивполно
мприседе(«мячик»),шагиснаклономтуловищавперёддокасаниягрудьюбедра(«цап
ля»),приставныешагивсторонуснаклонами(«качалка»),наклонытуловищавперёд,
попеременнокасаясьпрямыхногживотом,грудью(«складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений
основнойгимнастикидляформированияиразвитияопорнодвигательногоаппарата,включая:упражнениядляформированиястопы,укрепления
мышцстопы,развитиягибкости и подвижности суставов, упражнения для
развития эластичности мышцног и формирования выворотности стоп,
упражнения для укрепления мышц ног,рук,упражнения для увеличения
подвижности тазобедренных, коленныхиголеностопныхсуставов.
Освоениеупражненийдляукреплениямышцспиныибрюшногопресса(«берёзк
а»),
упражнения
для
укрепления
мышц
спины
(«рыбка»,
«коробочка»),упражнения для укрепления брюшного пресса
(«уголок»),
упражнениядляукреплениямышцспиныиувеличенияихэластичности(«киска»),
упражнениядляразвитиягибкости:отведениеногиназадстоянаколене(махиназад)п
оочерёдно правой и левой ногой, прямые ноги разведены в стороны,
254

наклонытуловищапопеременноккаждойноге,рукивверх,прижатыкушам(«коромыс
ло»),упражнение для укрепления мышц живота, развития координации,
укреплениямышцбедер(«неваляшка»).
Разминкау
опоры.Освоениеупражненийдляукрепленияголеностопныхсуставов,развитиякоор
динациииувеличенияэластичностимышц:стоялицомкгимнастическойстенке(коле
нипрямые,туловищеиголовапрямо,плечиопущены,животитазподтянуты,рукивопо
ренагимнастическойстенкенавысотеталии,локтивниз),полуприсед(коленивперёд,
вместе)–вытянутьколени–поднятьсянаполупальцы–
опуститьпяткинаполвисходноеположение.Наклонытуловищавперёд,назадивсторо
нувопоренаполнойстопеинаносках.Равновесие«пассе»(всторону,затемвперёд)воп
оренастопеинаносках.Равновесиесногойвперёд(горизонтально)имахвперёдгоризо
нтально.Приставныешагивсторонуиповороты.Прыжки:ногивместе(спрямымиисс
огнутымиколенями),разножканасорокпятьидевяностоградусов(вперёдивсторону)
.
Подводящиеупражнения,акробатическиеупражнения.
Освоение упражнений: кувырок вперёд, назад, шпагат, колесо,
мостизположениясидя,стояивставаниеизположениямост.
Упражнениядляразвитиямоторикиикоординациисгимнастическимпредмето
м
Удержаниескакалки.Вращениекистью рукискакалки,сложеннойвдвое,перед
собой, ловля скакалки. Высокие прыжки вперёд через скакалку с
двойныммахомвперёд.Игровыезаданиясоскакалкой.
Бросокмячавзаданнуюплоскостьиловлямяча. Серияотбивовмяча.
Игровыезадания,втомчислесмячомискакалкой.Спортивныеэстафетысгимнас
тическимпредметом.Спортивныеитуристическиефизическиеигрыиигровыезадани
я.
Комбинацииупражнений.Осваиваемсоединениеизученныхупражненийвком
бинации.
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с
мячомна ладони вперёд (локоть прямой) – бросок мяча в заданную плоскость (на
шагвперёд)–шагвперёдсповоротомтеланатристашестьдесятградусов–ловлямяча.
Пример:
Исходноеположение:сидявгруппировке–кувыроквперед-поворот«казак»–
подъём–стойкавVIпозиции,рукиопущены.
Упражнениядляразвитиякоординациииразвитияжизненноважныхнавыковиу
мений.
Плавательнаяподготовка.
Правилаповедениявбассейне.Упражненияознакомительногоплавания:освоен
иеуниверсальныхумений
дыхания
в
воде.
Освоение
255

упражненийдляформированиянавыковплавания:«поплавок»,«морскаязвезда»,«ля
гушонок»,«весёлыйдельфин».Освоениеспортивныхстилейплавания.
Основнаягимнастика.
Освоениеуниверсальныхуменийдыханиявовремявыполнениягимнастически
хупражнений.
Освоениетехникиповоротоввобесторонынасто
восемьдесяти
тристашестьдесят градусов на одной ноге (попеременно), техники выполнения
серииповоротов колено вперёд, в сторону, поворот «казак», нога вперёд
горизонтально.Освоениетехникивыполненияпрыжковтолчкомсоднойногивперёд,
споворотомнадевяностоистовосемьдесят градусоввобестороны.
Освоениетанцевальных шагов: шаги с подскоками (вперёд, назад,с
поворотом), шаги галопа (в сторону, вперёд), а также в сочетании с
различнымиподскоками, элементы русского танца («припадание»), элементы
современноготанца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в
упорелёжанаполу.
Игрыиигровыезадания,спортивныеэстафеты.
Ролевыеигрыиигровыезаданиясиспользованиемосвоенныхупражненийи
танцевальных шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой.
Спортивныеигры.Туристическиеигрыизадания.
Организующиекомандыиприёмы.
3 КЛАСС
Нагрузка.Влияниенагрузкинамышцы.Влияниеутреннейгимнастикиирегуляр
ноговыполненияфизическихупражненийначеловека.Физическиеупражнения.Кла
ссификацияфизическихупражненийпонаправлениям.Эффективностьразвитияфиз
ическихкачестввсоответствииссенситивнымипериодамиразвития.Гимнастикаиви
дыгимнастическойразминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к
выполнениюакробатическихупражнений.
Моделированиефизическойнагрузкипривыполнениигимнастическихупражн
енийдляразвитияосновныхфизическихкачеств.
Освоениенавыковпосамостоятельномуведениюобщей,партернойразминкиир
азминкиуопоры вгруппе.
Освоениеидемонстрацияприёмоввыполненияразличныхкомбинацийгимнаст
ических
упражнений
с
использованием
танцевальных
шагов,
поворотов,прыжков,гимнастическихиакробатическихупражнений.
Подборкомплексаидемонстрациятехникивыполнениягимнастическихупражн
енийпопреимущественнойцелевойнаправленностиихиспользования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений
различнымиспособами передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки,
танцевальныешаги.
256

Организующиекомандыиприёмы.
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих
командистроевыхупражнений:построениеиперестроениеводну,двешеренги,повор
отынаправоиналево, передвижениевколоннепоодномусравномернойскоростью.
Спортивно-оздоровительнаядеятельность.
Овладениетехникойвыполненияупражненийосновнойгимнастики,комплексо
вгимнастическихупражнений,подборивыполнениекомплексовфизкультминуток,у
треннейгимнастики.
Овладение
техникой
выполнения
упражнений
основной
гимнастикинаразвитиеотдельныхмышечныхгрупп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с
учётомособенностейрежимаработымышц(динамичные,статичные).
Овладениетехникойвыполнениясерииповоротовипрыжков,втомчислесиспол
ьзованиемгимнастическихпредметов.
Демонстрация
универсальных
умений:
выполнение
бросков
гимнастическогомячавзаданнуюплоскостьпространстваоднойрукой(попеременно
),двумяруками, имитация падения в группировке с кувырками, бег (челночный),
метаниетеннисногомячавзаданнуюцель,прыжкиввысоту,вдлину,плавание.
Овладениетехникойплаваниянадистанциюнеменее25метров(приналичиимат
ериально-техническойбазы).
Освоениеправилвидаспорта(навыбор),освоениефизическихупражненийдляна
чальнойподготовкиподанномувидуспорта.
Выполнениезаданийвролевыхиграхиигровыхзаданий.
Овладениетехникойвыполнениястроевогошагаипоходногошага.Шеренги,пере
строения идвижениевшеренгах.Поворотынаместеи вдвижении.
Различныегрупповыевыступления,втомчислеосвоениеосновныхусловийучаст
иявофлешмобах.
4 КЛАСС
Физическое
воспитание
и
физическое
совершенствование.
Спорти гимнастические виды спорта. Принципиальные различия спорта и
физическойкультуры. Ознакомление с видами спорта (на выбор) и правилами
проведениясоревнованийповидуспорта(навыбор).
Освоение
методов
подбора
упражнений
для
физического
совершенствованияиэффективногоразвитияфизическихкачествпоиндивидуально
йобразовательнойтраектории, в том числе для утренней гимнастики, увеличения
эффективностиразвития
гибкости,
координации.
Самостоятельное
проведение разминкипоеёвидам.
Освоениеметодоворганизацииипроведенияспортивныхэстафет,игри игровых
заданий,
принципы
проведения
эстафет
при
ролевом
участии
(капитанкоманды,участник,судья,организатор).Туристическаяигроваяиспортивна
257

яигровая деятельность. Обеспечение индивидуального и коллективного
творчествапосозданиюэстафет,игровыхзаданий,флешмоба.
Овладениетехникойвыполненияпростейшихформборьбы.Игровыезаданиявр
амкахосвоенияупражненийединоборствисамообороны.
Освоениенавыковтуристическойдеятельности,включаясборбазовогоснаряже
ния для
туристического
похода,
составление
маршрута
на
картесиспользованиемкомпаса.
Освоениепринциповопределениямаксимальнодопустимойдлясебянагрузки(а
мплитудыдвижения)привыполнениифизическогоупражнения.
Способыдемонстрациирезультатовосвоенияпрограммыпофизическойкульту
ре.
Спортивно-оздоровительнаядеятельность.
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений
основнойгимнастикисэлементамиакробатикиитанцевальныхшагов.
Овладениетехникойвыполнениягимнастическихупражненийдляразвитиясилы
мышцрук(дляудержаниясобственноговеса).
Овладение
техникой
выполнения
гимнастических
упражненийдлясбалансированностивесаироста;эстетическихдвижений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на
укреплениемышцбрюшногопресса,спины,мышцгруди:«уголок»(усложнённыйвари
ант),
упражнение для рук, упражнение
«волна»
вперёд,
назад,
упражнениедляукреплениямышц
спиныи
увеличенияэластичностимышц
туловища.
Освоение акробатическихупражнений: мост из положения стоя и
поднятиеизмоста,шпагаты:поперечный илипродольный, стойканаруках, колесо.
Овладение
техникой
выполнения
гимнастической,
строевой
и
туристическойходьбыиравномерногобегана60и100м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в
высотусразбега(приналичииспециальногоспортивноголегкоатлетическогооборуд
ования).
Овладениеоднимили
болееизспортивныхстилей
плавания
навремяидистанцию(навыбор)приналичииматериальнотехническогообеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических
упражненийдля начальной подготовки по данному виду спорта в соответствии
со стандартамиспортивнойподготовки.
Демонстрация
универсальных
умений:
выполнение
бросков
гимнастическогомячавзаданнуюплоскостьпространстваоднойрукой(попеременно
),двумяруками,имитацияпадениявгруппировкескувырками,перемещениеналыжах
,бег(челночный),метаниетеннисногомячавзаданнуюцель,прыжкиввысоту,вдлину,
плавание.
258

Выполнениезаданийвролевых,туристических,спортивныхиграх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги,
перестроенияидвижениевшеренгах.Поворотынаместеивдвижении.
Овладениетехникойвыполнениягрупповыхгимнастическихиспортивныхупра
жнений.
Демонстрациярезультатовосвоенияпрограммыпофизическойкультуре.
2.1.11 Учебный курс «Родное слово»
Программа
по
учебному
курсу
«Родное
слово»включаетпояснительнуюзаписку,содержаниеобучения,планируе
мыерезультатыосвоенияпрограммыучебногопредмета.
2.1.11.1 Пояснительная записка
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
курса,
а
также
подходы
к
отбору
содержания,характеристикуосновныхсодержательныхлиний,место
курса «Родное слово» в учебномплане.
Программа определяет содержание учебного предмета по годам
обучения, основные методические стратегии обучения, воспитанияи
развития обучающихся средствами учебногокурса«Родное слово».
Планируемые
результаты
включают
личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также
предметныерезультаты за каждый год обучения.
Рабочаяпрограммакурса «Родное слово» подготовлена на основе
программы
О.М.
Александровой
«Русский
родной
язык»
науровненачального общего образования
на основеФГОС (Приказ
МинистерствапросвещенияРоссийскойФедерацииот31.05.2021г.№286«
ОбутвержденииФГОС
начальногообщегообразования),атакжеориентировананацелевыеприори
теты,сформулированныев ООП НОО.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА «Родное слово»
Рабочая программа учебного курса «Родное слово» разработана
для обучающихся 1-3 классов.
Рабочаяпрограммапозволитучителю:
• реализовать в процессе преподавания курса современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения, сформулированныхвФГОС
начальногообщегообразования;
• определитьиструктурировать
планируемыерезультатыобученияисодержаниеучебногокурса
«Родное
слово»погодамобучениявсоответствиис
обновленными ФГОСНОО;
• разработать
календарно-тематическое
планирование
с
259

учётомособенностейконкретногокласса,
а
также
предложенныеосновныевидыучебнойдеятельностидляосвоенияу
чебногоматериаларазделов/темкурса.
Содержаниепрограммынаправленона
достижение
результатовосвоенияосновнойобразовательнойпрограммыначальногоо
бщего
образования
в
части
требований,
заданныхФедеральнымгосударственнымобразовательнымстандартомн
ачального
общегообразованиякпредметнойобласти
«Филология».
Программаориентирована на сопровождение и поддержку предмета
«Русскийязык».
ЦЕЛИИЗУЧЕНИЯУЧЕБНОГОКУРСА «Родное слово»
Целямиизучениякурса являются:
 осознаниерусскогоязыкакакоднойизглавныхдуховнонравственныхценностейрусскогонарода;
 овладениепервоначальнымипредставлениямионациональной
специфике языковых единиц русского языка, об основных
нормах русскогоязыка и речевом этикете; овладение
выразительными
средствами,
свойственными
русскомуязыку;
 совершенствование
умений
работать
с
текстом,
осуществлятьинформационныйпоиск,извлекатьипреобразовыва
тьнеобходимуюинформацию;
 приобретение практического опыта исследовательской работы
по русскому языку, воспитание самостоятельности в
приобретениизнаний.
МЕСТОУЧЕБНОГОКУРСА «РОДНОЕ СЛОВО» ВУЧЕБНОМПЛАНЕ
Содержание учебного курса «Родное слово», представленное в рабочей
программе, соответствует ФГОС НОО, рассчитано на общую учебную нагрузку
в объёме - 33 часа в 1 классе, по 34 часа во 2 и 3 классах.
ОСНОВНЫЕСОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕЛИНИИРАБОЧЕЙПРОГРАММЫУЧЕБНОГОКУРСА
«РОДНОЕ СЛОВО»
Содержаниекурса направленона удовлетворение потребности
обучающихся
в
изучении
русскогоязыкакакинструментапознаниянациональнойкультурыиса
мореализациивней.
Содержание курса «Родное слово» обладает значительным
потенциалом в развитии функциональной грамотности обучающихся,
особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная,
читательская, общекультурная и социальная грамотность.
260

Основные
содержательныелиниинастоящейпрограммысоотносятсясосновны
мисодержательнымилиниямиосновногокурсарусскогоязыкав
начальной
школе,
но
не
дублируют
их
и
имеют
преимущественнопрактико-ориентированныйхарактер.
Задачамиданногокурсаявляются:
 совершенствованиеумладшихшкольниковкакносителейязыка
способностиориентироваться в пространстве языка и речи;
 расширениепредставленийоразличныхметодахпознанияязыка
(учебноелингвистическоеминиисследование,проект,наблюдение, анализ и т. п.);
 включение учащихся в практическуюречевуюдеятельность.
В соответствии с этим в программе выделяются три
блока.Первыйблок—«Русскийязык:прошлоеинастоящее»—
включает содержание, обеспечивающее расширение знаний
обистории
русского
языка,
о
происхождении
слов,
об
измененияхзначений общеупотребительных слов. Данный блок
содержитсведения о взаимосвязи языка и истории, языка и
культурынарода, сведения о национально-культурной специфике
русскогоязыка.
Второйблок—«Языквдействии»—
включаетсодержание,обеспечивающее
наблюдение
за
употреблением языковых единиц, развитие базовых умений и
навыков использования языковых единиц в учебных и практических
ситуациях; формирование первоначальных представлений о нормах
современногорусскоголитературногоязыка,развитиепотребностиобр
ащаться к нормативным словарям современного русского
языкаисовершенствованиеуменийпользоватьсясловарями.
Данный
блок ориентирован на практическое овладение культурой речи:
практическое освоение норм современного русского литературного
языка
(в
рамках
изученного);
развитиеответственногоиосознанногоотношениякиспользованиюрус
скогоязыкавовсехсферахжизни.
Третийблок—«Секретыречиитекста»—
связанссовершенствованиемчетырёхвидовречевойдеятельностиви
хвзаимосвязи,развитиемкоммуникативныхнавыковмладшихшкол
ьников
(умениями
определять
цели
общения,
адекватноучаствоватьвречевомобщении);расширениемпрактикип
рименения правил речевого этикета. Одним из ведущих
содержательных центров данного блока является работа с
текстами:развитие
умений
понимать,
анализировать
предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных
функционально261

