1

Оглавление
Общие положения АООП НОО для обучающихся с НОДА .............................. 4
I. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА ................................ 5
(вариант 6.1) ............................................................................................................. 5
1.1 Пояснительная записка. .................................................................................... 5
1.2 Планируемые результаты освоения АООП НОО для обучающихся с
НОДА (вариант 6.1). ............................................................................................... 8
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися с НОДА АООП НОО (вариант 6.1). ......................................... 11
II. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант
6.1) ........................................................................................................................... 13
III. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1) ........................................................................................................... 14
IV. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3) 15
4.1 Пояснительная записка. .................................................................................. 15
4.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОДА для
обучающихся с НОДА (вариант 6.3). .................................................................. 17
4.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3). ........................................... 18
V. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3) 19
5.1. Рабочие программы учебных предметов. .................................................... 19
5.1.1 Рабочая программа учебных предметов предметной области "Язык и
речевая практика" (предметы "Русский язык", "Чтение", "Речевая практика")
................................................................................................................................. 19
5.1.2 Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и человека".
................................................................................................................................. 22
5.1.3 Рабочая программа по учебному предмету "Математика". ..................... 25
5.1.4 Рабочая программа по учебному предмету "Рисование". ........................ 26
5.1.5 Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура". ............................................................................................................... 28
5.2 Программа коррекционной работы ............................................................... 32
5.3 Содержание курсов коррекционно-развивающей области. ........................ 32
2

VI. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант
6.3) ........................................................................................................................... 35
6.1. Учебный план АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3). .... 35
6.2 Календарный учебный график. ...................................................................... 39

3

Общие положения АООП НОО для обучающихся с НОДА
Определение и назначение адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с НОДА.
1.1. Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования для обучающихся с НОДА отражает вариант
конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
1.2. АООП НОО для обучающихся с НОДА определяет единые для
Российской Федерации базовые объем и содержание образования
обучающихся с НОДА, получающих начальное общее образование,
планируемые результаты освоения образовательной программы с учетом
особенностей психофизического развития данной группы обучающихся.
1.3. МБОУ «СОШ №5» разработала АООП НОО для обучающихся с
НОДА на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО для
обучающихся с ОВЗ.
МБОУ «СОШ №5» разработала следующие варианты АООП НОО
обучающихся с НОДА:
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1);
АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3);
1.4. Каждый вариант АООП НОО содержит дифференцированные
требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации,
обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных
потребностей разных групп или отдельных обучающихся с НОДА, получение
образования вне зависимости от выраженности и характера нарушений
опорно-двигательного аппарата, места проживания обучающегося и вида
организации.
1.5. АООП НОО для обучающихся с НОДА, имеющих инвалидность,
дополняется ИПРА в части создания специальных условий получения
образования.
1.6. Определение одного из вариантов АООП НОО для обучающихся с
НОДА осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных
по результатам его комплексного психолого-педагогического обследования, с
учетом ИПРА и в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
Принципы и подходы к формированию адаптированной
образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с НОДА.
2.1. Принципы формирования АООП НОО представлены в разделе I.
Общие положения.
2.2. В основу реализации АООП НОО заложены следующие подходы:
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО предполагает
учет особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, которые
4

проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации
разных вариантов АООП НОО, в том числе и на основе индивидуального
учебного плана.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования (успешное усвоение системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующем уровне образования, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности).
I. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1)
1.1 Пояснительная записка.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с НОДА: обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания
условий
для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
а) формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
б) достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
в) становление и развитие личности обучающегося в ее
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
5

г) создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся;
д) обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
е) обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
ж) выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и других соревнований;
з) использование в образовательном процессе современных
образовательных технологий деятельностного типа;
и) предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
к) участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
л) включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города).
1.1.2 Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1).
Вариант 6.1 предполагает, что обучающийся с НОДА получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения.
Обязательным является систематическая специальная и психологопедагогическая поддержка коллектива педагогических работников, родителей
(законных представителей), детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются:
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА; коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
медицинская коррекция и абилитация (лечебно-воспитательные мероприятия,
медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение); психологическая
коррекция познавательных процессов; психологическая коррекция
эмоциональных нарушений; психологическая коррекция социальнопсихологических проявлений; коррекция нарушений речи; коррекция
нарушений чтения и письма.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в
формировании и развитии адекватных отношений между обучающимся,
педагогическими работниками, одноклассниками и другими обучающимися,
родителями (законными представителями); работу по профилактике
6

внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе,
поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий
успешного овладения учебной деятельностью с целью профилактики
негативного отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в
целом; развитие стремления к самостоятельности и независимости от
окружающих (в учебных и бытовых ситуациях), к проявлению социальной
активности; развитие адекватного использования речевых и неречевых
средств общения.
В структуру АООП НОО включена программа коррекционной работы,
направленная на осуществление индивидуально-ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с НОДА с учетом их особых
образовательных потребностей; минимизацию негативного влияния
особенностей психофизического развития обучающихся с НОДА на освоение
ими АООП НОО; взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности.
1.1.3 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
НОДА.
Категория обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- неоднородная по составу группа. Она объединяет обучающихся со
значительным разбросом первичных и вторичных нарушений развития,
которые отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в
степени выраженности. Группа обучающихся с НОДА по варианту 6.1:
обучающиеся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с
применением ортопедических средств, имеющие нормальное психическое
развитие и разборчивую речь. Достаточное интеллектуальное развитие у этих
обучающихся часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, с
ограниченной самостоятельностью, с повышенной внушаемостью.
Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой
ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни.
1.1.4 Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА.
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной
стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для
обучающихся с НОДА.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками;
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для
7

обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
особая пространственная и временная организация образовательной
среды;
максимальное расширение образовательного пространства за счет
расширения социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для
обучающихся с НОДА, относятся:
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание образовательных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
введение в содержание обучения специальных разделов, не
присутствующих в Программе, адресованной традиционно развивающимся
сверстникам;
использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том
числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию "обходных путей" обучения;
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды.
Для этой группы обучающихся обучение в МБОУ «СОШ №5» созданы
условия для реализации безбарьерной среды, обеспечения специальными
приспособлениями и индивидуально адаптированным рабочим местом.
Помимо этого, обучающиеся с НОДА нуждаются в различных видах помощи
(в сопровождении на уроках, помощи в самообслуживании), что обеспечивает
необходимые в период начального обучения щадящий режим,
психологическую и коррекционно-педагогическую помощь.
1.2 Планируемые результаты освоения АООП НОО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.1).
Самым общим результатом освоения обучающимися с НОДА содержания
АООП НОО является полноценное начальное общее образование, развитие
социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с НОДА АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
По каждому направлению коррекционной работы определяются
планируемые результаты реализации этой программы для каждого
обучающегося.
1.2.1 Требования к результатам реализации программы коррекционной
работы по направлению "Медицинская коррекция и реабилитация":
1) умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего
нельзя: в еде, в физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации;
2) умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными
8

средствами в разных ситуациях (очки, специальное кресло, индивидуально
адаптированное рабочее место, специализированные клавиатуры компьютера,
заменители традиционной мышки, памперсы);
3) умение удовлетворять биологические и социальные потребности,
адаптироваться к окружающей среде;
4) понимание обучающимся того, что попросить о помощи при проблемах
в жизнеобеспечении - это нормально и необходимо, не стыдно, не
унизительно;
5) умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью,
точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и
определений;
6) умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей
(законных представителей), и объяснять педагогическому работнику
(работнику школы) необходимость связаться с семьей для принятия решения
в области жизнеобеспечения;
7) прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту;
8) представление об устройстве домашней жизни, умение включаться в
разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие в них,
адекватная оценка своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни; сформированность
умения брать на себя ответственность в этой деятельности;
9) представление об устройстве школьной жизни; умение
ориентироваться в пространстве школы и просить о помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
10) умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие в них, брать на себя ответственность (прогресс
обучающегося в этом направлении);
11) стремление обучающегося активно участвовать в подготовке и
проведении праздников и других мероприятий дома и в школе, прогресс в этом
направлении.
1.2.2 Требования к результатам реализации программы коррекционной
работы по направлению: "Психологическая коррекция познавательных
процессов":
1) развитие у обучающегося любознательности, наблюдательности,
способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со
взрослым исследовательскую деятельность;
2) умение самостоятельно конструировать по моделям, использовать
пространственные и метрические признаки предметов, использование
словесного обозначения пространственных отношений;
3) увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и
осязательной модальности;
4) умение обучающегося выделить, осознать и принять цели действия;
5) умение планировать свою деятельность по времени и содержанию;
6) умение контролировать свои действия и вносить необходимые
9

коррективы;
7) умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи.
1.2.3 Требования к результатам реализации программы коррекционной
работы по направлению "Психологическая коррекция эмоциональных
нарушений":
1) смягчение эмоционального дискомфорта обучающегося, повышение
активности и самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций,
обусловленных эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность,
повышенная возбудимость, тревожная мнительность, эмоциональная
отгороженность;
2) модифицирование эмоциональных отношений и переживаний
обучающегося, способов реагирования на отношение к нему окружающих;
3) умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального
реагирования и управлять ими;
4) практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков
управления вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
1.2.4 Требования к результатам реализации программы коррекционной
работы по направлению: "Психологическая коррекция социальнопсихологических проявлений":
1) уменьшение ореола исключительности психологических проблем;
2) умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих
общие проблемы и цели;
3) умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
4) умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие; умение получать и уточнять информацию от собеседника.
1.2.5 Требования к результатам реализации программы коррекционной
работы по направлению "Коррекция нарушений речи":
1) умение решать актуальные житейские задачи, используя
коммуникацию (вербальную, невербальную) как средство достижения цели;
2) формирование слухового контроля за своим произношением и
фонематическим анализом;
3) нормализация проприоцептивной дыхательной мускулатуры при и вне
фонации;
4) формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи;
5) автоматизация поставленных звуков;
6) умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком; умение делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми.
1.2.6 Требования к результатам реализации программы коррекционной
работы по направлению "Коррекция нарушений чтения и письма":
1) умение чтения разных слогов;
2) умение чтения слов, не несущих смысловой нагрузки;
10

3) умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и
грамматических связей в русском языке из слов, не имеющих семантической
значимости;
4) умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне;
5) умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов;
6) умение анализировать слова и предложения на лексикограмматическом уровне;
7) умение анализировать слова и предложения на синтаксическом уровне.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися с НОДА АООП НОО (вариант 6.1).
1.3.1 Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются
оценка образовательных достижений обучающихся.
1.3.2 Система оценки достижений обучающимися планируемых
результатов освоения АООП НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие, воспитание обучающихся с НОДА, на достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов и программы
коррекционной работы, формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
НОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся с НОДА (итоговая
оценка обучающихся, освоивших АООП НОО) и оценку эффективности
деятельности образовательного учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся с НОДА.
1.3.3 Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО
являются значимыми для оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных, в том
числе итоговую оценку, обучающихся с НОДА, освоивших АООП НОО.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА АООП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
1.3.4 Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых
результатов освоения АООП НОО предусматривает оценку достижения
11

обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,
осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной работы
целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений
в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
1.3.5 Оценка достижения обучающимися с НОДА планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Применительно к варианту 6.1 задачей экспертной группы,
осуществляющей оценку достижения обучающимися с НОДА планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы, является выработка
согласованной оценки достижений обучающегося в сфере жизненной
компетенции. Основой служит анализ изменений поведения обучающегося в
повседневной жизни по следующим позициям, соответствующим
направлениям коррекционной работы в условиях инклюзии:
1) адекватность представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
2) способность вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и создания специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
3) владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
4) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия (то есть самой формой поведения, его
социальным рисунком);
5) осмысление и дифференциация картины мира, ее временнопространственной организации;
6) осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Результаты анализа изменений в повседневном поведении обучающегося
представляются в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
условных единиц (0 - 3 балла), характеризующих достигнутый уровень
жизненной компетенции обучающегося в условиях инклюзии.
12

II. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1)
2.1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД
соответствуют требованиям в ФГОС НОО и ОП НОО МБОУ «СОШ №5».
2.2 Структура АООП НОО (вариант 6.1) предполагает включение
программы коррекционной работы.
2.2.1
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
индивидуализацию специального сопровождения, обучающегося с НОДА.
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации или
абилитации ребенка-инвалида.
2.2.2 Целью программы коррекционной работы выступает создание
системы комплексной помощи обучающимся с НОДА в освоении АООП
НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом
развитии обучающихся, их социальная адаптация.
2.2.3 Реализация программы коррекционной работы осуществляются в
рамках внеурочной деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю (пункт
3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
2.2.4 Программа коррекционной работы АООП НОО для обучающихся с
НОДА (вариант 6.1) включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие ее основное содержание:
Мониторинг имеющихся в МБОУ «СОШ №5» условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей и условий обучения
обучающихся с НОДА;
Перечень
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий, обеспечивающих обучающимся с НОДА удовлетворение
особых образовательных потребностей, их интеграцию и инклюзию в МБОУ
«СОШ №5» и освоение АООП НОО.
2.2.5 Направление и содержание программы коррекционной работы.
Устанавлены следующие направления коррекционной помощи для всех
категорий обучающихся с НОДА, осваивающих вариант 6.1 АООП НОО:
1) медицинская коррекция и абилитация (лечебно-воспитательные
мероприятия, медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение);
2) психологическая коррекция познавательных процессов;
3) психологическая коррекция эмоциональных нарушений;
4) психологическая коррекция социально-психологических проявлений;
5) коррекция нарушений речи;
6) коррекция нарушений чтения и письма.
Рабочая программа воспитания представлена в программе Рабочая
программа воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ.
13

III. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1)
3.1 Обязательные предметные области и учебные предметы
соответствуют положениям федерального учебного плана ФОП НОО. Во
внеурочную деятельность включаются коррекционно-развивающие занятия
по программе коррекционной работы в объеме не менее 5 часов в неделю на
одного обучающегося (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
3.2 При реализации АООП НОО созданы специальные условия,
обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной
программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.
Специальные условия обеспечивают возможность:
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО всеми
обучающимися с НОДА;
выявления и развития способностей обучающихся через систему секций,
студий и кружков, и через использование возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с
НОДА, в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по
возможностям здоровья;
учета особых образовательных потребностей, характерных для данной
группы обучающихся с НОДА;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработке АООП НОО,
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в
формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
АООП НОО, формируемой участниками образовательного процесса, в
соответствии с запросами обучающихся с НОДА и их родителей (законных
представителей), спецификой МБОУ «СОШ №5»;
использования
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа, технических средств
обучения и средств обучения, соответствующих особым образовательным
потребностям обучающихся с НОДА;
обновления содержания АООП НОО, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся с НОДА и их родителей (законных представителей);
эффективного управления с использованием информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования;
эффективной самостоятельной работы обучающихся с НОДА при
поддержке педагогических работников.
14

3.3 Календарный учебный график, календарный план воспитательной
работы соответствуют ОП НОО МБОУ «СОШ №5».
IV. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант
6.3)
4.1 Пояснительная записка.
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью: формирование общей культуры, обеспечивающей
разностороннее развитие их личности (нравственное, социальное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и
обществе нравственными и социокультурными ценностями.
4.1.1 Общая характеристика АООП НОО.
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) предполагает, что
обучающийся с НОДА и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по
итоговым достижениям не соответствует требованиям к итоговым
достижениям нормативно развивающихся сверстников на всех этапах и к
моменту завершения школьного обучения. Реализация АООП НОО
предусматривается создание условий, учитывающих общие и особые
образовательные потребности и индивидуальные особенности обучающихся.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания
обучения, в большей степени развитие у обучающихся жизненных
компетенций на основе планомерного введения в более сложную социальную
среду, расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов в
доступных для них пределах.
4.1.2 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
НОДА с легкой умственной отсталостью.
По варианту 6.3 АООП НОО обучаются обучающиеся с двигательными
нарушениями разной степени выраженности и с легкой степенью
интеллектуальной недостаточности, осложненными нейросенсорными
нарушениями, а также дизартрическими нарушениями и системным
недоразвитием речи. У обучающихся с легкой умственной отсталостью
нарушения психических функций чаще носят тотальный характер. На первый
план выступает недостаточность высших форм познавательной деятельности
- абстрактно-логического мышления и высших психических, прежде всего
гностических, функций. При сниженном интеллекте особенности развития
личности характеризуются низким познавательным интересом, недостаточной
критичностью. В этих случаях менее выражено чувство неполноценности, но
отмечается безразличие, слабость волевых усилий и мотивации.
15

4.1.3 Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА с
легкой умственной отсталостью.
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата задаются спецификой двигательных
нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и
определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое
отражение в структуре и содержании образования. Можно выделить особые
по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
введение в содержание обучения специальных разделов, не
присутствующих в Программе, адресованной традиционно развивающимся
сверстникам;
использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том
числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию "обходных путей" обучения;
индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для
нормально развивающегося обучающегося;
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение
системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и
невербальной коммуникации;
коррекция произносительной стороны речи; освоение умения
использовать речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать
вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства);
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
максимальное расширение образовательного пространства - выход за
пределы образовательного учреждения.
Учет особенностей и возможностей обучающихся реализуется через
специальные образовательные условия (специальные методы формирования
графомоторных навыков, пространственных и временных представлений,
приемы сравнения, сопоставления, противопоставления при освоении нового
материала, специальное оборудование, сочетание учебных и коррекционных
занятий).
Специальное обучение и услуги охватывают физическую терапию,
психологическую и логопедическую помощь, коррекционные занятия с
учителем-дефектологом.
Практическая направленность обучения предполагает направленность на
социализацию и воспитание автономности у обучающихся.
16