смысловыхтипов,жанров,стилистическойпринадлежности.
2.1.11.2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «РОДНОЕ СЛОВО»
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (33 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч)
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы
современного русского алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки
и заставок.
Практическая работа. Оформление буквиц и заставок. Лексические единицы
с
национально-культурной
семантикой,
обозначающие
предметы
традиционного русского быта:
1) дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница,
светлица, светец, лучина и т. д.); 2) как называлось то, во что одевались в
старину (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и т. д.).
Имена в малых жанрах фольклора (пословицах, поговорках, загадках,
прибаутках).
Проектное задание. Словарь в картинках.
Раздел 2. Язык в действии (9 ч)
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте.
Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в сочетаемости слов).
Раздел 3. Секреты речи и текста (12 ч)
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми.
Диалоговая форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в
диалоге (Как вежливо попросить? Как похвалить товарища? Как правильно
поблагодарить?). Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос
на новое содержание).
Различные приёмы слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и культуре русского народа.
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (16 ч)
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки, волчок,
свистулька).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
предметы традиционного русского быта:
1) слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват,
ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг); 2)
слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи,
похлёбка, бублик, ватрушка, калач, коврижки) — какие из них сохранились до
262

нашего времени; 3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети
(например, шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
2) Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с
предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия
труда, еда, одежда (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки).
Сравнение русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками
других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий
смысл, но различную образную форму (например, ехать в Тулу со своим
самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.). Проектное задание. Словарь
«Почему это так называется?».
Раздел 2. Язык в действии (10 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места
ударения в поэтическом тексте. Работа со словарём ударений.
Практическая работа. Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок,
в которых есть слова с необычным произношением и ударением.
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью
слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста (8ч)
Приёмы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др.,
сохранение инициативы в диалоге, завершение диалога и др. (например, как
правильно выразить несогласие; как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения
в учебно-научной коммуникации: формы обращения; различение этикетных
форм обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
использование обращений ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи.
Различные виды ответов: развёрнутый ответ, ответ-добавление (на
практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи:
лексический повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев;
повествование об участии в народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование
значения слова. Анализ информации прочитанного и прослушанного текста:
различение главных фактов и второстепенных; выделение наиболее
существенных фактов; установление логической связи между фактами.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (16 ч)
263

Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с
особенностями мировосприятия и отношений между людьми (например,
правда — ложь, друг — недруг, брат — братство — побратим).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
природные явления и растения (например, образные названия ветра, дождя,
снега; названия растений).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например,
Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение
значений, наблюдение за использованием в произведениях фольклора и
художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих
названий.
Проектные задания. Откуда в русском языке эта фамилия? История моих
имени и фамилии. (Приобретение опыта поиска информации о происхождении
слов.)
Раздел 2. Язык в действии (10ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки
значения и различную оценку, как специфика русского языка (например,
книга, книжка, книжечка, книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик,
зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории
рода, падежа имён существительных). Практическое овладение нормами
употребления отдельных грамматических форм имён существительных
(например, форм родительного падежа множественного числа). Практическое
овладение нормами правильного и точного употребления предлогов,
образования предложно-падежных форм существительных (на практическом
уровне). Существительные, имеющие только форму единственного или только
форму множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (8ч)
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований о путешествии по городам, об участии в
мастер-классах, связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов
аргументации (в рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы (в пределах изученного в основном курсе).
Смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их
264

фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц,
притч и т. п.). Языковые особенности текстов фольклора и художественных
текстов или их фрагментов.
2.1.11.3
ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯПРОГРАММЫУЧЕБНОГОкурса
«РОДНОЕ СЛОВО» НАУРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения курса «Родное слово» вначальной школе у
обучающегося
будут
сформированы
следующиеличностныерезультатыприреализацииосновныхнаправле
нийвоспитательнойдеятельности:
гражданско-патриотическоговоспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России, в
том
числе
через
изучение
русского
языка,
отражающегоисториюикультурустраны;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своейстраны
и
родного
края,
в
том
числе
через
обсуждение
ситуацийприработесхудожественнымипроизведениями;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических
нормах
поведения
и
правилахмежличностных отношений;
духовно-нравственноговоспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой
насобственныйжизненныйичитательскийопыт;
проявлениесопереживания,уваженияидоброжелательности,втомчи
слесиспользованиемадекватных
языковыхсредствдлявыражениясвоегосостоянияичувств;
неприятие
любых
форм
поведения,
направленных
на
причинениефизическогоиморальноговредадругимлюдям(втомчислес
вязанногосиспользованиемнедопустимыхсредствязыка);
эстетическоговоспитания:
уважительное
отношение
и
интерес
к
художественной
культуре,восприимчивостькразнымвидамискусства,традициямитвор
чествусвоегоидругихнародов;
физическоговоспитания,формированиякультурыздоровь
яиэмоциональногоблагополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и
другихлюдей)образажизнивокружающейсреде(втомчислеинформаци
онной)
при
поиске
дополнительной
информации
впроцессеязыковогообразования;
бережноеотношениекфизическомуипсихическомуздоровью,
265

проявляющееся
в
выборе
приемлемых
способов
речевогосамовыражения и соблюдении норм речевого этикета и
правилобщения;
трудовоговоспитания:
осознаниеценноститрудав жизни человека;
ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовойдеятельности,
интерес к различным профессиям;
экологическоговоспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе
работыстекстами;
неприятиедействий, приносящих ей вред;
ценностинаучногопознания:
первоначальные представления о
научной
картине
мира(втомчислепервоначальныепредставленияосистемеязыкакакодн
ойизсоставляющихцелостнойнаучнойкартинымира);познавательные
интересы,активность,инициативность,любознательностьисамостояте
льностьвпознании,втомчислепознавательныйинтерескизучениюрусс
когоязыка,активностьисамостоятельностьвегопознании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения курса «Родное слово» вначальной школе у
обучающегося
будут
сформированы
следующиепознавательныеуниверсальныеучебныедействия.
Базовыелогическиедействия:
сравнивать
различные
языковые
единицы,
устанавливать
основания для сравнения языковых единиц, устанавливать
аналогииязыковыхединиц;
объединять
объекты
(языковые
единицы)
по
определённомупризнаку;
определятьсущественныйпризнакдляклассификацииязыковыхед
иниц;классифицироватьязыковыеединицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия
на
основе
предложенного
учителем
алгоритма
наблюдения;анализироватьалгоритмдействийприработесязыковыми
единицами,самостоятельновыделять
учебные
операцииприанализеязыковыхединиц;
выявлятьнедостатокинформациидлярешенияучебнойипрактическо
й
задачи
на
основе
предложенного
алгоритма,
формулироватьзапроснадополнительнуюинформацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях
наблюдениязаязыковымматериалом,делатьвыводы.
Базовыеисследовательскиедействия:
с
помощью
учителя
формулировать
цель,
планировать
измененияязыковогообъекта,речевойситуации;
266

сравниватьнескольковариантоввыполнениязадания,выбиратьнаибо
лееподходящий(наосновепредложенныхкритериев);проводитьпопред
ложенномупланунесложноелингвистическоеминиисследование,выполнятьпопредложенномуплану проектноезадание;
формулироватьвыводыиподкреплятьихдоказательстваминаосно
верезультатовпроведённогонаблюдениязаязыковымматериалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с
помощью
учителя
вопросы
в
процессе
анализапредложенногоязыковогоматериала.
Работасинформацией:
выбирать
источник
получения
информации:
нужный
словарьдляполучениязапрашиваемой информации,для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную вявном
виде
информацию
в
предложенном
источнике:
в
словарях,справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа
её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать
с
помощью
взрослых
(педагогических
работников,родителей,законныхпредставителей)правилаинформаци
онной безопасности при поиске информации в Интернете
(информациионаписанииипроизношениислова,означениислова,опро
исхождениислова,осинонимахслова);
анализировать
и
создавать
текстовую,
видео,
графическую,звуковуюинформациювсоответствиисучебнойзадач
ей;
пониматьлингвистическуюинформацию,зафиксированнуюв виде
таблиц,
схем;
самостоятельно
создавать
схемы,
таблицыдляпредставлениялингвистическойинформации.
Кконцуобучениявначальнойшколеуобучающегосяформируются
коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия.
Общение:
восприниматьиформулироватьсуждения,выражатьэмоциивсоответст
виисцелямииусловиямиобщениявзнакомойсреде;проявлятьуважител
ьноеотношениексобеседнику,соблюдатьправилаведениядиалогиид
искуссии;
-признавать
возможность
существования
разных
точек
зрения;корректноиаргументированновысказыватьсвоёмнение;строит
ьречевоевысказываниевсоответствииспоставленнойзадачей;
-создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
267

рассуждение,повествование)всоответствиисречевойситуацией;
-готовить небольшие публичные выступления о результатахпарной
и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненногоминиисследования,проектногозадания;
-подбирать
иллюстративный
материал
(рисунки,
фото,
плакаты)ктекстувыступления.
Совместнаядеятельность:
-формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителемформатапланирования,распределенияпромежуточныхшаго
висроков;
-принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия
по
её
достижению:
распределять
роли,
договариваться,обсуждатьпроцессирезультатсовместнойработы;
проявлятьготовностьруководить,выполнятьпоручения,подчинять
ся,самостоятельноразрешатьконфликты;
-ответственно выполнять свою часть
работы;оцениватьсвойвкладвобщийрезультат;
-выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенныеобразцы.
Кконцуобучениявначальнойшколеуобучающегосяформируютсяре
гулятивныеуниверсальныеучебныедействия.
Самоорганизация:
планироватьдействияпорешениюучебнойзадачидляполучениярезульта
та;
-выстраиватьпоследовательностьвыбранныхдействий.
Самоконтроль:
-устанавливать причины успеха/неудач учебной
деятельности;корректироватьсвоиучебныедействиядляпреодоле
нияречевыхиорфографическихошибок;
-соотносить
результат
деятельности
с
поставленной
учебнойзадачей по выделению, характеристике, использованию
языковыхединиц;
-находить ошибки, допущенные при работе с языковым
материалом, находить орфографические и пунктуационные ошибки;
-сравнивать
результаты
своей
деятельности
и
деятельностиодноклассников, объективно оценивать их по
предложеннымкритериям.
268

ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение
учебного
курса
«Родное
слово»
должнообеспечитьвоспитаниеценностного отношения к русскому
языку как отражению культуры,включениеучащихсявкультурноязыковоепространство русского народа, осмысление красоты и
величия русскогоязыка; обогащение активного и пассивного
словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения
родным
языком
вовсейполнотеегофункциональныхвозможностейвсоответствии
с
нормами
устной
и
письменной
речи,
правилами
речевогоэтикета;расширениезнанийоязыкекаксистемеикакразвиваю
щемсяявлении,формированиеаналитическихумений в отношении
языковых
единиц
и
текстов
разных
функциональносмысловыхтиповижанров.
класс
Кконцуобученияв1классеобучающийсянаучится:
—распознавать
слова
с
национально-культурным
компонентомзначения, обозначающие предметы традиционного
русскогобыта (дом, одежда), понимать значение устаревших слов
поуказаннойтематике;
—использовать
словарные
статьи
учебного
пособия
для
определениялексическогозначенияслова;
—
пониматьзначениерусскихпословиципоговорок,связанныхсизуче
ннымитемами;
—
осознаватьважностьсоблюдениянормсовременногорусскогоязыкадл
якультурногочеловека;
—произноситьсловасправильнымударением(врамкахизученного);
—осознаватьсмыслоразличительнуюрольударения;
—соотносить
собственную
и
чужую
речь
с
нормами
современногорусскоголитературногоязыка(врамкахизученного);
—выбирать
из
нескольких
возможных
слов
то
слово,
котороенаиболее точно соответствует обозначаемому предмету
илиявлениюреальнойдействительности;
—различать этикетные формы обращения в официальной и
неофициальнойречевойситуации;
—уместно
использовать
коммуникативные
приёмы
диалога(началоизавершениедиалогаидр.);
—владеть
правилами
корректного
речевого
поведения
в
ходедиалога;
—использовать в речи языковые средства для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно
1

269

ситуацииобщения;
—владеть
различными
приёмами
слушания
научнопознавательных и художественных текстов об истории языка и
культурерусскогонарода;
—анализировать
информацию
прочитанного
и
прослушанноготекста:выделятьвнёмнаиболеесущественныефакт
ы.
класс
Кконцуобученияво2классеобучающийсянаучится:
—осознавать
роль
русского
языка
в
постижении
культурысвоегонарода;
—осознавать язык как развивающееся явление, связанное
систориейнарода;
—распознавать
слова
с
национально-культурным
компонентомзначения, обозначающие предметы традиционного
русскогобыта (одежда, еда, домашняя утварь, детские забавы,
игры,игрушки), понимать значение устаревших слов по
указаннойтематике;
—использовать
словарные
статьи
учебного
пособия
для
определениялексическогозначенияслова;
—понимать
значение
русских
пословиц
и
поговорок,
крылатыхвыражений,связанныхсизученнымитемами;правильно
употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
—пониматьзначениефразеологическихоборотов,отражающих
русскую культуру, менталитет русского народа, элементы
русского
традиционного
быта
(в
рамках
изученных
тем);осознавать уместность их употребления в современных
ситуацияхречевогообщения;
—произносить слова с правильным ударением (в рамках
изученного);
—осознавать
смыслоразличительную
роль
ударения
на
примереомографов;
—соблюдать
основные
лексические
нормы
современного
русскоголитературногоязыка:выбиратьизнесколькихвозможных
слов
то
слово,
которое
наиболее
точно
соответствуетобозначаемому предмету или явлению реальной
действительности;
—проводитьсинонимическиезаменысучётомособенностейтекста;
—пользоваться
учебными
толковыми
словарями
для
определениялексическогозначенияслова;
—пользоватьсяучебнымифразеологическимисловарями,учебными
словарями
синонимов
и
антонимов
для
2

270

уточнениязначениясловивыражений;
—
пользоватьсяорфографическимсловарёмдляопределениянормативн
огонаписанияслов;
—различать этикетные формы обращения в официальной и
неофициальнойречевойситуации;
—владеть
правилами
корректного
речевого
поведения
в
ходедиалога;
—использовать
коммуникативные
приёмы
устного
общения:убеждение,уговаривание,похвалу,просьбу,извинение,п
оздравление;
—использовать в речи языковые средства для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно
ситуацииобщения;
—владетьразличнымиприёмамислушаниянаучно-познавательныхи
художественных
текстов
об
истории
языка
иокультурерусскогонарода;
—анализировать
информацию
прочитанного
и
прослушанноготекста:
отличать
главные
факты
от
второстепенных; выделять наиболее существенные факты;
устанавливать логическуюсвязьмеждуфактами;
—строитьустныесообщенияразличныхвидов:развёрнутыйответ,
ответ-добавление,
комментирование
ответа
или
работыодноклассника;
—создаватьтексты-инструкциисопоройнапредложенныйтекст;
—создавать тексты-повествования о посещении музеев, об
участиивнародныхпраздниках.
3класс
Кконцуобученияв3классеобучающийсянаучится:
—
осознаватьнациональноесвоеобразие,богатство,выразительностьру
сскогоязыка;
—распознавать
слова
с
национально-культурным
компонентомзначения(лексика,связаннаясособенностямимирово
сприятия и отношений между людьми; слова, называющие
природныеявленияирастения;слова,называющиезанятиялюдей;с
лова,называющиемузыкальныеинструменты);
—распознавать
русские
традиционные
сказочные
образы,
эпитетыисравнения;наблюдатьособенностиихупотребленияв
произведениях
устного
народного
творчества
и
произведенияхдетскойхудожественнойлитературы;
—использовать
словарные
статьи
учебного
пособия
для
271

определениялексическогозначенияслова;
—пониматьзначениерусскихпословиципоговорок,
крылатыхвыражений,связанныхсизученнымитемами;правильно
употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
—пониматьзначениефразеологическихоборотов,отражающих
русскую культуру, менталитет русского народа, элементы
русского
традиционного
быта
(в
рамках
изученных
тем);осознавать уместность их употребления в современных
ситуацияхречевогообщения;
—соблюдать
на
письме
и
в
устной
речи
нормы
современногорусскоголитературногоязыка(врамкахизученного);
—произносить слова с правильным ударением (в рамках
изученного);
—использовать
учебный
орфоэпический
словарь
для
определениянормативногопроизношенияслова,вариантовпроизн
ошения;
—выбирать
из
нескольких
возможных
слов
то
слово,
котороенаиболее точно соответствует обозначаемому предмету
илиявлениюреальнойдействительности;
—проводитьсинонимическиезаменысучётомособенностейтекста;
—
правильноупотреблятьотдельныеформымножественногочислаимён
существительных;
—
выявлятьиисправлятьвустнойречитипичныеграмматическиеоши
бки,связанныеснарушениемсогласованияименисуществительног
о и имени прилагательного в числе, роде,падеже;
—пользоваться
учебными
толковыми
словарями
для
определениялексическогозначенияслова;
—
пользоватьсяорфографическимсловарёмдляопределениянормативн
огонаписанияслов;
—различать этикетные формы обращения в официальной и
неофициальнойречевойситуации;
—владеть
правилами
корректного
речевого
поведения
в
ходедиалога;
—использовать
коммуникативные
приёмы
устного
общения:убеждение,уговаривание,похвалу,просьбу,извинение,п
оздравление;
—
выражатьмыслиичувстванародномязыкевсоответствиисситуациейо
бщения;
—владетьразличнымиприёмамислушаниянаучно-познавательныхи
272