4.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОДА
для обучающихся с НОДА (вариант 6.3).
Освоение АООП НОО обеспечивает достижение обучающимися с НОДА
и с легкой умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и
предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО включают индивидуальноличностные качества, социальные компетенции обучающегося и ценностные
установки.
Личностные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей включают индивидуально-личностные качества, специальные
требований к развитию жизненной и социальной компетенции и ценностные
установки.
Личностные результаты освоения АООП НОО (вариант 6.3) отражают:
1) развитие чувства любви к матери, членам семьи, к школе, принятие
своего учителя и одноклассников, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной
жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела и
другими);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми
ритуалами социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением
доступными видами деятельности; опытом социального взаимодействия.
Предметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной
области, готовность к их применению. Предметные результаты, достигнутые
обучающимися с НОДА и с легкой умственной отсталостью, не являются
основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений.
АООП НОО определяет два уровня овладения предметными
результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения
предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с
НОДА и с легкой умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого
уровня по отдельным предметам не является препятствием к продолжению
17

образования по варианту программы. В том случае, если обучающийся не
достигает минимального уровня овладения по всем или большинству учебных
предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных
представителей) МБОУ «СОШ №5» может перевести обучающегося на
обучение по индивидуальному плану или на обучение по варианту 6.4 АООП
НОО.
4.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3).
3.1. При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие
принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся НОДА и с легкой умственной отсталостью;
б) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с НОДА и с легкой умственной
отсталостью.
3.2. Система оценки достижений обучающимися планируемых
результатов освоения АООП НОО призвана решать следующие задачи:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на развитие личности
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
3) обеспечивать интегративный подход к оценке результатов освоения
АООП НОО, позволяющий оценивать в единстве предметные и личностные
результаты его образования;
4) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений.
3.3. Оценка личностных результатов осуществляется в процессе
проведения мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает
МБОУ «СОШ №5» с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении жизненными компетенциями. Для
полноты оценки личностных результатов учитывается мнение родителей
(законных представителей).
Оценка овладения обучающимися жизненными компетенциями
осуществляется на основании применения метода экспертной группы.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк
18

МБОУ «СОШ №5».
3.4. Оценка предметных результатов овладения АООП НОО представляет
собой оценку достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
по отдельным предметам, курсам коррекционно-развивающей области.
V. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 6.3)
5.1. Рабочие программы учебных предметов.
5.1.1 Рабочая программа учебных предметов предметной области
"Язык и речевая практика" (предметы "Русский язык", "Чтение",
"Речевая практика")
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебных предметов предметной области "Язык и
речевая практика" АООП НОО (вариант 6.3) составлена на основе требований
к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Основные задачи реализации содержания предметной области "Язык и
речевая практика":
Русский язык. Формирование первоначальных навыков чтения и письма в
процессе овладения грамотой. Формирование элементарных представлений о
русском (родном) языке как средстве общения и источнике получения знаний.
Использование письменной коммуникации для решения практикоориентированных задач.
Чтение. Осознание значения чтения для решения социально значимых
задач, развития познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного,
элементарных этических представлений, понятий, чувства долга и правильных
жизненных позиций. Формирование и развитие техники чтения, осознанного
чтения доступных по содержанию и возрасту литературных текстов.
Формирование коммуникативных навыков в процессе чтения литературных
произведений.
Речевая практика. Расширение представлений об окружающей
действительности. Обогащение лексической и грамматико-синтаксической
сторон речи. Развитие навыков связной устной речи. Развитие навыков устной
коммуникации и их применение в различных ситуациях общения.
Ознакомление со средствами устной выразительности, овладение нормами
речевого этикета.
Содержание обучения.
Правильное чтение вслух целыми словами. Чтение про себя. Работа над
выразительным чтением: соблюдение пауз между предложениями,
логического ударения, необходимой интонации.
19

Понимание прочитанного.
Выделение главной мысли произведения, осознание последовательности,
причинности и смысла читаемого. Деление текста на законченные по смыслу
части по данным заглавиям (с помощью педагогического работника).
Придумывание заглавий к основным частям текста, коллективное составление
плана. Объяснение выделенных педагогическим работником слов и оборотов
речи. Подведение обучающихся к выводу из произведения, сравнение
прочитанного с опытом обучающихся и ранее прочитанным. Выделение
главных действующих лиц, оценка их поступков; выбор в тексте слов,
выражений, характеризующих героев, события, картины природы.
Развитие устной речи.
Полный и выборочный пересказ (с помощью педагогического работника),
рассказ по аналогии с прочитанным.
Заучивание наизусть стихотворений, басен.
Внеклассное чтение.
Чтение доступных детских книг из школьной библиотеки и детских газет,
журналов; называние заглавия прочитанной книги, ее автора; ответы на
вопросы по содержанию; рассказывание отдельных эпизодов из прочитанного.
Примерная тематика.
Чтение произведений устного народного творчества в обработке русских
писателей.
Рассказы и стихотворения о героизме народа во время войны.
Общественно полезные дела обучающихся.
Чтение рассказов и стихотворений русских и зарубежных классиков о
природе, жизни животных, занятиях взрослых и детей в разные времена года.
Практические грамматические упражнения, правописание и развитие
речи.
Грамматика, правописание и развитие речи.
Выпускник начального общего образования должен уметь практически
строить простое предложение. Составлять предложения с употреблением слов
в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме;
заканчивать предложения; восстанавливать нарушенный порядок слов в
предложении.
Звуки и буквы.
Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь
перед гласными е, е, ю, я, и.
Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов.
Проверка написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу)
родственных слов.
Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание
безударных гласных путем изменения формы слова ("вода - воды") или
подбора по образцу родственных слов ("вода - водный").
Слово.
20

Различение основных категорий слов (названия предметов, действий,
качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с
другом.
Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек,
гор, морей. Большая буква в именах собственных.
Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов
с другими словами.
Разделительный ъ.
Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение
пользоваться словарем, данным в учебнике.
Предложение.
Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов,
обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится.
Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений.
Установление связи между словами в предложениях по вопросам.
Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и
восклицательный знаки).
Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без деления на виды).
Связная письменная речь.
Составлять и записывать небольшой рассказ по серии картинок под
руководством педагогического работника.
Составлять и записывать рассказ по сюжетной картинке и подробному
вопроснику после устного разбора содержания, языка и правописания.
Писать изложение под руководством педагогического работника
небольшого текста (20 - 30 слов) по данным педагогическим работником
вопросам.
Восстанавливать несложный деформированный текст по вопросам.
Описывать несложные знакомые предметы и картины по коллективно
составленному плану в виде вопросов.
Составлять и писать под руководством педагогического работника
небольшого письма родным, другим обучающимся. Адрес на конверте.
Письмо и чистописание.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с
заданием (в соответствии с физическими возможностями обучающегося).
Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и
словосочетаниями. Списывание предложений и связных текстов со вставкой
пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание по указанию педагогического работника.
Письмо под диктовку предложений и связных текстов с соблюдением
правил правописания (с учетом физических возможностей обучающихся).
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо
прописных и строчных букв в алфавитном порядке (с учетом физических
21

возможностей обучающихся).
Устная речь.
Правильное составление простых распространенных предложений и
сложных посредством союзов и, а, но, потому что, чтобы (с помощью
педагогического работника).
Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам.
Составление небольших рассказов на предложенную педагогическим
работником тему.
Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи,
выражение связей и отношений между реальными объектами с помощью
предлогов, союзов, некоторых наречий.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
формирование умения составлять и распространять предложения,
устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в
конце предложения;
формирование умения анализировать слова по звуковому составу
(выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность
звуков в слове);
списывание рукописного и печатного текста целыми словами и
словосочетаниями; писать под диктовку предложения и тексты (30 - 35 слов).
овладение алфавитом; знание расположения слов в алфавитном порядке в
словаре.
5.1.2 Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и
человека".
Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и человека"
АООП НОО (вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Мир природы и человека" является начальным звеном
формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом
формирования у обучающихся умений наблюдать, анализировать,
взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и
явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать
причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью
человека.
Основные задачи реализации содержания обучения по предмету связаны
с формированием представлений о живой и неживой природе, человеке, месте
человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой.
Содержание обучения.
Называние и характеристика предметов и явлений по их основным
свойствам. Сравнение предметов, классификация предметов, установление
22

элементарных зависимостей. Активное участие в беседе.
Описание предметов, явлений природы с использованием слов,
усвоенных в процессе группировки предметов по их признакам и действиям;
сравнение предметов и явлений между собой и с другими предметами и
явлениями.
Дополнение высказываний собеседников на основе материала личных
наблюдений и прочитанного.
Примерная тематика:
Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, гроза,
ветер). Высота солнца в разное время дня. Признаки лета: солнце сильно греет,
жарко, роса, туман, на небе бывают облака и тучи, летний дождь, ливень, град,
гроза (молния, гром). Летние работы в деревне. Названия летних месяцев.
Признаки осени: дует холодный ветер, часто идут дожди, становится
холоднее, листья на деревьях желтеют, опадают, на ветках остаются почки,
птицы (грачи, скворцы) собираются в стаи, улетают в теплые края, заморозки.
Осенние работы в поле. Названия осенних месяцев. Признаки зимы:
снегопады, морозы, метели, в морозную погоду снег скрипит под ногами,
красиво сверкает на солнце, зимой солнце поздно восходит, рано заходит, дни
короче, ночи длиннее, самый короткий день, самая длинная ночь, замерзли
пруды, лед на реке твердый, скользкий, птицам голодно, они прилетают к
домам, ищут корм, люди заботятся о птицах. Труд людей. Названия зимних
месяцев. Признаки весны: солнце поднимается выше, греет все сильнее,
ледоход, разлив, первые проталины, первые травы и цветы, на деревьях и
кустарниках набухают почки, распускаются листья и цветки, цветут
фруктовые деревья, на улицах и в садах люди сажают деревья и кустарники, в
огородах и цветниках сеют семена, появляются насекомые, прилетают птицы.
Названия весенних месяцев.
Город, село, деревня. Главная улица города, села. Учреждения города,
села, деревни (почта, телеграф, телефонный узел, магазины, рынок, больница,
аптека).
Дорожное движение. Правила дорожного движения: правильный переход
улицы (все случаи).
Овощи, фрукты, ягоды. Определение и различение.
Орехи. Орех лещины, грецкий орех, кедровый орешек. Различение по
внешнему виду, вкусу.
Грибы. Части гриба. Грибы съедобные и несъедобные.
Семена цветковых растений. Сбор и хранение семян. Практические
работы по выращиванию цветковых растений из семян (настурция, ноготки,
душистый горошек).
Полевые растения. Рожь, кукуруза, овес, другие местные. Части этих
растений: корень, стебель (соломина), листья, колос (метелка, початок), зерна.
Как используются эти растения. Осенние работы в поле.
Квартира, комната. Столовая, спальня, кухня. Назначение.
Мебель. Мебель для столовой, спальни, кухни. Назначение. Уход за
23