художественных
текстов
об
истории
языка
иокультурерусскогонарода;
—анализировать
информацию
прочитанного
и
прослушанноготекста:
отличать
главные
факты
от
второстепенных, выделять наиболее существенные факты,
устанавливать логическуюсвязьмеждуфактами;
—проводить смысловой анализ фольклорных и художественных
текстов или их фрагментов (народных и литературныхсказок,
рассказов,
загадок,
пословиц,
притч
и
т.
п.),
определятьязыковыеособенноститекстов;
—выявлятьи исправлять речевые ошибки в устнойречи;
—создаватьтексты-повествования;
—создавать
тексты-рассуждения
с
использованием
различныхспособоваргументации;
—
оцениватьустныеиписьменныеречевыевысказываниясточкизреният
очного,уместногоивыразительногословоупотребления;
—редактировать письменный текст с целью исправления
речевыхошибокилисцельюболееточнойпередачисмысла.
2.2.Программа формирования универсальных учебных действия
В соотвествии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщённых) учебных действий (далее — УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Цель развития обучающихся как приоритетной на уровне начального общего
образования реализуется через установлениесвязи и взаимодействия между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в
области метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в
следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса
как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического
мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного
обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с
субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать
273

освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том числе
представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных
предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски,
которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности
к вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и
виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные
универсальные
учебные
действия
представляют
совокупность операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К
ним относятся:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и другое);
базовые логические и базовые исследоватльские операции (сравнение,
анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений,
проведение опыта, мини-исследования и другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием
для формирования готовности обучающегося к информационному взаимодействию
с окружающим миром: средой обитания, членами многонационального
поликультурного общества разного возраста, представителями разных социальных
групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
целесообразно
формировать,
используяцифровую образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии
с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного
диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и
видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое
представление);
274

результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия – это совокупность учебных
операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной
деятельности (на уровне начального общего образованияих формирование
осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствиевыбранному
способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются
операции, определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в
процессе коллективной/совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования
и планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный
раздел, что позволяет учителюосознать, чтоспособность к результативной
совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает её успешность:
знание
и
применение
коммуникативных
форм
взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и другое).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются
следующие методические позиции:
1)педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета
с точки зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии,
которые в особой мере способствуют формированию разных метапредметных
результатов. На уроке по каждому учебному предмету предусматривается
включение заданий, выполнение которых требует применения определённого
познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального действия.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно
выделить в содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом
этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных предметов для
275

формирования качества универсальности на данном предметном содержании. На
втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на
разном предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью
универсального действия, т. е. использования его независимо от предметного
содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное
содержание. Например, «наблюдать — значит…», «сравнение — это…»,
«контролировать — значит…» и другое. Педагогический работник делает вывод о
том, что универсальность (независимость от конкретного содержания) как
свойство учебного действия сформировалась;
2)используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных образовательных и информационных ресурсовинформационнотелекомуникационной
сети
«Интернет»,
исследовательская,
творческая
деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых
объектов или процессов, что позволяет учителю отказаться от репродуктивного
типа организации обучения, при котором главным методом обучения является
образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
обучающегося — запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении
учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные
действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных
умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на
восприятие и память. Поисковая и исследовательская деятельность развивают
способность обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению
возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская
деятельность может осуществляться с использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового,
бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных
объектов действительности на уроках окружающего мира организуются
наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно
организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические
процессы и пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения
текста, на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные
диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником,
дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать
доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном
содержании. Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по
всем учебным предметам, то универсальность учебного действия формируется
276

успешно и быстро.
3) Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий — создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, вместе с учителем,
выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный
переход на новый уровень — построение способа действий на любом предметном
содержании и с подключением внутренней речи. При этом изменяется
и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят
к самостоятельным аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса
деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а
также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно
реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося
и с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся
своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых
учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих
операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
определение их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности,
специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения обучающемуся
предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) — выбирать (из информационного банка)
экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и
видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с
другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ
свойств объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных
свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные
(существенные) свойства; выделение общих главных (существенных) признаков
всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему
главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие
от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат
классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При
этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате
для рассмотрения учителем итогов работы.
277

Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие
операции: сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их
общих признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее
устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование
индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая
формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления
моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для
сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При
этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования. Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в
соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной
оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности. При этом результаты
контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате,
позволят интенсифицировать работу учителя.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание
обучения», которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного
предмета выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором дан
возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения на
уровне начального общего образования. В первом и втором классах определён
пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года
обучения появляются признаки универсальности.
Содержание УУД представлено также в разделе «Планируемые результаты
обучения». Познавательные УУД включают перечень базовых логических
действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога,
действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также
УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение,
повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля
и
самооценки.
Отдельный
раздел
«Совместная
деятельность»интегрирует
коммуникативные
и
регулятивные
действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
2.3. Рабочая программа воспитания
278

Пояснительная записка
Данная программа воспитания направлена на решение проблем
гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Воспитательная
программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать воспитательный
потенциал их совместной с детьми деятельности. В центре программы воспитания
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5» находится личностное развитие
обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них
системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из
результатов реализации программы школы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение обучающимися
личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся
основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые
качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности. Данная
программа воспитания показывает систему работы с детьми в школе

Раздел I. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
Датой основания муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа №5» является 09 декабря 1967
года (корпус №1). 31 августа 2024года состоялось торжественное открытие
корпуса №2 №Школа РОСТ» (Развитие, Обучение, Сотрудничество, Творчество).
Учредитель – Управление образования Чернушинского городского округа
Пермского края.
Школа – культурный центр микрорайона. В непосредственной близости
расположен ГЦКиД «Нефтяник», ГБПОУ «Краевой политехнический колледж»,
Центр единоборств «Олимп», храм Спиридона Тримифунтского. лыжная база
«Метелица», плавательный бассейн «Жемчужина». В удалении находится школа
искусств.
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5» налажено сотрудничество с
такими социальными партнерами как:








МБУДО «Чернушинская детская школа искусств»
МАОУ «Чернушиская спортивная школа»
ОГИБДД ОМВД России по Чернушинскому району
Отдел МВД России по Чернушинскому району Пермского края
МБУ «Краеведческий музей»
Центральная городская библиотека
Плавательный бассейн «Жемчужина»
279






МБУ ДО «Чернушинская детская музыкальная школа имени Леонида Меля»
Духовно-просветительский центр во имя преподобного Сергия Радонежского
ГБУЗПК «Чернушинская районная больница»
Языковой центр «Британия» г.Пермь
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5» располагает
квалифицированными
педагогическими
кадрами,
строящими
учебновоспитательную работу на научно-педагогической основе.
Школа осуществляет
образовательныеи воспитательные услуги по
обеспечению бесплатного начального общего образования. Основными
потребителями образовательных и воспитательных услуг школы являются дети и
их семьи, проживающие на закрепленной за школой территорией, а также и других
микрорайонах.
В настоящее время в Школе обучается 1558 обучающихся, их них на:
 уровне начального общего образования – 22 класса – комплект, 663 ученика
 уровне основного общего образования –классов-комплектов, 805учеников
 уровне среднего общего образования – 3 класса – комплекта, 90 учеников
 количество классов – 51
 26 классов-комплектов корпус №1
 25 классов –комплектов корпус №2
 количество классов с углубленным изучением отдельных предметов – 4
 количество классов социально-правовой направленности – 4
 - классов физико-математической направленности - 4
В школе успешно реализуется работа по созданию безопасной и
комфортной образовательной среды, что подтверждают проведенные
психологические мониторинги. Для поддержания комфортной психологической
обстановки с обучающимися, родителями (законными представителями) и
учителями работает социально-психологическая служба, в которую входят
педагоги-психологи, социальный педагог, работает Совет по профилактике
правонарушений, составляются социальные паспорта классов, школы,
позволяющие определить детей, находящихся в трудной жизненной ситуации и
обеспечить их педагогическое сопровождение.
Приоритетным направлением школы является духовно-нравственное
воспитание обучающихся. В течение 18 лет мы проводим традиционные
Пасхальные чтения, Рождественские встречи. Эти грандиозные мероприятия
открываются Днями духовности и культуры под общим названием «Россия! Русь!
Храни себя, храни!», где проводятся конкурсы рисунков «Все, что сделано руками,
то зовется чудесами», тематические классные часы «Глаголы жизни вечные»,
Богатырские забавы «Богатырская наша сила - сила духа и сила воли», экскурсии в
школьный музей «Праздник радости моей».
В целях создания условий, способствующих
патриотическому,
физическому, интеллектуальному развитию личности юного гражданина в школе
организована работа военно-патриотического клуба «Память», отряда «Юные
инспекторы дорожного движения», клуба «Огнеборец», музея истории школы. В
280

музее проводятся экскурсии для обучающихся, гостей школы, встречи с
ветеранами, исследовательские, проектные работы.
Школа является инициатором открытия первичного отделения «Движение
Первых!». Более 1000 обучающихся вовлечены в федеральный проект РДДМ
«Движение первых» по 10 направлениям. 3 классы участвуют в мероприятиях
«Орлята России»
Обучающиеся школы активно принимают участие в проектах «Волонтеры
Победы», «Мир возможностей»
В школе функционирует школьный спортивный клуб «Олимп», школьный
хор «Мелодинка», школьный театр «ТДТ»
1 сентября 2022 года состоялось торжественное открытие ЦО естественно-научной
и технологической направленностей «Точка роста» в нашей школе. Центр
образования «Точка роста» - это шаг в будущее, большой шаг вперед, который
призван обеспечить повышение охвата обучающихся программами основного
общего и дополнительного образования естественно-научной и технологической
направленностей с использованием современного оборудования, и конечно же,
современное образовательное пространство. Полностью отремонтированы
кабинеты физики, биологии и химии, а также фойе и коридор школы, оформлены
зоны коворкинга.
950 обучающихся Центра образования «Точка роста» реализуют
общеобразовательные программы по предметам «Биология», «Химия», «Физика» с
обновленным содержанием и материально-технической базой, 300 человек программы внеурочной деятельности »Удивительное рядом», «В мире флоры и
фауны», «Химия в жизни человека», «Физический фейерверк». Занятия посещают
обучающиеся со 2 по 11 класс. Два года в осенние каникулы функционирует
межмуниципальный лагерь «Тайм-менеджмент».
Школа богата своими традициями. На протяжении многих лет в школе
сложилась система традиционных школьных праздников и мероприятий.
Традиционными школьными мероприятиями в школе являются: «Праздник
первого школьного звонка», «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в
пятиклассники», «Посвящение в старшеклассники», «День матери», День
рождения школы, «Новогодние представление», «День самоуправления», Дни
подростка,
Дни открытых дверей для родителей (законных представителей)
«Сердце отдаем детям», «Минута славы», праздник Последнего звонка» для
обучающихся 4х,9х,11х классов, «Бал победителей»
Раздел
I.Анализ воспитательного
общеобразовательная школа №5»

процесса

в

МБОУ

«Средняя

Воспитательная работа в школе организовывалась в соответствии рабочей
программы воспитания, с календарным планом воспитательной работы школы на
281

уровне НОО, ООО, СОО, планов воспитательной работы классных руководителей,
социального педагога, педагога-психолога, советника по воспитанию, педагогаорганизатора.
Направления воспитательной работы реализуются через инвариантные и
вариативные модули воспитания


инвариантных:«Классное
руководство»,
«Работа
с
родителями», «Курсы внеурочной деятельности»,«Школьный
урок»,«Самоуправление», «Профориентация», «Основные школьные
дела», «Внешкольные мероприятия»



вариативных: «Профилактика и безопасность», «Социальное
партнерство»,
«Детские
общественные
объединения»,
«Школьные
медиа»,
«Добровольческая
деятельность»,
«Школьный спортивный клуб», «Школьный театр», «Школьный
хор»

Виды и формы воспитательной деятельности рабочей программы
модулейвоспитанияконкретизированывкалендарныхпланахвоспитательнойр
аботышколы.
1. Состояниеорганизуемойвшколесовместнойдеятельностиобучающихсяив

зрослых
Способыполученияинформации:беседысобучающимисяиихродителями,пед
агогическими
работниками,
Советом
обучающихся;
анкетированиеобучающихсяиихродителей,педагогов,лидеровученическогоса
моуправления;самоанализвоспитательнойдеятельностиклассныхруководител
ей,учителей-предметников,педагогов внеурочнойдеятельности.
Анализпроведензаместителемдиректораповоспитательнойработе,класснымирук
оводителями,Советом
обучающихсяиродителями.Поитогаманализапроведенообсуждениеназаседании
методическогообъединенияклассныхруководителей.
Критерий:наличиевшколеинтересной,насыщеннойсобытиямииличностноразвивающей совместнойдеятельностиобучающихся ивзрослых.
Качествосовместнойдеятельностиклассныхруководителейиихклассов(реал
изациямодуля «Классноеруководство»)
Наначало2023/24
учебногогодав
школесформировано48
классовкомплектов.Классныеруководители1–11хклассовразработалипланывоспитательнойработы с классами в соответствии с
рабочей
программой
воспитания
и
календарнымипланами
воспитательнойработывшколе. Классным руководителям был выдан шаблон по
заполнению планов воспитательной работы
282

Классными руководителями использовались различные формы работы с
обучающимисяи ихродителямив рамках модуля«Классное руководство»:













тематическиеклассныечасы;
участиевтворческихконкурсах:конкурсырисунков,фотоконкурсы,
коллективныетворческиедела;
участиевакцияхразногоформата;
участиевпроектнойдеятельности;
участиевинтеллектуальныхконкурсах,олимпиадах(дистанционно);
индивидуальныебеседысучащимися;
работаспортфолио;
индивидуальныебеседысродителями;
родительскиесобрания(дистанционноиочно);
совместныемероприятиясродителямии обучающимися;
совместныемероприятияучащихсясучителями(веселые стартыи т.д.)



В этом году был продолжен проект по наставничеству «Классный руководитель
классному руководителю». Благодаря этому проекту улучшилось качество
проведения родительских собраний, классных часов. По результатам
анкетирования администрации, педагогов-предметников, работников школьной
социально педагогической службы,обучающихся и родителей качество совместной
деятельности классных руководителей и их классов за учебный год оценивается
как«удовлетворительное».
Наиболее активно принимали участие в школьных мероприятиях
обучающиесяследующихклассов:
- 2а класс, классный руководитель Пикина И.В.
- 2в класс, классный руководитель Михайлова М.А.
- 3в класс, классный руководитель Чугаинова З.А.
- 4а класс, классный руководитель Абиева Н.Г.
- 4в класс, классный руководитель Халиулина И.П.
- 4д класс, классный руководитель Махновецькая И.А.
- 6о класс, классный руководитель Балобанова Л.В.
- 7б класс, классный руководитель Мушта Н.В.
- 8о класс, классный руководитель Наумова О.В.
- 8б класс, классный руководитель Золотухина Е.В.
8а класс, классный руководитель Карамова Л.Ф.

9б класс, классный руководитель Казанцева Н.А.

11о класс, классный руководитель Щукина О.Н.

Рекомендации: продолжить работу по формированию классного коллектива,
повышать уровень компетентности классного руководителя , продолжить
проект по наставничеству по классному руководству
Модуль «Урочная деятельность»
283

Воспитательный потенциал урока был и остается неотъемлемой частью
воспитательной работы в школе. Используются различные формы урока
(урок тестирование, урок с групповыми видами работы, урок исследование и
т.д.) Широко применяются интерактивные формы работы. Большинство
педагогов предметников подбирают методы обучения в соответствии с
задачами уроков и взависимости от контингента обучающихся. Педагоги –
предметники включают в содержание уроков практико-ориентированные
задания, опирающиеся на личностные результаты, побуждают школьников
соблюдать науроке общепринятые нормы поведения, согласно Устава школы,
Правилам внутреннего распорядка школы. В этом учебном году выстроено
взаимодействие с городской библиотекой, в течение года Уроки Мужества,
уроки, посвященные знаменательным датам .
Вывод: продолжить работу над формированием у обучающихся важных
учебных навыков, опирающиеся на личностные результаты. Продолжить
взаимодействие сгородской библиотекой.
Рекомендации: поощрять активное участие детей в олимпиадах и конкурсах
попредметам, поддерживать инициативу обучающихся, широко применять
различныеформы урока
Качество организуемой в школе внеурочной
(реализация модуля «Курсы внеурочной деятельности»)

деятельности

Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы. Она планируется и организуется с
учетом индивидуальных особенностей и потребностей ребенка, запросов семьи,
культурных традиций, национальных и этнокультурных особенностей региона. С
этого учебного года внеурочные занятия по одному часу в неделю – в
обязательном
порядке были отведены на внеурочную деятельность:
-«Разговоры о важном», где школьникам рассказывали о патриотизме, обсуждали
вопросы, связанные с гражданским воспитанием, историческим просвещением,
нравственностью, экологическими проблемами. (Понедельник, первый урок, после
линейки); Темы и содержание занятий были определены с разбивкой по классам.
Все материалы для педагогов были размещены к началу учебного года на портале
«Единое содержание» https://edsoo.ru/ в разделе «Внеурочная деятельность»;
- «Россия мои горизонты» - профориентационные занятия, направленные на
удовлетворение профориентационных интересов и потребностей обучающихся (в
том числе основам предпринимательства).
-функциональной грамотности, занятия по формированию функциональной
грамотности обучающихся (в том числе финансовой грамотности); методическая
помощь предложена на сайте https://edsoo.ru/Funkcionalnaya_gramotnost.htm
-«Точка роста»- благодаря дополнительным общеобразовательным программам в
Точке роста у ребят расширяется возможность применения практических методов
изучения биологии, физики, химии, так как эти программы имеют практическую
284

направленность, в них большое количество часов отводится на практические,
лабораторные и проектные работы.
«Школьный театр» - это место, где ребенку предоставлена возможность
попробовать себя в разных видах творческой деятельности, что способствует его
социализации и самоопределению. Примеряя ту или иную роль, школьники
развивают социально-трудовую компетенцию, которая включает в себя владение
знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности, в социальнотрудовой сфере, в сфере семейных отношений и обязанностей.
Дополнительное образование
1. «Шахматы в школе»

Капустина Г.В.

2. «Дзюдо-Самбо»

92

3. «Футбол»

287

4. «Шаг в медицину»

17

Коряковцев А.Ю.

Усанина И.П.

Все руководители работают по утвержденным программам. Применяются
такие формы внеурочной деятельности, как экскурсии, конкурсы, соревнования,
исследования, проектная деятельность и т. п., а также участие в социальных
акциях, используются в рамках воспитательной работы класса. Внеурочной
деятельности по новым ФГОС обязательно должны иметь воспитательную
направленность. Крайне важно, чтобы они были связаны с рабочей программой
воспитанияобразовательной организации. Все классные руководители используют
мультимедийное оборудование и применяют интерактивные формы ведения
занятий.
Вывод: таким образом, из всего проведенного выше можно сказать, что
внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся. Сегодня
она понимается преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное
время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге,
их участии всамоуправлении и общественно- полезной деятельности.
Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности
объясняется не только включением ее в учебный план ООП , но и новым взглядом
на образовательные результаты. В целом качество организации внеурочной
деятельности в 2023/24 учебном году можнопризнать«хорошим».
Модуль«Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии
ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние
на ребенка осуществлялось через такие формы работы с предметно-эстетической
285

средой школы как: оформление первого этажа школы, оформление тематических
окон; организована церемония
выноса государственного флага Российской
Федерации.
На 1 этаже постоянно обновляются выставки творческих работ детей
(поделки, рисунки). В каждом кабинете есть свои выставки достижений и
информационная панель класса. К каждому общешкольному мероприятию
украшаются рекреации и фойе школы (День учителя, День матери, Новый год, 9
мая).
Вывод: окружающая школьника среда оказывает влияние на восприятие ребенком
того, что происходит с ним в образовательной организации каждую конкретную
минуту, здесь и сейчас. Вот почему важно, чтобы эта среда была эмоционально
позитивной, благоприятной для проявления творческой активности и
психологически комфортной для ребенка, поднимала настроение, предупреждала
стрессовые ситуации. Ведь все это будет способствовать положительному
восприятию ребенком школы и происходящей в ней деятельности. В этом случае
говорят, что и «стены тоже воспитывают».
Рекомендации:
-Необходимо продолжить работу по дальнейшему оформлению школьного
пространства с целью повышения его эстетической привлекательности.
-Необходимо активизировать работу по привлечению творчески настроенных
школьников к дальнейшей модернизации предметно- эстетической среды.
Модуль «Общешкольные ключевые дела»
С сентября 2022 г., по понедельникам, введены еженедельные линейки. Перед
началом линейки в присутствии всех параллелей поднимается Государственный
флаг Российской Федерации и исполнение гимна России. На общешкольной
линейке
озвучивались ключевые дела недели и важные государственные события, затем
следовали внеурочные занятия «Разговоры о важном», по единым предложенным
темам. Анализ проведенных линеек показывает, что дети и учителя ждут
новостей школы, с удовольствием слушают о проведенных мероприятиях в
своих и других классах, узнают новости о победителях в различных конкурсах и
спортивных мероприятиях, а также анонс образовательных событий школы на
неделю, участвуют в предложенных мероприятиях. Самыми любимыми
мероприятиями (почти 100% участие школьных коллективов), по- прежнему
являются:
День знаний
День матери
Зарница! Учимся служить России
Новогодние представления
Совместные мероприятия с папами и мамами на 23 февраля и 8 марта
Новогоднее представление
Дни подростка
День рождения школы
Последний звонок
286

Для повышения гражданской ответственности за судьбу страны, укрепления чувств
сопричастности детей и молодежи к истории и культуре России, обеспечения
преемственности поколений россиян, а также воспитания граждан, любящих свою
Родину, имеющих активную жизненную позицию. Большая часть школьных
мероприятий проводимых в ОО, в настоящее время, проходят под эгидой
Всероссийских, региональных и муниципальных, военно-патриотическим акций.
Весь коллектив школы (обучающиеся, родители, педагоги) принимает активное
участие в таких мероприятиях и конкурсах.
Мероприятия, посвященные гражданскому и патриотическому воспитанию
День Победы, Бессмертный полк
Акции «Окна победы», «Свеча памяти», «Цветы Победы», «Мы-вместе»
Письмо солдату, Вахта Памяти.
Анализ качества и количества классных мероприятий показал:
мероприятий проведено на 17 %, больше, чем в прошлом году этого же периода.
Качество мероприятий – в большинстве «удовлетворительное»;
динамика позитивных отзывов школьников, родителей, педагогов о
воспитательных делах, событиях и мероприятиях по сравнению с прошлым годом
выросло на 15 % процентов.
В каждом классе и рекреациях школы существуют стенды, в которых
возможны сменные экспозиции, широко используется технология событийного
дизайна (День осени, День учителя, Новый год, День Победы, Окна победы, Итоги
обученности и качества и т.д)
Размещение различной информации на стендах позволяет акцентировать внимания
школьников посредством элементов предметно- эстетической среды (стенды,
плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Большая часть мероприятий, проводимых в школе, в настоящее время являются
Всероссийскими, региональными акциями или конкурсами, и все классные
коллективы подключены к этим мероприятиям, обучающиеся принимают активное
участие в них, занимают призовые места.
Вывод: Проведенные мероприятия данного направления проведены в полном
объеме и соответствовали заявленной теме.
Рекомендации: продолжить работу в данном направлении и увеличить активность
участия во внешкольных мероприятиях.
Модуль «Самоуправление»
В течение учебного года в школе функционировал Совет обучающихся–
органшкольного ученического самоуправления, который участвует в
планировании общешкольных дел и их организации, а также осуществляет
контроль деятельностиоргановсамоуправления5-11-х классов.
Школьное ученическое самоуправление осуществлялось через работу отделов:




наукииобразования;
культурыидосуга;
здравоохранения и спорта;
287




информации;
правопорядка.

Совет обучающихся работал в соответствии с планом, который был
составлен совместно с педагогом-организатором.
Втечение года регулярно
осуществлялись:




проводились

заседания,

в

рамках

которых

подготовка и планирование ключевых общешкольных дел;
рассмотрение вопросовуспеваемости,посещаемости,дисциплины;
подготовкаинформационныхстендов

Совместными усилиями педагога-организатора и Совета обучающихся
проведены такие крупные мероприятия, как:
 Деньсамоуправленияна 8 Марта






Акции «Мы- вместе» «Весенняя неделя добра», «Георгиевская ленточка»,
«Свеча памяти»
Новогодние мероприятия;
Акции к 23февраля и 8марта;
Мероприятия коДню победы;
Последни езвонки.

В течение всего учебного года Совет обучающихся старался проявлять
инициативу и выполнять свои обязанности
согласно своему плану
работы.Работу
Совета
обучающихся
можно
оценитькак«удовлетворительную»
Самоуправление учащихся выражается в возможности самостоятельно проявлять
инициативу, принимать решения и реализовывать их в интересах ученического
коллектива. Как правило, самоуправление проявляется в планировании
деятельности коллектива, организации этой деятельности, анализе своей работы,
подведении итогов сделанного и принятии соответствующих решений
образования.
Рекомендации:
-Воспитывать самостоятельность и инициативность у учащихся, привлекать
большее их число для активного участия в самоуправлении.
- Классным руководителям активизировать работу классных ученических
самоуправлений
Качество существующего в школе медиацентра (реализация модуля
Школьныймедиацентр
В официальной группе школы в течение года размещалась информация,
отражающая работу школы, согласно календарного плана воспитательной работы.
Деятельность школьного медиа обеспечивается силами О.В.Наумовой, педагогом288

организатором и Советом обучающихся. Информацию можно посмотреть по
ссылке https://vk.com/public180459205
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Воспитательный процесс в школе невозможен без тесного сотрудничества с
родителями учеников. При непосредственном участии родительской
общественности утверждается уклад школьной жизни внешний вид и форма
обучающихся, контролируется школьное питание, работает Совет родителей.
Родители постоянные участники и организаторы классных праздников,
экскурсионных поездок, которые организуются для обучающихся. В каждом
классе
проведены плановые родительские собрания. Классные руководители работают в
тесном контакте с родителями и учителями- предметниками, это благотворно
влияет на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учениками
В индивидуальном порядке классные руководители:
-обращаются к специалистам для решения острых конфликтных ситуаций;
-приглашают к участию родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
-прибегают к помощи родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий.
Высокая степень информированности об образовательной организации, узнают
информацию через сайт, группа ВК – 97%. Данная цифра нам дает информацию о
том, что свыше 90% родителей имеют возможность выходить в интернет и
получать своевременную информацию об организации учебно-воспитательного
процесса в школе.
Выводы: вся проделанная работа заслуживает удовлетворительной оценки. За
истекший год было сделано немало, но остаются вопросы, над которыми
необходимо работать:
-работа с родителями требует тщательной подготовки со стороны классных
руководителей и контроля со стороны администрации.
-уровень посещаемости родительских собраний. Некоторые родители не посещают
систематически родительские собрания. Обычно от таких родителей поступают
жалобы.
Необходимо активнее привлекать родителей к планированию воспитательной
деятельности, применять новые формы в работе с родителями (родительские
посиделки, конференция семейных проектов, совместно КТД).
Рекомендации:
-Углубить и разнообразить формы взаимодействия и сотрудничества школы и
родителей, повысить ответственность родителей за процесс воспитания своих
детей, заинтересовать их в положительном результате образовательного процесса.
-Усилить работу классных руководителей в работе с родителями (в различных
направлениях).
Тщательней готовиться к родительским собраниям. Заблаговременно изучить все
имеющуюся документацию, уточнить, если возникают сомнения (у завучей,
289

соц.педагога, психолога, директора).
-Установить плодотворную связь с родителями, привлекать их к учебной
деятельности детей и внеурочной, внеклассной работе.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Модуль «Профилактика и безопасность» (пожарная безопасность, дорожная
безопасность, информационная безопасность, профилактика экстремизма и
терроризма, профилактика распространения инфекционных заболеваний,
профилактика правонарушений и безнадзорности) реализуется через систему
классных часов, общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы.
Выводы: в школе созданы оптимальные условия для формирования
законопослушного поведения обучающихся, профилактики безнадзорности и
правонарушений, асоциального поведения. Проведены и обобщены итоги
межведомственных профилактических акций. Своевременно сформированы и
обновлены банки данных по различным категориям учащихся и их семей.
Целенаправленно проводится работа по улучшению качества воспитания за счет
формирования у обучающихся ценностей здорового образа жизни, формирования
активной гражданской позиции в сфере профилактики наркомании. Планомерно и
целенаправленно проводится информационно- наглядная агитация, развитие и
стимулирование детского творчества.
Рекомендации:
Продолжить профилактическую работу с родителями и их детьми, намечать и
реализовать конкретные действия со стороны родителей, школы, социального
педагога и педагога- психолога, представителей административных органов для
оказания социально- психологической помощи обучающимся.
Социальной и психологической службе школы, классным руководителям
осуществлять постоянный контроль за семьями, имеющими детей группы риска и
неблагополучными семьями.
Психолого-педагогическую поддержку осуществлять через проведение
родительских лекториев, проведение тематических встреч и родительских
собраний.
Вовлекать в работу с трудными подростками не только социального педагога,
педагога- психолога и классного руководителя, но и педагогов дополнительного
образования, мотивировать этих детей к творческой и трудовой деятельности
Модуль «Социальное партнерство»
Социальное партнерство в образовании – примета нового времени. Современная
школа находится в таких условиях, когда без установления взаимовыгодного
социального партнерства невозможно выжить и развиваться. Образовательное
учреждение должно стать открытой системой, расширяющей сотрудничество с
различными социальными институтами. Дети нуждаются в том, чтобы взрослые
разделили между собой ответственность за их обучение и воспитание.
Большая роль в воспитательной работе школы отводится взаимодействию с
нашими социальными партнерами: ДК «Нефтяник», Молодежным центром,
городской библиотекой, работниками полиции, УСЗН, ВДПО, ГИБДД, ГБУЗПК
290

«Чернушинская районная больница», спортивная школа
Выводы: таким образом, социальное партнерство позволяет действовать
эффективно и успешно, имея в виду приоритетную перспективу, общую для всех
партнеров, эффективно координировать совместную деятельность с ясным
пониманием своей ответственности. Такая деятельность оказывается наиболее
эффективной и экономичной для партнеров, в том числе и в системе образования.
Модуль «Профориентация»
.С 1 сентября 2023 г. профориентационный модуль реализуется через
профориентационный проект в рамках федерального проекта «Успех каждого
ребенка» национального проекта «Образование», т.е. через модель
профориентационной деятельности (профминимум). В этом учебном году 21 класс
осуществлял реализацию на базовом уровне, 7б класс – основной.
Профминимум – единый универсальный набор профориентационных практик и
инструментов для проведения мероприятий по профессиональной ориентации
обучающихся.
-внеурочная деятельность: цикл профориентационных занятий «Россия – Мои
горизонты» (проведение занятий организовано с 1 сентября 2023 г. еженедельно по
четвергам с 6 по 11 класс);
практико-ориентированный модуль (экскурсии на производства, экскурсии и
посещение лекций в образовательных организациях СПО и ВО, посещение
профессиональных проб, выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей в
образовательных организациях СПО и ВО, встречи с представителями разных
профессий и др.);
взаимодействие с родителями или законными представителями (родительские
собрания, участие родительского сообщества во встречах с представителями
разныхпрофессий).
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Профориентационная работа заложена в
программах внеурочной деятельности в каждом классе. Начиная с начальной
школы,проводятся уроки знакомств с профессиями, которыми владеют родители
учеников,проходят презентация наиболее востребованных профессий.
Обязательным является участие обучающихся во Всероссийском проекте «Билет в
будущее». Подводя итоги профориентационной работы в школе, можно
сделать следующие выводы:
В школе ведется целенаправленная работа по профориентации обучающихся с
учетом запроса экономики современного общества.
План профориентационной работы реализован на достаточном уровне. В
организации профориентационной деятельности с обучающимися используются
разнообразные формы внеклассной деятельности, современные педагогические
технологии.
291

Рекомендации:
-Активизировать взаимодействие родителей и педагогов, оказывающих
непосредственное влияние на формирование профессионального определения
обучающихся.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественное объединение – это
добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. С
января 2023г Российское движение школьников реорганизовано и вошло в состав
нового молодежного объединения — Российское Движение Детей и Молодежи
«Движение первых». Перечень направлений в РДДМ достаточно разнообразный:
патриотизм, экология, краеведение, творчество, спорт, медиа, гражданская
активность. Все они направлены на раскрытие разных способностей у
ребенка и его личностный рост. К примеру, дети могут «вырасти» из участников в
активистов и войти в организационную группу федеральных мероприятий.
С этого учебного года школа принимала активное участие в мероприятиях в
рамках общероссийского общественно - государственного движения детей и
молодежи Движение Первых более 1200 обучающихся вступили в ряды Движения,
прошли регистрацию на сайте и стали реализовывать различные акции, принимать
участие в слетах, поездках и т.д. Выбрана председатель среди обучающихся
школы, Антипина Карина 8о и куратор всего движения школы педагог-организатор
О.В. Наумова. Мы благодарим всех, кто безотказно, с творческим подходом и
оптимизмом реализовывал и участвовал в мероприятиях Движения Первых, как
«Здоровье в движении», «Зарядка первых», «Атлас природы», «Братья и сестры»,
«Весна в движении», «Весенняя прогулка», «классика победы», «Окна победы».
Охват:100% задействованы все обучающихся.
- функционируют отряды «ЮИД», «Огнеборец», ШСП, школьный спортивный
клуб «Олимп».
Отряд «ЮИД» принимает участие в совместных мероприятиях с ОГИБДД.
Клуб «Огнеборец» участвует в мероприятиях ВДПО. Впервые принял участие в
краевых соревнованиях агитбригад ДЮП, заняв 3 место, руководитель Золотухина
Е.В. В апреля ряды «Огнеборцев» пополнились обучающимися 6б класса.
В течение учебного года обучающиеся школы в рамках ШСК «Олимп» сдавали
нормы ГТО.
В школьном спортивном клубе работают 3 учителя физической культуры. Общий
охват детей – 50 человек. ШСК «Олимп» занял 1 место в краевом мероприятии
ШСК.
Мероприятия данного модуля реализуются, согласно Плана работы Совета
обучающихся
Ребята часто выступают инициаторами, организаторами тех или иных школьных
дел, являются активными участниками. В классных коллективах функционирует в
Совет класса
Деятельность модуля «Детские общественные объединения» можно оценить
292