мебелью.
Посуда. Называние посуды. Посуда столовая, чайная, кухонная. Уход и
хранение.
Одежда. Как мы одеваемся в разное время года: одежда летняя, зимняя,
демисезонная. Из чего сшита наша одежда. Уход за одеждой (чистка, сушка,
проветривание, хранение).
Обувь. Из чего делают обувь. Обувь кожаная, резиновая, валяная,
текстильная. Уход за разными видами обуви.
Комнатные растения. Традесканция, бегония, герань, алоэ (на выбор).
Части растений. Практические работы по выращиванию комнатных растений
из черенков.
Деревья. Ель, сосна. Распознавание. Части дерева: корень, ствол, ветви,
листья, хвоя. Семена в шишках. Ель, сосна - хвойные деревья.
Домашние животные. Лошадь, корова, свинья. Особенности внешнего
вида. Пища. Уход и содержание. Польза, приносимая людям.
Дикие животные. Лось, олень. Внешний вид, пища, повадки.
Домашние птицы. Гусь, индюк. Внешний вид, пища, повадки. Польза,
приносимая людям.
Дикие птицы. Гусь, лебедь. Внешний вид, места обитания, пища.
Птицы перелетные и зимующие.
Время отлета и прилета разных птиц.
Насекомые вредные и полезные. Бабочки, майский жук, пчела, муравей,
муха.
Рыбы. Чем покрыто тело рыбы. Как передвигаются, чем и как питаются
рыбы. Уход за рыбами в аквариуме.
Охрана здоровья. Отдых и труд дома. Режим сна. Режим питания.
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам:
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за
сезонными изменениями в природе. Экскурсии на природу для проведения
этих наблюдений. Ведение сезонного календаря природы и труда.
Экскурсии (по возможности) по главной улице города, села, деревни, в
школьные мастерские, магазины, огород, сад, парк или лес, к цветочной
клумбе, в зоопарк, на животноводческую ферму, звероферму, птицеферму
(исходя из местных условий).
Практические работы по уходу за одеждой, обувью, за комнатными
растениями, по выращиванию цветковых растений из семян.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и
классифицировать, устанавливать элементарные зависимости;
активно участвовать в беседе;
связно высказываться на предложенную тему на основе проведенных
наблюдений;
выполнять практические работы по уходу за жилищем, по посадке
растений на пришкольном и опытном участке, по уборке урожая;
24

соблюдать правила личной гигиены;
соблюдать правила дорожного движения.
названия и свойства изученных предметов, групп предметов, явлений
природы;
правила дорожного движения, все случаи правильного перехода улицы.
5.1.3 Рабочая программа по учебному предмету "Математика".
Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету "Математика" АООП НОО
(вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Математика является одним из важных учебных предметов в
образовательных организациях, осуществляющих обучение обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основной
целью обучения математике является подготовка обучающихся этой
категории к жизни в современном обществе и овладение необходимыми для
социальной адаптации навыками.
Основные задачи реализации содержания: овладение началами
математики (понятием числа, вычислениями, решением простых
арифметических задач и другими); овладение способностью пользоваться
математическими знаниями при решении соответствующих возрасту
житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения
пространства, времени, температуры и другими в различных видах
практической деятельности); развитие способности использовать некоторые
математические знания в жизни.
Содержание обучение.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд
(все случаи).
Сложение двузначного числа с однозначным и вычитание однозначного
числа из двузначного с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через
разряд.
Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9 равных частей. Взаимосвязь умножения и деления.
Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10. Названия
компонентов и результатов умножения и деления в речи обучающихся.
Единица (мера) массы - центнер. Обозначение: 1 ц. Соотношение: 1 ц =
100 кг (с использованием памятки).
Единица (мера) длины - миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение: 1
см = 10 мм. (с использованием памятки)
Единица (мера) времени - секунда. Обозначение: 1 с. Соотношение: 1 мин
= 60 с. Секундная стрелка. Секундомер. Определение времени по часам с
25

точностью до 1 минуты. Двойное обозначение времени.
Простая арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в
несколько раз. Зависимость между стоимостью, ценой, количеством (все
случаи). Составные задачи, решаемые двумя арифметическими действиями.
Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника - замкнутая ломаная линия.
Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины. Построение отрезка,
равного длине ломаной (по физическим возможностям обучающегося).
Построение ломаной по данной длине ее отрезков (по физическим
возможностям обучающегося).
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение,
точки пересечения). Прямоугольник и квадрат. Квадрат как частный случай
прямоугольника.
Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного
треугольника.
Название сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее), боковые
стороны (правая, левая), противоположные, смежные стороны.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
различие между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в
пределах 100;
таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10. Правило
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
названия компонентов умножения, деления;
меры длины, массы и их соотношения;
меры времени и их соотношения;
различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
названия элементов четырехугольников;
формирование умения выполнять устные и письменные действия
сложения и вычитания;
практическое использование переместительного свойства умножения;
формирование умения определять время по часам тремя способами с
точностью до 1 минуты;
формирование умения решать, составлять, иллюстрировать все
изученные простые арифметические задачи;
формирование умения самостоятельно кратко записывать, моделировать
содержание, решать составные арифметические задачи в два действия;
формирование умения различать замкнутые, незамкнутые кривые,
ломаные линии;
формирование умения вычислять длину ломаной;
формирование умения узнавать, называть, чертить (по возможности),
моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий,
многоугольников, окружностей, находить точки пересечения.
5.1.4 Рабочая программа по учебному предмету "Рисование".
26

Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету "Рисование" АООП НОО
(вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающегося в процессе приобщения его к художественной
культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве;
формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и
специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании,
лепке, аппликации), в доступных для обучающихся с НОДА пределах.
Учебный предмет "Рисование" обладает высоким коррекционном
потенциалом для обучающихся с НОДА. Уроки изобразительного искусства
оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную
и
двигательные сферы,
способствуют
формированию
личности
обучающегося, воспитанию у него положительных навыков и привычек.
Особое значение изобразительная деятельность имеет для развития
мануальной деятельности, коррекции и развитии пространственных
представлений, зрительно-моторной координации и графического навыка.
Содержание обучения.
Накопление первоначальных представлений о художественном
творчестве. Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и
некрасиво) в практической жизни обучающегося и их использование в
организации обыденной жизни и праздника. Развитие опыта самовыражения в
разных видах искусства.
Знакомство с художественными материалами, инструментами и
приспособлениями; их свойства, назначение, правила хранения, обращения и
санитарно-гигиенические требования при работе с ними.
Знакомство с элементарными правилами композиции, цветоведения,
передачи формы предмета; некоторыми выразительными средства
изобразительного искусства: "изобразительная поверхность", "точка",
"линия", "штриховка", "пятно", "цвет".
Использование материалов для рисования, аппликации, лепки; знание
названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации.
Народные и национальные промыслы, изготавливающие игрушки:
Дымково, Гжель, Городец, Каргополь.
Выполнение приемов лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание)
и аппликации (вырезание и наклеивание) в доступных для обучающихся с
НОДА пределах.
Рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания
несложных произведений в соответствии с темой; в силу физических
возможностей применение приемов работы карандашом, гуашью,
акварельными красками с целью передачи фактуры предмета.
27