«удовлетворительной»
Выводы: деятельность детских общественных движений в школе можно считать
достаточно результативной, о чем свидетельствуют итоги конкурсов, акций,
проведенных муниципальных и региональных мероприятий.
Рекомендации:
-Необходимо продолжить работу по вовлечению обучающихся в деятельность в
РДДМ «Движение первых».
-Активизировать вовлечение детей «группы риска», детей из неблагополучных
семей в деятельность детских общественных организаций, общешкольные
мероприятия, конкурсы, общественно значимые дела.
-Расширить проектную и исследовательскую деятельность в работе с детскими
организациями с учетом основных направлений воспитательной работы
Реализация модулей «Школьный хор, школьный театр» осуществляется,
согласно Плана работы. Школьный хор, театр принимает участие в
общешкольных, городских краевых мероприятиях. Результаты хора:
•Участие хора «Мелодинка» в VI Всероссийском многожанровом конкурсефестивале «Пермский стиль», руководитель Лаврушина А.А.
•Участие хора «Мелодинка» в краевом фестивале творческих коллективов и
исполнителей «Огни Прикамья», руководитель Лаврушина А.А.
•Участие хора «Мелодинка» в IV краевом фестивале «Таланты края», руководитель
Лаврушина А.А.
Реализация
рабочих
программ
плановвоспитательной работы

воспитания

и

календарных

В 2023/24 учебном году воспитательная работы школы строилась в
соответствиис рабочей программой воспитания. Календарные планы
воспитательной работы уровнейобразованияреализованы на100 процентов.
Рекомендации:
1. продолжить работу по формированию классного коллектива, повышать уровень
компетентности классного руководителя, проект по наставничеству
2.поощрять активное участие детей в олимпиадах и конкурсах по
предметам, поддерживать инициативу обучающихся, широко применять
различные
формы урока
3.необходимо продолжить работу по дальнейшему оформлению школьного
пространства с целью повышения его эстетической привлекательности.
4. продолжить работу в модуле «Внешкольные мероприятия» и увеличить
активность
участия во внешкольных мероприятиях.
293

5. классным руководителям активизировать работу классных ученических
самоуправлений
6. углубить и разнообразить формы взаимодействия и сотрудничества школы и
родителей, повысить ответственность родителей за процесс воспитания своих
детей, заинтересовать их в положительном результате образовательного процесса.
7. усилить работу классных руководителей в работе с родителями (в различных
направлениях).
8. тщательней готовиться к родительским собраниям. Заблаговременно изучить все
имеющуюся документацию, уточнить, если возникают сомнения (у завучей,
соц.педагога, психолога, директора).
9. установить плодотворную связь с родителями, привлекать их к учебной
деятельности детей и внеурочной, внеклассной работе.
10. продолжить профилактическую работу с родителями и их детьми, намечать и
реализовать конкретные действия со стороны родителей, школы, социального
педагога и педагога- психолога, представителей административных органов для
оказания социально- психологической помощи обучающимся.
11. Социальной и психологической службе школы, классным руководителям
осуществлять постоянный контроль за семьями, имеющими детей группы риска и
неблагополучными семьями.
12. психолого-педагогическую поддержку осуществлять через проведение
родительских лекториев, проведение тематических встреч и родительских
собраний.
13. вовлекать в работу с трудными подростками не только социального педагога,
педагога- психолога и классного руководителя, но и педагогов дополнительного
образования, мотивировать этих детей к творческой и трудовой деятельности
14. активизировать взаимодействие родителей и педагогов, оказывающих
непосредственное влияние на формирование профессионального определения
обучающихся
15. необходимо продолжить работу по вовлечению обучающихся в
деятельность в
РДДМ «Движение первых».
-16. активизировать вовлечение детей «группы риска», детей из
неблагополучных
семей в деятельность детских общественных организаций, общешкольные
мероприятия, конкурсы, общественно значимые дела.
17. расширить проектную и исследовательскую деятельность в работе с
детскими
организациями с учетом основных направлений воспитательной работы
18. 50% обучающихся 1-4 классов вовлечь в «Орлята России»
Раздел II. Цель и задачи воспитания.
Цель воспитания:
развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия,
ответственного отношения к труду и его результатам, создание условий для
294

самоопределения и социализации на основе социокультурных, традиционных
российских духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
усвоение обучающимися знаний норм, традиционных российских духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом
принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.1. Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
Школы по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1)
Гражданского воспитания, способствующего формированию
295

российской гражданской идентичности, принадлежности к общности
граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры.
2)
Патриотического воспитания, основанного на воспитании
любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам
России;
историческое
просвещение,
формирование
российского
национального
исторического
сознания,
российской
культурной
идентичности.
3)
Духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия
и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4)
Эстетического воспитания, способствующего формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
5)
Физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия развитие физических способностей с учетом возможностей и состояния
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
6)
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к
труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации
на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
7)
Экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8)
Ценностей научного познания, ориентированного на
воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и
общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
296

Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
установлены ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства.
1.2.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
начального общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
1.2.

знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной
принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный,
проявляющий
сопереживание,
готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
297

пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание

в

разных

видах

бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
Трудовое воспитание
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
298

выражающий готовность
экологических норм.
Ценности научного познания

в

своей

деятельности

придерживаться

выражающий познавательные интересы, активность, любознательность
и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.

Раздел III. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач МБОУ «СОШ №5» представлена в
виде инвариативных и вариантивных модулей. Каждый из них ориентирован на
решение одной их поставленных МБОУ «СОШ №5» задач воспитания и
соответствует одному из направлений осуществления воспитательной работы
школы
Инвариативные модули

Вариативные модули

- Школьный урок

Детские
объединения

- Классное руководство
- Курсы внеурочной деятельности
- Работа с родителями
- Самоуправление
- Профориентация
- Основные школьные дела

общественные

- Школьные медиа
- Школьные спортивные клубы
- Добровольческая деятельность
- Школьный хор, театр
- Экскурсии, походы

- Предметно-развивающая среда
- Внешкольные мероприятия
- Профилактика и безопасность
- Социальное партнерство
3.1. Модуль «Школьный урок»
299

Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
Уровень Виды деятельности: игровая, познавательная.
оздоровительная, решение проектных задач
НОО

спортивно-

Формы деятельности: игра-путешествие, ролевая игра, беседа,
рассказ, работа с книгой
Содержание воспитательного потенциала: воспитательный
потенциал урока определён концепцией учебного предмета или
воспитательной задачей рабочей программы по предмету.
Например «Литература» - демонстрация значимых сюжетов для
жизни школьника – воспитания доброго отношения к людям
Развитие функциональной грамотности в 4 направлениях:
- развитие креативности
- формирующее оценивание
- обучение в сотрудничестве
- обучение навыков решения проблем

3.2. Модуль «Основные школьные дела»
Важным средством воспитания в МБОУ «СОШ №5» являются традиции,
которые не только формируют общие интересы, придают определенную прочность
жизнедеятельности школы, но и придают школе то особое, неповторимое, что
отличает школу от других образовательных организаций и тем самым сплачивает
коллектив, обогащая его жизнь.
Уровень

Мероприятия

Школьный

- праздники: «День Знаний», цикл мероприятий к празднику
«День пожилого человека», «День самоуправления», «День
Учителя», «День матери», общешкольные «Дни здоровья»
«Новый год стучится в двери!», «День рождения школы», цикл
мероприятий в рамках «Дня защитника Отечества – «Зарница»,
«8 Марта – Минута славы»,
«Последний звонок 4е,9е,11е
классы», Выпускные вечера, «День снятия блокады
Ленинграда»,
Дни подростка, вручение Кембриджских
сертификатов, «Посвящение в ученики», «Посвящение в
300

старшеклассники»
- акции: ко Дню Победы, ко Дню пожилого человека, акция
«Мы помним! Мы гордимся!», «Свеча памяти», «Мы-вместе»,
«Весенняя неделя добра»
- рейды «Школьная форма», «Лучший классный уголок»,
«Оберни учебник!»
- познавательные мероприятия: «Предметные недели», «Дни
науки», Всероссийская неделя детской и юношеской книги,
Месячник безопасности, конференция «Первые шаги в науку»,
защита индивидуальных учебных проектов.
- церемонии награждения победителей олимпиад и конкурсов,
лучших
обучающихся
школы
«Бал
победителей»,
еженедельные линейки с вручением грамот, сертификатов
Классный

«Праздник букваря», «Посвящение в первоклассники»,
«Посвящение
в
пятиклассники»,
«Посвящение
в
десятиклассники», «День открытых дверей для будущих
первоклассников», общешкольные тематические классные часы
к государственным праздникам, тематические классные часы,
праздники «Вот и стали мы на год взрослей», конкурс «Класс
года», совместные праздники с родителями, день рождения
класса, участие классов в реализации общешкольных ключевых
дел, выборы в Совет класса

Индивидуал -индивидуальные школьные конкурсы, конкурсы рисунков,
конкурсы чтецов, составление портфолио
ь
ный

3.3. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями обучающихся
или их законными представителями.
Уровень

Формы и виды деятельности

Работа с классным -изучение обучающихся класса (потребности, интересы,
301

коллективом

склонности и другие личностные характеристики
членов классного коллектива, проведение тематических
классных часов к государственным датам «День
народного Единства», «Дети войны», классные часы по
профориентации и др., сплочение коллектива класса
через игры, тренинги, походы и экскурсии,
формирование традиций в классном коллективе: «День
именинника», концерты для мам, бабушек, пап, «Вот и
стали мы на год взрослей» и т.п.,. организация органов
самоуправления в классе: выработка законов класса,
выборы старосты класса, разделение детей на
временные инициативные группы, подготовка и
проведение ключевого общешкольного дела: «День
учителя, «Дни здоровья», «Новый год стучится в
двери!» и др

-наблюдение,
изучение, заполнение личных дел
Индивидуальная
собеседование
с
учителями
–
работа
с обучающихся,
предметниками, использование анкет, тестов, для
обучающимися
изучения мотивации обучающихся, конкретной группы
обучающихся или класса в целом, уровень тревожности
обучающихся класса, проведение индивидуальных и
групповых
диагностических
бесед,
совместное
планирование работы каждой четверти, подведение
итогов, заполнение с обучающимися «Портфолио»,
работа классного руководителя с обучающимися,
имеющими психологические проблемы с привлечением
психолога школы, вовлечение обучающихся в
социально значимую деятельность, контроль за
успеваемостью и посещаемостью обучающихся класса,
контроль за посещением консультаций по предметам,
дополнительных занятий с педагогами, делегирование
отдельных поручений, оказание помощи через
социально-психологическую службу школы, вовлечение
детей в объединения дополнительного образования,
внеурочную деятельность, работа с обучающимися ГР
СОП, СОП, ОВЗ, инвалидами, опекунами
Работа
учителями,

с -посещение учебных занятий, встречи с учителямипредметниками по проблемам класса, индивидуальные
302

преподающими
классе

в беседы с обучающимися и их родителями, участие в
работе Совета профилактики, ШППк, привлечение
учителей к участию в родительских собраниях

Работа
с
родителями
обучающихся или
их
законными
представителями

- изучение категории семьи, психологического климата
семьи
(анкетирование,
посещение
семьи),
педагогическое просвещение родителей по вопросам
воспитания детей (классные родительские собрания),
привлечение родителей к совместной детско-взрослой
познавательной, проектной, общественно-полезной
деятельности,
консультирование
родителей
по
проблемам поведения, обучения детей, c целью
координации воспитательных усилий педагогов и
родителей, при необходимости привлечение педагога психолога, социального педагога, Дни открытых дверей
«Сердце отдаем детям» с показом открытых уроков и
лекций, информирование родителей - диалог в
родительских группах (мессенджеры VK, Viber,
WhatsApp)

Профессиональный - участие в конкурсах для классных руководителей,
квалификации
и
профессиональная
рост
классного повышение
подготовка, оценка профессиональной деятельности
руководителя
классного
руководителя
(награды),
чтение
методический и педагогической литературы

3.4. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
классов можно найти на официальном сайте школы по ссылкам:
Уровень НОО:https://5chern.permschool.ru/site/pub?id=436
3.5. Модуль «Самоуправление»
Уровень школы

Совет обучающихся, объединяющий лидеров классов для
информирования обучающихся и получения обратной
связи от классных коллективов обучающиеся участвуют в
планировании, организации, проведении и анализе
общешкольных мероприятий, акций, конкурсов

303

- организация Совета обучающихся в классном коллективе
-познавательная деятельность: интеллектуальные игры
«Что? Где? Когда?», «Своя игра», квесты
-спортивно-оздоровительная деятельность: проведение
утренней зарядки, физкультминутки на уроках, проведение
веселых стартов
- художественное творчество: выставки рисунков, поделок,
«День матери» и др.
-проблемно-ценностное общение: посещение кинотеатра
(просмотр и обсуждение кинофильмов) и др
- организации дежурства в классе: составление графика
дежурства, определение обязанностей дежурных и т.д.
-оформлении, благоустройстве классного кабинета:
информационное оформление (стенд) классного уголка,
создание цветочных зон
Индивидуальный -вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел,
уровень
реализация школьниками функций, отвечающими за
различные направления работы в классе
выполнение
поручений - фотограф, оформитель классного уголка и т.д.
Уровень класса

3.6. Модуль «Предметно-развивающая среда»
Корпус №1 находится в типовом здании. Проектная наполняемость 950
обучающихся, Общая площадь - 2600 м2. Реальная площадь на одного обучаемого
составляет –1,98 м2. Учебный процесс проходит в 37 учебных кабинетах, которые
оснащены современной мебелью и техникой. Школа располагает актовым залом,
кабинетом психологической разгрузки, кабинет социальных педагогов, педагоговорганизаторов, музеем, методическим кабинетом, библиотекой, мультимедийным
кабинетом, медицинским и процедурным кабинетом.
Корпус №2под названием ШКОЛА РОСТ, площадь территории составляет 33 тыс
кв.м, площадь здания – 19 тыс кв.м., школа построена на улице, названной в честь
Шистерова Юрия Павловича – Юрий Шистеров, передовик-нефтяник, почетный
житель города Чернушка. Все кабинеты Школа рост,
оборудованы
интерактивными досками, кабинеты биологии, химии, физики - специальным
оборудованием. В школе есть современная столовая, 40 учебных кабинетов, 3
спортзала, большой актовый зал на 300 мест, библиотека, кулинария, мастерская
по обработке ткани, комбинированная мастерская по обработке дерева и металла,
кабинет робототехники и VR/AR, кабинет прототипирования и 3д моделирования,
а также центр детских инициатив
304

Школа имеет: чебные зоны ( рабочее место учителя, парты, стулья,
компьютер, проекторы, учебные доски, книжные шкафы, шкафы для одежды),
информационные зоны (информация для родителей, о ЗОЖ, ПДД, итоги учебы,
олимпиад, конкурсов, событий, мероприятий, спортивных соревнований,
антитеррор и др), игровые зоны (детские игрушки, настольные игры), санитарногигиенические зоны (раковины, санитарно-гигиенические средства, предметы для
влажной уборки), зеленые зоны ( живые цветы). На этажах располагаются зоны
коворкинга.
На территории находятся футбольное поле, волейбольная площадка,
баскетбольная спортивная площадка, игровая площадка, хозяйственная зона, зона
отдыха. Школьная площадка состоит из футбольного поля, спортивной и игровой
площадки, зоны отдыха.
3.7. Модуль «Профориентация»
Уровень
образован
ия

Формы

Примеры

Профориентационные
-Оформление уголка «Мир профессий»
игры
-«Все
профессии
важны,
все
Профориентационные
профессии нужны» - беседы
квесты
- Профориентационные минутки на
Классные
часы, уроках
внеурочные
занятия - Проект «Мир профессий»
экскурсии
на
предприятия города
3.8. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Уровень
НОО

-спортивно-массовые соревнования в рамках Школьной спортивной лиги
(Кросс
Нации),
всероссийские
спортивные
игры
школьников
«Президентские спортивные игры», «Лыжня России», сдача норм ГТО
-всероссийские акции: «Бессмертный полк», «Георгиевская ленточка»
- региональные мероприятия: конкурс «Умники Пермского края» среди
обучающихся 1-4 классов, конкурс исследовательских работ
-городские мероприятия: акция ко Дню матери, ко Дню пожилого человека,
конкурс исследовательских работ, мероприятие «Шаг к успеху»,
муниципальный этап олимпиады по предметам, Фестиваль православной
молодежи
- День славянской письменности и культуры
- Мероприятия в рамках РДДМ «Движение первых», «Орлята России»
3.9. Модуль «Работа с родителями»
305

Уровень
участия

Виды
и
участия

формы Содержание деятельности

Совет родителей

- Участие родителей в управлении
образовательной
организацией,
решении вопросов воспитания и
социализации их детей.

Общешкольные
родительские собрания

Обсуждение острых проблем обучения
и воспитания школьников.

Групповой

Тематические классные Педагогическое просвещение родителей
собрания
для по вопросам воспитания детей, в ходе
родителей
которого
родители
получают
рекомендации классных руководителей
и
обмениваются
собственным
творческим опытом и находками в деле
воспитания детей
День открытых дверей Организация школьной деятельности
для родителей будущих первоклассника, адаптация его к
первоклассников
образовательному процессу.
Дни открытых дверей Педагогическое просвещение родителей
«Сердце отдаем детям» по вопросам воспитания детей
Встречи с родителями
детей состоящих на
различных видах учёта
(ГР СОП, СОП, ВШУ),
с
родителями
обучающихся ОВЗ
Взаимодействие
родителями
средствам
современных
технологий

Обсуждение
проблем
воспитания,
просвещение родителей с нарушением
детско-родительских
отношений.
Помощь родителям и детям ОВЗ,
инвалидам, опекунам

с взаимодействие
с
родителями
с
по помощью группы школы в ВКонтакте:
размещается
информация,
предусматривающая
ознакомление
родителей,
школьные
новости
взаимодействие
классного
руководителя, учителей-предметников
через родительские группы в VK, Viber,
WhatsApp
306

Классные родительские решение организационных вопросов
комитеты
при
подготовке
и
проведению
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности,
обсуждение проблем в обучении и
воспитании
участников
классного
коллектива
Индиви
дуальный

Индивидуальные
консультирования
родителей
по
проблемам поведения

консультирование
родителей
по
проблемам поведения, для решения
острых конфликтных ситуаций, c целью
координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.