Тренировка ориентировки в пространстве листа; размещение
изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами
изобразительной поверхности.
Передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности
цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета.
Узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
Организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой
работы.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
сформированность умения с помощью педагогического работника
определять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;
сформированность умения с помощью педагогического работника
подбирать и передавать в рисунке цвета изображаемых предметов (цветной
карандаш, гуашь);
сформированность умения пользоваться гуашевыми красками при
рисовании орнаментов (узоров);
сформированность умения анализировать с помощью педагогического
работника свой рисунок и рисунок других обучающихся (по отдельным
вопросам педагогического работника);
сформированность умения употреблять в речи слова (с помощью
педагогического работника), обозначающие пространственные признаки и
пространственные отношения предметов;
сформированность умения с помощью педагогического работника
рассказывать о содержании и особенностях рассматриваемого произведения
изобразительного искусства.
5.1.5 Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная
физическая культура".
Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура" АООП НОО (вариант 6.3) составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Предметом обучения адаптивной физической культуре обучающихся с
НОДА на уровне начального общего образования является организация
максимально возможной двигательной активности обучающегося с НОДА с
общеразвивающей направленностью. В процессе организации деятельности
на возможном уровне совершенствуются физические качества и осваиваются
определенные двигательные действия, активно развиваются познавательные
способности и личностные качества.
Цель реализации программы: стремление к нормализации двигательной
деятельности, способствующей физической и социальной реабилитации
(абилитации) обучающихся с НОДА.
28

Задачи реализации программы:
обеспечение регулярной физической активности адекватной состоянию
здоровья и возможного уровня функциональной двигательной активности;
укрепление здоровья, содействие физическому развитию, повышению
защитных сил организма;
обучение основам техники движений, формированию жизненно
необходимых навыков и умений;
развитие
двигательных
(кондиционных
и
координационных)
способностей;
развитие социально-коммуникативных умений;
развитие и совершенствование личностных и эмоционально-волевых
качеств обучающегося с НОДА.
Специфические (коррекционные, компенсаторные, профилактические)
задачи адаптивной физической культуры при работе с обучающимися с
НОДА:
коррекция техники основных движений;
коррекция и развитие координационных способностей;
коррекция нарушений мышечного тонуса;
улучшение пластичности и гибкости с учетом особенностей заболевания
обучающегося с НОДА;
коррекция и развитие физической подготовленности;
компенсация утраченных или нарушенных функций, формирование
новых видов движений за счет сохранных функций в случае невозможности
коррекции;
коррекция психических нарушений в процессе деятельности: зрительнопредметного и зрительно-пространственного восприятия, мыслительных
операций, памяти, внимания, речи, воображения, эмоционально-волевой
сферы и других нарушений.
Содержание обучения.
Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные
способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка
и ее связь с развитием основных физических качеств. Характеристика
основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Способы физкультурной деятельности.
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
29

проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Дыхательная гимнастика. Упражнения для формирования правильной
осанки. Упражнения для увеличения подвижности суставов конечностей.
Упражнения
для
развития
вестибулярного
аппарата.
Развитие
координационных способностей. Упражнения для формирования свода стопы
(распределено равными частями в течение учебного года).
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приемы. Основные исходные
положения. Смена исходных положений лежа. Основные движения из
положения лежа, смена направления.
Строевые упражнения.
Лазание. Перелезания.
Акробатические упражнения. Группировка лежа на спине, перекат назад.
Упоры, стойка на коленях.
Упражнения в равновесии.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Плавание.
Основы плавательной подготовки-теоретические знания. "Техника
безопасности на уроках по плаванию". "Паралимпийское плавание".
"Ознакомление с техникой плавания способом баттерфляй".
Упражнения на суше и в воде - (суша). Упражнения для разучивания
техники гребковых движений способом баттерфляй. Движение рук и ног при
плавании способом баттерфляй. Дыхание пловца при плавании способом
баттерфляй. Согласование движений рук, ног, дыхания при плавании
способом баттерфляй.
Упражнения для разучивания техники плавания способом баттерфляй,
разучивание техники выполнения поворотов при плавании на груди и на
спине.
Обучение технике гребковых движений ногами, как при плавании
баттерфляй на груди в плавательном средстве, с опорой на поручень, в упоре
лежа на мелкой части бассейна. Обучение технике гребковых движений
30

руками, как при плавании баттерфляй (гребок до бедер) в плавательном
средстве, на мелкой части бассейна. Обучение технике поворотов при
плавании на груди. Обучение технике поворотов при плавании на спине.
Легкая атлетика.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Раздел "Прикладные Упражнения" направлен на развитие физических
качеств и на формирование возрастных локомоторно-статических функций,
необходимых прежде всего в быту, в учебном процессе и трудовой
деятельности, в нем выделены подразделы: построения и перестроения,
ходьба и бег, передвижение при помощи технических средств (ходунки,
коляска), перелезание и переползание, ритмические и танцевальные
упражнения. Упражнения с предметами в силу их особого значения для
обучающихся вынесены в данный раздел и представлены большим
практическим материалом, который необходимо освоить с обучающимися для
обогащения их двигательного опыта. Это упражнения с гимнастическими
палками, малыми мячами, с флажками, обручами. При прохождении
программы особое внимание нужно уделять формированию правильной,
устойчивой и быстрой ходьбы, с индивидуальной коррекцией дефектов
походки. Педагогическому работнику воспитания необходимо знать об
особенностях ходьбы в аппаратах, с костылями, с палочкой, знать основные
деформации нижних конечностей, меры ортопедической профилактики,
требования ортопедического режима и способы исправления походки при
различной патологии опорно-двигательного аппарата.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Планируемые предметные результаты отражают:
формирование первоначальных представлений о значении адаптивной
физической культуры для укрепления здоровья человека с НОДА, о
позитивном влиянии адаптивной физической культуры на развитие человека с
НОДА, о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
овладение
умениями
организовать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, паузы двигательной
разгрузки, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и другими);
формирование навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, данными мониторинга здоровья (длины и массы тела
и других параметров);
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр
и соревнований.
Практические предметные результаты определяются индивидуально,
исходя из особенностей двигательных и интеллектуальных нарушений
обучающегося с НОДА и медицинских рекомендаций, степени двигательных
нарушений, уточненные ПМПК.
31