Индивидуальные
консультирование
родителей
по
консультации
для проблемам сопровождения детей с
родителей
узких нарушениями здоровья
специалистов
Психологопедагогические
консилиумы

участие родителей в педагогических
консилиумах, собираемых в случае
возникновения
острых
проблем,
связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка

3.10. Модуль «Профилактика и безопасность»
Направлениядеят
ельности

Содержаниедеятельности

Организационнаяра Социально-педагогическое
бота
обследование;составлениесоциальногопаспортана
учебныйгод,социальныхпаспортов классовисемейнаучебный
год; выявление
несовершеннолетних
и
семей,
находящихсявсоциально-опасномположении,требующих
особогопедагогическоговнимания.
Профилактическая
работа

Профилактика правонарушений и преступлений среди
несовершеннолетних,
информационная
безопасность
обучающихся, профилактика конфликтов, профилактика
зависимого
поведения,
профилактикаВИЧи
СПИДа,профилактикаДДТП,
профилактика
табакокурения, профилактика суицидального
307

поведения несовершеннолетних,профилактика экстремизма
и
терроризма
вмолодежной
среде,формирование
ценностиздоровогои
безопасногообразажизни,формированиеэкологическойкульту
ры
Индивидуально
- Оказаниесоциально-психологической и
профилактическая
педагогической
помощь
несовершеннолетним
работа
собучающими сотклонениями
вповедениилибонесовершеннолетним,
ся
имеющимпроблемы
вобучении;
выявление
несовершеннолетнихнаходящихся в социально опасном
положении,
атакже
не
посещающих
или
систематическипропускающих
по
неуважительным
причинамзанятия в образовательных организациях,
принятиемерпо ихвоспитанию иполучениюими начального
общегообразования; выявление семей, находящихся
всоциально опасном положении, и оказание импомощи в
обучении
и
воспитании
детей;информирование
обучающихся и их родителей обобщедоступных
спортивных секциях, технических ииных кружках, клубах
и привлечение к участию внихнесовершеннолетних;
проведениепрофилактических мероприятий, направленных
наформированиезаконопослушногоповедения
несовершеннолетних
Взаимодействие

ссоциальнымипартнёрамииучреждениями
Привлечениесоциальныхпартнеровсистемыпрофилактикид
системыпрофилактики без
ляпроведенияколлективныхииндивидуальныхмероприятий
несовершеннолетн
дляобучающихся,законных
представителей
и
их
педагогического составашколы:КДНиЗП Томиловой Е.П.,
Колеговой Л.А, ведущими специалистами Отделом МВД
России по Чернушинскому району, инспектором ПДН
Т.Ю.Еремеевой, «Центр помощи детям, оставшихся без
попечения родителей»
г.Чайковский, Прокуратурой
Чернушинского района, МТУ №4 Минсоцразвития
Пермского края, ЦПП МСП г.Чайковский, ГБУЗ ПК
Чернушинская РБ.

Работа
с
законными
представителями

Родительские собрания, общешкольные
мероприятиясдетьмииродителямисприглашениемспециал
истовразличныхструктур;
родительские
собрания,
308

консультации дляродителей, привлечение к участию в
школьныхмероприятиях,
выявлениесоциальнонеблагополучных,
малообеспеченных, многодетныхсемей, постановка их на
внутришкольный
учет;посещениепоместужительствасемей,в
которыхпроживаютнаходящиесяв социально-опасном
положении.
Работа
с
педагогическимко
ллективом

Профилактикаправонарушенийи преступлений
среди несовершеннолетних, информационнаябезопасность
обучающихся, профилактикаконфликтов, профилактика
зависимогоповедения,профилактикаВИЧ
иСПИДа,профилактикаДДТП,профилактика
табакокурения,
профилактикасуицидального поведения
несовершеннолетних,профилактика
экстремизма
и
терроризма
вмолодежной
среде,
формирование
ценностиздоровогоибезопасногообразажизни,формирован
иеэкологическойкультуры.

3.11. Модуль «Социальное партнерство»
МБОУ
«Средняя
общеобразовательная
школа
сотрудничество с такими социальными партнерами как:












№5»

налажено

МБУДО «Чернушинская детская школа искусств»
МАОУ «Чернушиская спортивная школа»
ОГИБДД ОМВД России по Чернушинскому району
Отдел МВД России по Чернушинскому району Пермского края
МБУ «Краеведческий музей»
Центральная городская библиотека
Плавательный бассейн «Жемчужина»
МБУ ДО «Чернушинская детская музыкальная школа имени Леонида Меля»
Духовно-просветительский центр во имя преподобного Сергия Радонежского
ГБУЗПК «Чернушинская районная больница»
Языковой центр «Британия» г.Пермь

3.12. Модуль «Школьные медиа»
Вид, форма Участники
деятельност

Содержание
деятельности
309

Место
представления
деятельности

и
Школьная
интернетгруппа
Школьная
газета

сообщество
школьников
и
педагогов,
поддерживающе
е
школьную
группу
в
ВКонтакте

освещения
деятельности
образовательной
организации
в
информационном
пространстве,
привлечения
внимания
общественности
к
школе,
информационног
о продвижения
ценностей школы
и
организации
виртуальной
диалоговой
площадки
для
обсуждения
значимых
для
школы вопросов
всеми
участниками
образовательного
процесса.

социальная
ВКонтакте,

сеть

в

«Школа №5 г.Чернушка»
(официальная)
https://vk.com/public18045920
5
ab6eff595bb1.png

3. 13. Модуль «Детские общественные объединения»
Детское
Цель
общественно
е
объединение

Участники,
структура

Совет
Воспитание
обучающихся участников
объединения
Центр
через
создание
детских
условий
для
инициатив
свободного
развития каждого,

Совет
Совет
обучающихс обучающихся
я
.
Центр
детских
Центр
инициатив
детских
инициатив
Актив
310

Система
управления

Содержание
деятельности

-Организация
досуговых
мероприятий
для детей
- Создание
реализация

и

Клуб
«Огнеборец»
Отряд ЮИД

раскрытия
его объединяет
творческого
все
потенциала,
возрастные
лидерских
группы
качеств,
участников.
приобретения
социального
опыта.

объединения
разрабатывае
т стратегию,
план работы
Совета
обучающихся
, содействует
участникам
объединения
в
решение
вопросов,
касающихся
деятельности
СО.
Председатель
СО
руководит
работой
актива,
представляет
во
всех
школьных и
внешкольных
структурах,
решает
вопросы,
связанные с
деятельность
ю
Совета
обучающихся
,
Центр
детских
инициатив

социальных
проектов

Профилактика
детского дорожнотранспортного
травматизма,
пропаганда
правил

Командир
отряда:
возглавляет
работу
отряда;
совместно с

Отряд
ЮИД
организует
творческую
работу
по
пропаганде
безопасности

Объединяет
все
возрастные
группы
участников
311

-Организация
оздоровительны
х мероприятий
-Организация и
проведение
добровольчески
х
акций,
развитие
добровольческог
о движения

дорожного
движения
(безопасного
поведения
на
улицах и дорогах
города)
среди
обучающихся
своей школы.

руководителе
м
отряда
разрабатывае
т план работы
отряда,
проводит
собрания
совета
отряда,
контролирует
работу
отряда;
вносит
предложения
по
награждению
наиболее
отличившихс
я
членов
отряда;
входит
в
состав Штаба
городского
отряда ЮИД.

Воспитание
патриотизма,
гражданственност
и,
культуры
посредством
деятельности
добровольных
пожарных,
осуществление
профилактики
пожаров

дорожного
движения среди
школьников и
вместе с ними.

3.14. Модуль «Школьные спортивные клубы»
Направление
деятельности

Содержание
деятельности

Срок

Ответственны
е
за
исполнение

Ежегодно

Зам.дир.
УВР

Организационная деятельность
Выбор
членов
ШСК из состава
подбор
совета
старшекласснико
в

состава

ШСК

312

по

составление
и
утверждение
планов
работы
ШСК
на
Планирование и
текущий учебный год
организация
(план работы ШСК, план Ежегодно
деятельности
спортивно
массовых
ШСК
мероприятий);
составление
расписания работы ШСК

Зам.дир. по
ВР,
руководитель
ШСК

Методическая деятельность
Разработка,
согласование
программ
дополнительного
образования
детей
физкультурноспортивной
направленности

- анализ имеющихся
программ ДО;
выявление
круга
Руководитель
интересов учащихся ОУ; В
течении
ШСК, учителя
- разработка программ года
физкультуры
ДО.

- поиск интересных
вариантов конкурсной
деятельности;
подготовка
к
Участие
в
соревнованиям,
соревнованиях
состязаниям;
разного уровня
непосредственное
участие
в
соревнованиях;
- подведение итогов.

В
течение
учебного года
по плану и
годовому
плану ОО

Зам.дир.
по
ВР,
Руководитель
ШСК.

Зам.дир.
по
Участие в спортивных
В
течение УВР,
соревнованиях
учебного года руководитель
городского округа
ШСК,
Подготовить
В
течение
рабочую
- положения, протоколы года
руководитель
документацию по соревнований
ШСК.
фиксированию
результатов
Связь с
социальными
партнерами

313

соревнований
Осуществление
Проверка документации
контроля
над
работой ШСК
Проведение
спортивных
праздников,
спортивных
акций, смотров,
«Дни подростка»

Зам.дир.
В
течении
УВР
учебного года

по

- подготовка спортивноРуководитель
массовых мероприятий
ШСК, учителя
В
течении
(разработка сценариев и
физкультуры
учебного года
плана
подготовки);
- обеспечение участия
учащихся в спортивномассовых мероприятиях;
проведения
мероприятия;
- анализ мероприятия.

Пропагандистска
- формирование списков
я работа по сдаче
учащимися норм
ГТО

Сентябрь,
Январь

руководитель
ШСК,
учителя
физкультуры

В
Обновление
- информирование всех года
информационног участников
о стенд по ВФСК образовательного
ГТО
процесса
о
мероприятиях по ВФСК
«Готов к труду и
обороне» (ГТО)

течение

Обновление на
сайте
школы
специального
раздела,
содержащий
информацию
ВФСК ГТО

течение отв. за сайт

-нормативы
В
-материалы,
года
отражающие ход сдачи
нормативов,
рекорды,
таблицы
оценки
результатов
соревнований,
314

руководитель
ШСК, учителя
физической
культуры

фотоматериалы.

3.15. Модуль «Добровольческая деятельность»
Внешкольный - помощь приюту «Друг»
- акция «Весенняя неделя добра»
- изготовление кормушек акция «Покормите птиц», акция
«Мы помним! Мы гордимся!»
- участие в акциях, проводимых Администрацией
Чернушинского городского округа, Управлением образования
Чернушинского городского округа, Управлением культуры,
молодежной политики и спорта ЧГО
- участие в мероприятиях РДДиМ «Движение первых»
- участие в проектах «Волонтеры Победы», «Мир
возможностей»
- организация праздников, торжественных мероприятий,
Уровень
школы, класса встреч с гостями школы
- организация культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий, проводимых на базе школы
- шефство классов социально-правовой направленности по
работе с младшими школьниками
3.16. Модуль «Школьный театр, школьный хор»
Месяц
Наименование
Ответственные
Сентябрь
Постановка литературно-музыкальной Наумова О.В.
композиции «И снова звонок нас зовет Лаврушина А.А.
на урок»
Октябрь
Постановка литературно-музыкальной Лаврушина А.А.
композиции
«Посвящение
в Наумова О.В.
первоклассники», «Посвящение в
старшеклассники»
Постановка литературно-музыкальной Лаврушина А.А.
композиции,
посвященной
Дню Наумова О.В.
Учителя
Декабрь
Постановка театрального новогоднего Наумова О.В.
представления
Лаврушина А.А.
Январь
Постановка литературно-музыкальной Наумова О.В.
композиции в рамках Рождественских Лаврушина А.А.
встреч
315

Февраль

Март
Май

Сентябрьмай

Постановка литературно-музыкальной
композиции к акции «Свеча памяти»
Постановка литературно-музыкальной
композиции к акции «Зарница!
Учимся служить России»
Постановка литературно-музыкальной
композиции «Минута славы»
Постановка литературно-музыкальной
композиции «День Победы! Как он
был от нас далек»
Постановка литературно-музыкальной
композиции,
посвященной
Последнему звонку 4х,9х,11х классов
Участие хора, театра в городских,
региональных,
во
всероссийских
мероприятиях

Наумова О.В.
Лаврушина А.А.
Наумова О.В.
Лаврушина А.А.
Наумова О.В.
Лаврушина А.А.
Наумова О.В.
Лаврушина А.А.
Наумова О.В.
Лаврушина А.А.
Наумова О.В.
Лаврушина А.А.

3.17. Модуль «Экскурсии, походы».
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней,приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На
экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности:
- регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных
классах их классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк»,
«Приметы весны» и т.п.);
- ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим
маршрутам организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников, после окончания учебного года;
- выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в
кинотеатр, драмтеатр, цирк.
IV. Организационный
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
316

Должность
Директор

Кол-во
1

Заместитель
директора по
УВР

3

Заместитель
директора по
ВР

1

Педагогпсихолог

2

Функционал
Осуществляет контроль развития системы
организации воспитания обучающихся.
Осуществляет
контроль
реализации
воспитательного
потенциала
урочной
и
внеурочной деятельности, организует работу с
неуспевающими
и
слабоуспевающими
учащимися и их родителями (законными
представителями), учителями-предметниками.
Организует методическое сопровождение и
контроль
учителей-предметников
по
организации
индивидуальной
работы
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими
обучающимися,
одаренными
учащимися,
учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
Организует воспитательную работу в Школе:
анализ, принятие управленческих решений по
результатам анализа, планирование, реализация
плана, контроль реализации плана.
Руководит
социально-психологической
службой, является куратором Школьной
службой медиации.
Контролирует организацию питания в Школе.
Курирует
деятельность
Школьного
ученического самоуправления волонтёрского
объединения.
Курирует
деятельность
объединений дополнительного образования,
Школьного спортивного клуба.
Курирует
деятельность
педагоговорганизаторов,
педагогов-психологов,
педагогов
дополнительного
образования,
классных руководителей.
Курирует работу с платформой «Навигатор
дополнительного
образования»
в
части
школьных программ.
Организует психологическое сопровождение
воспитательного
процесса:
проводит
коррекционные
занятия
с
учащимися,
состоящими на различных видах учёта;
317

Педагогорганизатор

2

Педагогдополнительно
го образования

2

Классный
руководитель

50

Учительпредметник
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействи
ю с детскими
общественным
и
объединениям
и

72
1

консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детскородительских отношений, обучающихся по
вопросам личностного развития.
Проводит
занятия
с
обучающимися,
направленные на профилактику конфликтов,
буллинга, профориентацию др. Обеспечивает
сопровождение учащихся с ОВЗ.
Организует
проведение
школьных
мероприятий,
обеспечивает
участие
обучающихся в муниципальных, региональных
и федеральных мероприятиях.
Обеспечивает
проведение
школьных
мероприятий и организацию участия в
мероприятиях внешкольного уровня по линии
РДДМ. Вовлекает обучающихся, состоящих на
различных видах учета в программы различные
мероприятия.
Разрабатывает и обеспечивает реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Вовлекает
обучающихся,
состоящих
на
различных
видах
учета
в
программы
дополнительного образования.
Организует
воспитательную
работу
с
обучающимися и родителями на уровне
классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.
Осуществляет анализ и организует участие в
планировании деятельности различных детских
общественных объединений и НКО, деятельность
которых направлена на укрепление гражданской
идентичности, профилактику правонарушений
среди несовершеннолетних, вовлечение детей и
молодежи в общественно полезную деятельность;
организует
деятельность
по
созданию
социальных
инициатив
учащихся
ОО,
осуществляет
сопровождения
детских
318

социальных
проектов.
Организует
взаимодействие
с
заинтересованными
общественными
организациями
по
предупреждению негативного и противоправного
поведения обучающихся.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе и
обучающихся с ОВЗ, обеспечивают педагоги-психологи, социальный педагог,
педагог-логопед. Классное руководство в 1–11-х классах осуществляют 50
классных руководителей.
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты других
организаций: работники КДН и ОДН, участковый, специалисты городского
краеведческого музея
V. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позицииобучающихся призвана реализовывать стратегическую
задачу (формирование у
Школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу
(обеспечить включение и активное участие обучающегося в совместной
деятельности,организуемой в воспитательных целях).
Важным условием социализации ребенка является формирование
адекватной самооценки, создание ситуации успеха, признания достижений
обучающихся участниками образовательного процесса. Обеспечению
этихусловий способствует:
1. Поощрениеучащихсяпоитогам
учебногогодапоследующимкритериям:
•
Грамота за отличную учебу в номинации «Отличник года»
•
Грамота за активное участие в жизни класса, школы в номинации
«Активисты года»
•
Грамота за участие в олимпиадном движении в номинации
«Интеллектуалы года»
•
Грамота за спортивные достижения в номинации «Спортсмены
года»
Награждение проводится на «Бале победителей» в присутствии
обучающихся образовательного процесса.
2. Рейтинговая оценка класса в ежегодном конкурсе «Класс года»
(5-11 классы).
Школьный
конкурс
«Класс
года»
проводится
ежегодно
Советомобучающихся школысцелью выявления наиболее сплоченных и
творческих
классных
коллективов
–
лидеров
школы.
Награждение проводится на «Бале победителей» в присутствии обучающихся
образовательного процесса.
3.Поощрение обучающихся втечение учебного года по следующим
319

критериям:
 Грамота за победу, за 2,3 место в интеллектуальных конкурсах и
соревнованиях различного уровня
 Сертификаты за участие в интеллектуальных конкурсах, соревнованиях
различного уровня
Известия о применении мер поощрений получают самую широкую огласку:
доводятся досведения классных коллективов на пятиминутках, классных
собраниях; объявляются на торжественной линейке, посвященной выносу флага и
исполнения гимна РФ, информация о достижениях обучающихся размещается в
официальной группе школы
Документы, (оригиналы или копии документов: дипломов, сертификатов,
грамот,удостоверений),подтверждающие участие и наличие призовых мест в
различных конкурсах всех видов и уровней, обучающийся хранит в
своем«Портфолио».
2.3.4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, опекаемые, из
семей мигрантов и др.), одарённых, с отклоняющимся поведением – создаются
особые условия.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих
строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая
среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого обучающегося с
ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская и
детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого обучающегося в социальной ситуации его развития. На уровне событий:
проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность в своих силах.
320

Особые задачи воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями:
- наладить эмоционально-положительное взаимодействие с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации
- сформировать доброжелательное отношение к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений
- построить воспитательную деятельность с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося
- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагога-психолога,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога
- личностно-ориентированный подход в организации всех
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.

видов

2.4. Программа коррекционной работы
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы:
Программа коррекционной работы (далее- ПКР) в соответствии
с требованиями ФГОС НОО направлена на осуществление индивидуально
ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся ОВЗ,
с трудностями в обучении и социализации
в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию
нарушений в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
ПКР обеспечивает:
выявление особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в
321

условиях образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое
обследование обучающихся и мониторинг динамики их развития, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
успешное освоение основной общеобразовательной программы начального
общего образования, достижение обучающимися с ОВЗ, с трудностями в обучении
и социализации предметных, метапредметных и личностных результатов;
адаптацию обучающихся к условиям образовательной организации.
ПКР содержит:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение особых (индивидуальных) образовательных
потребностей обучающихся и освоение ими программы начального общего
образования;
описание условий обучения и воспитания обучающихся, использование
специальных методов обучения и воспитания, учебных пособий и дидактических
материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального
пользования, проведение групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий;
рабочие программы коррекционных курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при
наличии);
рабочие программы коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционно-развивающей работы и подходы к
их оценке с целью корректировки индивидуального плана диагностических
и коррекционно-развивающих мероприятий.
Обучающиеся с ОВЗ, обучающиеся с трудностями в обучении и
социализации могут иметь разные по характеру и степени выраженности
нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных
и легкоустранимых до стойких, выраженных в значительной степени трудностей,
требующих
системного
психолого-педагогического
сопровождения
и
коррекционно-развивающей работы. Поэтому ПКР вариативна по форме
и по содержанию в зависимости от образовательных потребностей
и индивидуальных особенностей обучающихся, она разработана, исходя из
трудностей, которые испытывают обучающиеся.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые (индивидуальные) образовательные потребности
обучающихся посредством дифференцированного психолого-педагогического
сопровождения, индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Реализация ПКР предусматривает создание системы комплексной помощи
на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного
подхода к организации сопровождающей деятельности.
Задачи программы:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами, в том числе ОВЗ;
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ и обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
322

определение особенностей организации образовательной деятельности
для разных категории детей, в том числе разных категорий детей с ОВЗ,
в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка,
структурой нарушений в развитии, трудностей и степенью их выраженности;
создание условий, способствующих освоению обучающимися с ОВЗ,
обучающимися с трудностями в обучении и социализации основной
образовательной программы начального общего образования и их адаптации в
МБОУ «СОШ №5»;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического
консилиума (далее – ПМПК) МБОУ «СОШ №5» (ППк));
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для обучающихся с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционно-развивающих услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся;
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной и методической помощи по социальным, правовым и другим
вопросам.
Принципы построения программы:
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающегося с максимальной пользой
и в интересах ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции
и развития, системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений обучающихся, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем обучающегося, участие в данном процессе всех
участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы
или определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования обучающимися.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) обучающихся выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные
права и интересы детей.
Направления работы:
ПКР на уровне начального общего образования включает в себя
323

взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
диагностическая
работа
обеспечивает
своевременное
выявление
обучающихся с трудностями в обучении и социализации, обучающихся с ОВЗ,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-педагогической помощи в условиях образовательной
организации, по направлению на ПМПК;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся в условиях
образовательной организации; способствует формированию универсальных
учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность психологопедагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ, с трудностями в обучении и
социализации, и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
адаптации;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для определенной категории детей, со всеми участниками образовательных
отношений — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в
развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Перечень и содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи и психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в школе) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ,с трудностями в обучении и социализации, выявление его
резервных возможностей;
изучение уровня общего и речевого развития обучающихся (с учетом
особенностей нозологической группы), в том числе состояния письменной и
устной речи, возможностей устной коммуникации с педагогическими работниками
и нормативно развивающимися обучающимися;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня адаптации обучающегося;
324

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ/методик психолого-педагогического сопровождения,
методов и приемов обучения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами коррекционных курсов и
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых
для преодоления нарушений развития и трудностей в обучении и социализации;
системное
воздействие
на
учебно-познавательную
деятельность
обучающегося в динамике образовательного процесса, направленное на
формирование универсальных учебных действий и преодоление трудностей в
обучении и социализации;
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе
освоения образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом
их возраста и особых (индивидуальных) образовательных потребностей в
коррекции / компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных
трудностей;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психокоррекцию его поведения;
социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ОВЗ, с трудностями в обучении и
социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов
325

и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся с ОВЗ, с трудностями в обучении и
социализации.
Этапы реализации программы:
Коррекционно-развивающая
работа
реализуется
поэтапно.
Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки
для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учета особенностей их развития, определения специфики и
особых (индивидуальных) образовательных потребностей; оценка образовательной
среды на предмет соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы организации.
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность,
и
процесс
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации при
целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории обучающихся.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым (индивидуальным) образовательным
потребностям ребенка.
Этап
корректировки
(оценочно-корректировочная
деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный
процесс и процесс психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционно-развивающей работы
являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации специалистами различного профиля в
образовательном процессе, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
коррекционной педагогики, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного психолого педагогического сопровождения и эффективно решать
проблемы обучающегося.
ПКР на уровне начального общего образования реализовывается
общеобразовательными организациями как самостоятельно, так и при
осуществлении сетевого взаимодействия с другими образовательными
326

организациями и иными учреждениями.
Сетевая форма реализации ПКР предполагает использование ресурсов
нескольких организаций, в том числе образовательных, медицинских, социальных,
а также при необходимости ресурсов организаций медицины, науки, культуры,
спорта и другое.
Требования к условиям реализации программы.
ПКР предусматривает создание в МБОУ «СОШ №5» специальных условий
обучения и воспитания, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк;
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательной деятельности; учет индивидуальных
особенностей, образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных,
компьютерных,
для
оптимизации
образовательной
деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
обеспечение условий обучения и воспитания обучающихся, использование
методов обучения и воспитания, учебных пособий и дидактических материалов,
технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования,
проведение групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
обеспечение условий проведения текущего контроля, промежуточной и
итоговой аттестации освоения образовательной программы в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся и рекомендациями
ПМПК;
обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил
и норм);
обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в
проведении
воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека
в обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими
людьми;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах
деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с
разными партнерами по коммуникации за счет постепенного расширения
образовательного, социального, коммуникативного пространства;
развитие системы обучения и воспитания обучающихся, имеющих
нарушения психического и (или) физического развития.
327

Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации ПКР используются коррекционно-развивающие
программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога
и другое. При необходимости используются программы коррекционных курсов,
предусмотренных
адаптированными
основными
общеобразовательными
программами начального общего образования обучающихся с ОВЗ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации ПКР является кадровое обеспечение.
Коррекционно-развивающая
работа
осуществляется
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Педагогические работники МБОУ «СОШ №5» имеют четкое представление
о типологических особенностях психического и (или) физического развития
обучающихся с ОВЗ разных нозологических групп, обучающихся с трудностями в
обучении и социализации, их особых (индивидуальных) образовательных и
социально-коммуникативных потребностях, о методиках и технологиях
организации образовательного и коррекционно-развивающего процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении
надлежащей материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и
коррекционно-развивающую среду МБОУ «СОШ №5», в том числе надлежащие
материально-технические
условия
обеспечивающие
возможность
для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения школы и организацию их
пребывания и обучения (включая специализированное учебное оборудование для
организации кабинетов для коррекционно-развивающей работы, организации
спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского
обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий,
хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Еще одним условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы
обучения
с
использованием
современных
информационнокоммуникационных технологий.
Создана система широкого доступа обучающихся, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных материалов, аудио- и видеоматериалов.
Планируемые результаты коррекционной работы.
ПКР
предусматривает
выполнение
требований
к
результатам,
определенным
ФГОС
НОО.
Планируемые
результаты
ПКР
имеют
328

дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные). В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и
личностные результаты. Во внеурочной — личностные и метапредметные
результаты.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений
обучающегося (на основе портфеля его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений
освоения ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в
уровневой шкале: 3 балла — значительная динамика, 2 балла —
удовлетворительная динамика, 1 балл — незначительная динамика, 0 баллов —
отсутствие динамики.
Особенности реализации Программы коррекционной работы с
обучающимися с ОВЗ
ПКР с обучающимися с ОВЗ предусматривает предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического
развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных
технологий.
ПКР реализуется в форме коррекционных курсов и отдельных
коррекционно-развивающих
занятий
при
необходимости.
Содержание
коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
ИПРА, психолого-педагогического консилиума МБОУ «СОШ №5».
Коррекционные курсы по ПКР реализуются в форме фронтальных,
подгрупповых или индивидуальных занятий.
Особенности реализации Программы коррекционной работы со
слабовидящими обучающимися
ПКР
со
слабовидящими
обучающимися
предусматривает
тифлопедагогическое,
специальное
психологическое
и
логопедическое
сопровождение, учет и соблюдение в образовательном процессе офтальмогигиенических и офтальмо-эргономических требований, а также индивидуальных
рекомендаций врача-офтальмолога.
Коррекционная работа со слабовидящими обучающимися осуществляется с
обязательным использованием тифлотехнических средств и устройств, а также
тифлоинформационных технологий.
Перечень коррекционных курсов, цели и задачи их реализации
Коррекционный курс «Развитие зрительного восприятия»
329

Цель курса:развитие и коррекция зрительного восприятия, активизация и
стабилизация работы основных зрительных функций, формирование у
обучающихся умений и навыков охраны и коррекции нарушенного зрения,
рационального использования остаточного зрения в образовательном процессе и
повседневной жизни.
Задачи курса:
развитие зрительного восприятия, его механизмов и свойств, повышение
умений и навыков чувственного познания предметов, объектов, процессов
окружающего мира;
развитие умения рационально использовать нарушенное зрение в учебнопознавательной деятельности и повседневной жизни, использовать полисенсорные
способы чувственного познания;
повышение функциональных возможностей нарушенного зрения,
зрительной работоспособности;
формирование умений и навыков охраны нарушенного зрения.
Коррекционный курс «Пространственная ориентировка»
Цель курса: формирование у слабовидящих обучающихся компенсаторных
умений и навыков самостоятельного безопасного передвижения и ориентировки в
замкнутом
и свободном пространстве, развитие предметно-пространственных
представлений.
Задачи курса:
развитие умения использовать сохранные анализаторы и остаточное зрение
при ориентировке;
формирование, обогащение, расширение представлений о предметах и
явлениях окружающей действительности;
формирование
необходимых
специальных
умений
и
навыков
самостоятельного овладения замкнутым и свободным пространством, зрительной и
зрительно-осязательной ориентировки в нем;
формирование потребности в самостоятельной ориентировке, преодоление
страха пространства и неуверенности в своих силах.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка»
Цель курса: формирование у слабовидящих обучающихся социальнобытовой и социально-коммуникативной компетентности, обеспечивающей
готовность
к самостоятельной жизни и включению в социум, развитие компенсаторных
умений и навыков ориентировки в различных видах социально-бытовой
деятельности
на
основе
использования
сохранных
анализаторов
и
тифлотехнических средств.
Задачи курса:
формирование первоначальных и адекватных представлений о бытовой и
социальной сфере окружающей действительности;
формирование знаний о личной гигиене, здоровом питании, способах ухода
за одеждой и обувью, приемах, позволяющих поддерживать чистоту в жилых и
учебных помещениях, культуре поведения в различных социально-бытовых
330

ситуациях;
развитие социально-бытовых умений и навыков, необходимых для
полноценной самостоятельной жизни.
Коррекционный курс «АФК»
Цель курса: развитие и коррекция двигательной, социальной и
коммуникативной сфер слабовидящих обучающихся, формирование у них умения
соотносить слова с действиями и движениями, выражая эмоций и чувства, с учетом
пространственной и ситуативной среды. Занятия проводятся с учетом имеющихся
рекомендаций и противопоказаний врача-офтальмолога.
Задачи курса:
развитие чувства ритма, связи движений с музыкой;
преодоление трудностей развития движений;
формирование ритмичности и пластичности движений, умений управлять
темпом движений;
развитие выразительности движений и самовыражения (мимика, жесты,
пантомимика);
развитие двигательной активности, координации движений для уверенного
владения своим телом;
знание специальных ритмических упражнений и умение их выполнять;
повышение потребности в выполнении движений под музыку;
развитие ориентировочной, регулирующей и контролирующей роли
остаточного зрения при выполнении различных видов ритмических упражнений.
Коррекционный курс «Развитие коммуникативной деятельности»
Цель курса: развитие у слабовидящих обучающихся навыков вербальной и
невербальной
коммуникации,
формировании
адекватного
социальнокоммуникативного поведения, накоплении социального опыта межличностного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками, в том числе с сохранным зрением.
Задачи курса:
развитие навыков коммуникации для установления контактов с
окружающими, обогащение представлений о себе и своих возможностях;
формирование образов окружающих людей;
формирование и развитие вербальных и невербальных средств общения и
расширение социального опыта;
развитие межличностной системы координат «слабовидящий - нормально
видящий».
Планируемые результаты реализации ПКР должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
слабовидящих обучающихся.
Особенности реализации Программы коррекционной работы с
обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
ПКР реализуется в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности. Задачами коррекционных курсов является преодоление речевого
недоразвития и формирование полноценной речевой деятельности или
минимизация проявлений речевого недоразвития.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного
331

процесса, при изучении предметных областей, во внеурочной деятельности и на
подгрупповых и индивидуальных логопедических занятиях, где осуществляется
коррекция нарушений устной речи, профилактика и коррекция нарушений чтения
и письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем
предметным
областям,
формированию
полноценной
речемыслительной
деятельности. Достижение уровня речевого развития, оптимального для
обучающегося, возможно при реализации вариативных форм логопедического
воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия) с
сохранением базового объема знаний и умений обучающихся в области
общеобразовательной подготовки.
Перечень коррекционных курсов, цели и задачи их реализации
Коррекционный курс «Индивидуальные и подгрупповые логопедические
занятия», содержание которых для каждого обучающегося определяется с учетом
его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР ПКР расширяется за счет включения индивидуальноориентированного коррекционно-логопедического воздействия, задачи которого:
преодоление несформированности функционального базиса речи;
коррекция нарушений фонетического компонента речевой функциональной
системы;
преодоление фонологического дефицита и совершенствование лексической
системы, грамматического строя языка, связной речи;
профилактика и/или коррекция нарушений чтения и письма;
развитие коммуникативных навыков.
ПКР предусматривает вариативные формы специального сопровождения
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения,
что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей
обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Планируемые результаты реализации ПКР уточняются и конкретизируются
с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с ТНР.
Требования к результатам реализации ПКР определяется ПМПК (ИПРА) в
зависимости от индивидуальных особенностей обучения.
Особенности реализации Программы коррекционной работы с
обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата
ПКР с обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(НОДА) носит комплексный характер и предусматривает психологическое
сопровождение, специальную психолого-педагогическую, в том числе
логопедическую работу, а также медицинское воздействие (коррекцию
двигательных нарушений). Для обучающихся с НОДА предусмотрены занятия по
коррекции недостатков двигательных, речевых и психических функций.
В зависимости от структуры (особенностей структуры речевого,
психического и двигательного развития обучающегося) нарушений коррекционноразвивающая работа с обучающимися с НОДА строится дифференцированно в
зависимости от имеющихся у обучающихся нарушений (преимущественно
332

двигательных; преимущественно речевых; сочетание двигательных и речевых,
недостатков общего психического развития).
Перечень коррекционных курсов, цели и задачи их реализации
Коррекционный курс «Логопедические занятия»
Цель курса: выявление ипреодоление нарушений речевого развития,
развитие устной и письменной речи для успешного усвоения академического
компонента образовательной программы, совершенствование коммуникации
обучающихся с НОДА.
Задачи курса:
Развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной).
Формирование умения грамотно ставить и задавать вопросы, отвечать на
них, составлять рассказ.
Развитие связной речи, лексико-грамматического и фонетикофонематического строя речи.
Развитие общей разборчивости речи, речевого дыхания, голоса, просодики,
формирование синхронности речевого дыхания, голосообразования и артикуляции.
Развитие письменной речи, коррекция нарушений чтения и письма.
Формирование сферы жизненной компетенции.
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия»
Цель курса: коррекция и профилактика когнитивных и личностных
нарушений у обучающихся с НОДА.
Задачи курса:
Коррекция и компенсация имеющихся нарушений в развитии, помощь в
достижении личностных результатов освоения образовательной программы.
Коррекция и профилактика нарушений эмоционально-личностной сферы,
нарушений познавательной деятельности.
Формирование высших психических функций, произвольной регуляции
деятельности и поведения.
Содействие в оптимизации внутрисемейных отношений в семье ребенка с
НОДА и межличностных отношений в школьном коллективе.
Формирование сферы жизненной компетенции.
Коррекционный курс «Коррекционные занятия с дефектологом»
Цель курса: коррекция нарушений познавательного развития обучающихся
с НОДА, содействие в освоении образовательной программы.
Задачи курса:
Коррекция и развитие познавательных процессов, высших психических
функций, в том числе коррекция и развитие различных видов мышления,
пространственных представлений и зрительно-моторной координации.
Формирование учебной мотивации.
Формирование различных видов деятельности: продуктивных видов
деятельности (конструирование, изобразительная деятельность), элементов
трудовой деятельности.
Развитие сенсорной сферы, межанализаторного взаимодействия.
Формирование сферы жизненной компетенции.
333

Коррекционный курс «Двигательная коррекция»
Цель курса: коррекция и профилактика двигательных нарушений у
обучающихся с НОДА.
Задачи курса:
Обеспечение коррекции индивидуальных двигательных нарушений в
зависимости от тяжести поражения опорно-двигательного аппарата.
Профилактика ухудшения состояния здоровья обучающихся по основному
заболеванию.
Развитие функциональных возможностей кистей рук.
Стимуляция двигательной активности.
Формирование сферы жизненной компетенции.
Планируемые результаты реализации ПКР уточняются и конкретизируются
с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с НОДА.
Особенности реализации Программы коррекционной работы с
обучающимися с задержкой психического развития
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса, при изучении предметов учебного плана, на
коррекционных курсах и специальных коррекционно-развивающих занятиях, где
осуществляется коррекция нарушений психофизического развития обучающихся с
ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в
освоении образовательной программы в целом.
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися с ЗПР строится
дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
нарушений
развития
(в
познавательной,
речевой,
эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах). Она предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Перечень коррекционных курсов, цели и задачи их реализации
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими коррекционными курсами:
Психокоррекционный
курс:
«Психокоррекционные
занятия
(психологические)», «Психокоррекционные занятия (дефектологические)»;
Коррекционный курс «Логопедические занятия».
В МБОУ «СОШ №5» также введен коррекционный курс «АФК» и занятия с
соцпедагогом.
Коррекционные курсы направлены на преодоление или ослабление
основных нарушений, препятствующих освоению образовательной программы и
успешной социальной адаптации обучающихся ЗПР. Коррекционные курсы
реализуются в форме фронтальных и (или) индивидуальных занятий.
Содержание данной области может быть дополнено на основании
рекомендаций ПМПК и психолого-педагогического консилиума при наличии
ИПРА обучающихся.
Выбор дополнительных курсов и занятий коррекционно-развивающей
направленности для индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение, содержание определяется исходя из психофизических особенностей
и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
334

Психокоррекционный
курс:
«Психокоррекционные
занятия
(психологические)», «Психокоррекционные занятия (дефектологические)»
Основные задачи реализации содержания:
помощь в достижении личностных, метапредметных и предметных
результатов образования;
коррекция отдельных сторон психической деятельности и личностной
сферы;
улучшение адаптационных возможностей; формирование учебной
мотивации;
активизация сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных
процессов;
коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного и
неучебного материала;
развитие мыслительных операций и приемов мыслительной деятельности;
формирование приемов учебных действий и отработка учебных навыков;
ослабление образовательных затруднений;
формирование навыков саморегуляции познавательной деятельности и
поведения; коррекция недостатков регулятивных процессов;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
инициативности и самостоятельности.
Коррекционный курс «Логопедические занятия»
Основные задачи реализации содержания:
развитие речевой деятельности, формирование коммуникативных навыков в
различных социальных ситуациях общения, расширение представлений об
окружающей действительности;
формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной);
обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие
лексической системности, формирование семантических полей;
коррекция недостатков в развитии учебно-познавательной деятельности,
преодоление индивидуальных образовательных трудностей, формирование
метапредметных умений, способствующих усвоению программного материала.
Программы данных коррекционных курсов, а также коррекционного курса
«АФК» разработаны на основе Программы обязательных коррекционных курсов
АООП НОО ЗПР с учетом психофизических особенностей и особых
(индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Планируемые
результаты
реализации
ПКР
конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Особенности реализации Программы коррекционной работы с
обучающимися с расстройствами аутистического спектра
Обучающиеся с расстройствами аутистического спектра – это
обучающиеся, имеющие специфические нарушения развития, характеризующиеся
качественным нарушением социального взаимодействия, коммуникации,
335

ограниченными интересами и деятельностью, повторяющимся стереотипным
поведением. Для успешного освоения образовательной программы обучающиеся с
РАС нуждаются в систематической психолого-педагогической и организационной
поддержке, которая реализуется на основе разрабатываемой для каждого
обучающегося индивидуальной ПКР.
ПКР
направлена
на
осуществление
комплексного
психологопедагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности,
включающего психолого-педагогическое обследование обучающихся, мониторинг
динамики их развития, личностного становления, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий.
Основной целью реализации программы коррекционной работы с
обучающимися с РАС является удовлетворение их особых образовательных
потребностей.
К задачам, решаемым при реализации коррекционной программы
обучающихся с РАС на начальном уровне образования относятся следующие:
преодоление
дефицитарности
и
специфических
особенностей
коммуникативного и социального взаимодействия у обучающихся с РАС,
характерных для младшего школьного возраста;
формирование и развитие навыков речевой коммуникации (усвоение
социальных норм речевого общения, формирование правил ведения диалога и
полилога);
формирование и развитие навыков невербальной коммуникации (жестов,
мимики и пантомимики);
обучение способности ориентации на партнера по общению, умения
оценивать его эмоциональное состояния;
формирование и развитие инициативности в общении, умения принимать
различные коммуникативные роли в общении;
формирование и развитие навыков сотрудничества в группе с опорой на
социально приемлемые формы поведения.
ПКР разрабатывается на всех годах обучения, результаты ее освоения
обучающимися служат основанием для ее пересмотра и уточнения не реже одного
раза в четверть.
Планируемые результаты реализации ПКР имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития
обучающихся с РАС.
Результаты достижения жизненных компетенций оцениваются с учетом
преемственности и учитывают достижения обучающимся на предыдущих этапах
образования.

336

III. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план начального общего образования Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 5»
(далее - учебный план) для 1-4 классов, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования, соответствующую ФГОС НОО (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа № 5», разработанной в соответствии с ФГОС начального общего
образования, с учетом Федеральной образовательной программой начального
общего образования, и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических
требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН
1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 5» начинается 01.09.2023 и заканчивается
-24.052024
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4
классах – 34 учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет
в 1 классе - 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
 для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в
неделю -5 уроков.
 для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом,
чтобы наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в
расписание уроков включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по
337

шкале трудности либо со средним баллом и наименьшим баллом по шкале
трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х
уроках в середине учебной недели. Продолжительность урока (академический час)
составляет 40 минут, за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе
дополнительных требований:

осуществляется

с

соблюдением

следующих

 учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену;
 использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40
минут каждый).
 Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3
классах - 1,5 ч., в 4 классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени, сессий и каникул.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для первоклассников
предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной
учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
индивидуальных
потребностей
обучающихся. В данной части выделен 1 час на предметную область «Филология»
в 1-3 классах, которая представлена курсом «Родное слово». Изучение данного
курса включено с целью формирования у обучающихся ценностного отношения к
слову через работу с текстом, развития познавательных универсальных учебных
действий.

338

Годовой учебный план начального общего образования на 2023-2024 учебный год
Учебные

Количество часов в год

предметы

I

II

III

IV

Всего

Русский язык

165

170

170

170

675

Литературное
чтение

132

136

136

136

540

Иностранный язык

Иностранный язык

–

68

68

68

204

Математика и
информатика

Математика

132

136

136

136

540

Обществознание и
естествознание
(«окружающий
мир»)

Окружающий мир
66

68

68

68

270

Основы
религиозных
культур и светской
этики

Основы
религиозных
культур и светской
этики

–

–

–

34

34

Искусство

Изобразительное
искусство

33

34

34

34

135

Музыка

33

34

34

34

135

Технология

Технология

33

34

34

34

135

Физическая
культура

Физическая
культура

66

68

68

68

270

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

–

-

-

-

-

Родное слово

1

1

1

-

3

Учебные недели

33

34

34

34

135

Всего часов

693

782

782

782

3039

Рекомендуемая недельная нагрузка при 5
дневной учебной неделе

21

23

23

23

90

Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная действующими
21
санитарными правилами и гигиеническими
нормативами

23

23

23

90

Предметные
области

Классы
Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение

339

Недельный учебный план НОО
(5-дневная учебная неделя)*
Предметные
области

Учебные предметы
классы

Количество часов в неделю
I
II
III

IV

Всего

Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение

Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение 4

4

4

4

16

Иностранный язык Иностранный язык

–

2

2

2

6

Математика и
информатика

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

–

–

–

1

1

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

Математика

Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
(Окружающий
мир)
Основы
Основы религиозных
религиозных
культур и светской
культур и светской этики
Изобразительное
этики
искусство
Искусство
Музыка
Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая
культура

Физическая культура 2

2

2

2

8

20

22

22

23

87

Родное слово

1

1

1

-

3

Учебные недели

33

34

34

34

135

Всего часов

693

782

782

782

3039

Рекомендуемая недельная нагрузка при 521
дневной учебной неделе

23

23

23

90

Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная
21
действующими санитарными правилами
и гигиеническими нормативами

23

23

23

90

Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

340

Недельный учебный план по классам на 2023-2024
Предметная
область

Учебный
предмет

Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и естествозн.
("окружающий
мир")
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

Технология
Физическая
культура
Итого

1а

1б

1в

1г

1д

Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика

5
4

5
4

5
4

5
4

5
4

Количество часов в неделю
2а 2б 2в
2г
2д 3а 3б 3в
Обязательная часть
5
5
5
5
5
5
5
5
4
4
4
4
4
4
4
4

0

0

0

0

0

2

2

2

2

2

2

2

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

Окружающий
мир

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Основы
религиозных
культур и
светской этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая
культура

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

20

20 20 20 20 22 22 22 22 22 22 22 22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Наименование учебного курса
Родное слово
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

3г

3д

4а

4б

4в

4г

4д

4е

5
4

5
4

5
4

5
4

5
4

5
4

5
4

5
4

2

2

2

2

2

2

2

2

2

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

22

22

23

23

23

23

23

23

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
21 21 21 21 21 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23
33 33 33 33 33 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
693 693 693 693 693 782 782 782 782 782 782 782 782 782 782 782 782 782 782 782 782
341

В Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 5» языком обучения является русский язык.
При проведении учебных занятий ОРКСЗ допускается объединение в группы
обучающихся из нескольких классов. Выбор модуля, изучаемого в рамках курса
ОРКСЭ, осуществляется родителями (законными представителями обучающихся).
Выбор фиксируется протоколами родительских собраний и письменными
заявлениями родителей. При изучении предметов английский язык осуществляется
деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация–процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое
оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений,
являются безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются
«Положением об осуществлении текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 5».
При разработке порядка придерживаемся рекомендаций Минпросвещения
России и Рособрнадзора по основным подходам к формированию графика оценочных
процедур.
Промежуточная аттестация проводится, начиная со второго класса. На 2023 –
2024 учебный год определены следующие предметы и формы проведения
промежуточной аттестации.
Годовая промежуточная аттестация
Класс
Предмет
2классы Русский язык
Литературное чтение
Английский язык
Математика
Окружающий мир
Метапредметные
результаты
Защита портфолио
3классы Русский язык
Литературное чтение
Английский язык
Математика
Окружающий мир
Метапредметные
результаты
Защита портфолио
4классы Русский язык

Форма
Время
Комплексная
диагностическая По основному
работа
расписанию
Тестирование
Тестирование
Контрольная работа
Тестирование
Комплексная
диагностическая
работа
Диктант с грамматическим заданием По
основному
расписанию
Комплексная работа с текстом
Тестирование
Контрольная работа
Контрольная работа
Комплексная
диагностическая
работа
Комплексная
работа
342

диагностическая По
основному
расписанию

Литературное чтение
Английский язык
Математика
Окружающий мир
Защита портфолио
Метапредметные
результаты

Комплексная
диагностическая
работа
Тестирование
Комплексная
диагностическая
работа
Для детей с ОВЗ контрольная работа
Контрольная работа
Комплексная
работа

диагностическая

Оценивание младших школьников в течение первого года обучения
осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в
форме письменных заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего
образования завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП
НОО составляет 4 года.
Школа самостоятельна в организации образовательной деятельности (урочной
и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная
деятельность, практические занятия, экскурсии и т. д.).
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом
обязательных для изучения учебных предметов.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения федеральной программы начального общего образования с учётом
выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии, походы, соревнования,
посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных практик и иные
формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в школе.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации основной образовательной программы
начального общего образования определяет школа.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию основной образовательной программы.
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений и требований действующих санитарных правил и
мнения участников образовательных отношений.
344

Календарный учебный график
на 2023 - 2024 учебный год (уровень НОО)
СЕНТЯБРЬ
П

В

С

Ч

ОКТЯБРЬ

П

С

В

1

2

3

П

В

С

Ч

НОЯБРЬ

П

С

В

П

В

1

С

Ч

П

С

В

1

2

3

4

5

4

5

6

7

8

9

10

2

3

4

5

6

7

8

6

7

8

9

10

11

12

11

12

13

14

15

16

17

9

10

11

12

13

14

15

13

14

15

16

17

18

19

18

19

20

21

22

23

24

16

17

18

19

20

21

22

20

21

22

23

24

25

26

25

26

27

28

29

30

23

24

25

26

27

28

29

27

28

29

30

30

31

ДЕКАБРЬ
П

В

С

Ч

ФЕВРАЛЬ

ЯНВАРЬ
П

С

В

П

В

С

Ч

П

С

В

1

2

3

1

2

3

4

5

6

7

П

В

С

Ч

П

С

В

1

2

3

4

4

5

6

7

8

9

10

8

9

10

11

12

13

14

5

6

7

8

9

10

11

11

12

13

14

15

16

17

15

16

17

18

19

20

21

12

13

14

15

16

17

18

18

19

20

21

22

23

24

22

23

24

25

26

27

28

19

20

21

22

23

24

25

25

26

27

28

29

30

31

29

30

31

26

27

28

29

МАРТ
П

В

С

Ч

АПРЕЛЬ

МАЙ

П

С

В

П

В

С

Ч

П

С

В

1

2

3

1

2

3

4

5

6

7

П

В

С

Ч

П

С

В

1

2

3

4

5

4

5

6

7

8

9

10

8

9

10

11

12

13

14

6

7

8

9

10

11

12

11

12

13

14

15

16

17

15

16

17

18

19

20

21

13

14

15

16

17

18

19

18

19

20

21

22

23

24

22

23

24

25

26

27

28

20

21

22

23

24

25

26

25

26

27

28

29

30

31

29

30

27

28

29

30

31

Учебный год начинается 1 сентября. Окончание учебного года – 24 мая
красные даты– праздничные и выходные дни РФ,
даты с желтым фоном – даты каникул (осенних, зимних и весенних),
даты с голубым фоном – дополнительные каникулы для первоклассников
даты с зеленым цветом – промежуточная аттестация
Четверти/

Классы

Недели/дни для

каникулы
I четверть

5 - дн. раб. нед
1-4

1-4

8 нед/39 дней
1,5 нед/11 дней

Зимние каникулы
III четверть

8 нед/41 день
1 нед/9 дней

Осенние каникулы
II четверть

Периоды четвертей

1

10 нед/47 дней

2-4

11 нед/52 дня

1.09 - 27.10. 2023
28.10 – 06.11.2023
07.11 - 29.12. 2023
30.12.2023 – 08.01.2024

09.01 - 22.03. 2024
1 нед/ 9 дней

Дополнительные каникулы для 1 классов

1 нед./ 9 дней

Весенние каникулы

17.02 – 25.02.2024
23.03 – 31.03.2024

IV четверть

1–4

7 нед/38 дней

01.04 - 24.05. 2024

Летние каникулы

1- 4

14 нед./99 дней

25.05 – 31.08.2024

345

3.3. План внеурочной деятельности на 2024-2025 учебный год
С планом внеурочной деятельности можно ознакомиться на сайте МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №5» по ссылке:
https://5chern.permschool.ru/upload/permsc5chern_new/files/40/7f/407fb0f63145782f
de4b7af2c97c6c9b.pdf
3.4. Календарный план воспитательной работы на 2024-2025 учебный год
С календарным планом воспитательной работы можно ознакомиться на сайте МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа №5» по
ссылке:https://5chern.permschool.ru/upload/permsc5chern_new/files/61/1c/611c4d453
8c45ad410afe9aabc5d0f93.pdf

346