5.2 Программа коррекционной работы
5.2.1 Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата и легкой умственной
отсталостью;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии
с рекомендациями ПМПК и ИПРА);
5.2.2 Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью;
систему комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью в
условиях
образовательного
процесса,
включающего
психологопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых
образовательных
потребностей,
мониторинг
динамики
развития
обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО, корректировку
коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогических работников, специалистов в области
сопровождения, медицинских работников МБОУ «СОШ №5» и специалистов
других организаций, специализирующихся в области семьи и других
институтов.
5.3 Содержание курсов коррекционно-развивающей области.
Курсы коррекционно-развивающей области являются основой для
формирования и развития жизненных компетенций обучающихся.
Для всех обучающихся введен коррекционный курс "Двигательная
коррекция". В связи с необходимостью развития коммуникативных навыков
обучающихся введен коррекционный курс "Основы коммуникации". С
умственно отсталыми обучающимися, имеющими выраженные двигательные
нарушения проводятся коррекционные курсы "Психомоторика", "Развитие
мануальной деятельности", обеспечивающие коррекцию и компенсацию
нарушений мелкой моторики. Возможно введение коррекционных курсов
"Формирование навыков самообслуживания", "Формирование навыков
социально-бытовой ориентировки" с обучающимися, нуждающимися в
особых условиях обучения и воспитания для более эффективного обучения
самостоятельности.
5.3.1. Содержание курса "Формирование навыков социально-бытовой
ориентировки".
Содержание курса "Формирование навыков социально-бытовой
32

ориентировки" определяется основными направлениями коррекционноразвивающей работы по данному курсу:
формирование способности заботиться о себе;
развитие способности ориентироваться в окружающем мире и
воспринимать его адекватно;
развитие умения понимать время и пользоваться расписанием;
развитие способности ориентироваться в социальных отношениях и
умения включаться в них;
развитие умения пользоваться навыками общения в повседневной жизни.
Обязательным условием эффективной работы является практическое
применение полученных умений.
5.3.2. Содержание курса "Формирование навыков самообслуживания".
Сформированность навыков самообслуживания и личной гигиены во
многом определяют успешность адаптации обучающегося с НОДА и с легкой
умственной отсталостью в школе. Формирование навыков самообслуживания
у обучающихся данной категории тесно связано с двигательными
возможностями и способностью осуществлять предметно-практическую
деятельность. Важно, чтобы двигательные умения включались в
повседневную бытовую жизнь и практическую деятельность, постоянно
развивались и постепенно становились автоматизированными навыками.
Основная цель реализации курса - максимально возможная
самостоятельность обучающихся.
Содержание курса "Формирование навыков самообслуживания"
определяется основными направлениями коррекционно-развивающей работы
по данному курсу:
формирование навыков личной гигиены;
формирование умений одеваться и раздеваться в соответствии с погодой;
формирование умений обуваться в соответствии с погодой и разуваться;
формирование умений, связанных с поглощением пищи (формируется не
только на уроках самообслуживания);
формирование умений ухода за жилищем.
На занятиях используются Монтессори-материалы, наглядные планы
действий, карточки, наглядные дидактические материалы, натуральные
предметы и их муляжи.
5.3.3. Содержание курса "Психомоторика и развитие деятельности".
Коррекционная работа в рамках данного курса осуществляется
индивидуально с учетом структуры уровневых поражений. При поражении
коркового, предметного уровня организации движений, когда невозможна
смысловая организация двигательного акта, овладение движениями должно
происходить с опорой на более сохранные нижележащие церебральные
уровни. Движение формируется в первую очередь по подражанию. На этом
этапе большая роль принадлежит АФК. В дальнейшем тренировки
усложняются:
используется
чередование
двигательных
ритмов,
гимнастические упражнения, упражнения с предметами. Как только движения
33

и действия начинают автоматизироваться, в упражнение включается
вербальное сопровождение. При сохранности коркового, смыслового уровня
организация движений коррекционная работа ведется по развитию
двигательных качеств, временных и пространственных параметров движения.
Она осуществляется путем длительных тренировок, расчленения действия на
простые элементы, с опорой на более сохранные нижележащие церебральные
уровни. Занятия по психомоторике проводятся индивидуально. Для каждого
обучающегося разрабатывается программа коррекции в соответствии с его
уровнем развития психомоторных функций. Для занятий психомоторикой
могут быть использованы различные дидактические игры (пальчиковый театр,
доска для психомоторики, конструкторы, разрезные картинки), речевое
сопровождение, картинные и схематические планы, музыка, стихи
(ритмическая организация движений), ролевые, сюжетные игры,
импровизация и этюды, творческие работы.
Также на занятиях используются Монтессори-материалы.
Направления работы по психомоторике:
формирование движений руки, мелкой моторики;
развитие пространственного гнозиса;
развитие конструктивного праксиса;
формирование предметно-орудийных действий;
развитие аналитико-синтетической деятельности;
формирование и развитие смыслового уровня организации движений;
работа с компьютером;
развитие внимания;
развитие стереогноза;
развитие мимики.
5.3.4. Содержание курса "Двигательная коррекция".
Двигательная активность является естественной потребностью человека.
Развитие
двигательных
навыков
необходимо
для
нормальной
жизнедеятельности всех систем и функций человека. У обучающихся с НОДА
отмечаются нарушения опорно-двигательных функций, ограничивающие
двигательную активность и возможности жизнедеятельности обучающихся.
Цель коррекционно-развивающей работы по курсу - развитие
двигательных способностей функциональных возможностей обучающихся.
Основные задачи реализации содержания связаны с обеспечением
коррекции двигательных нарушений в зависимости от индивидуальных
особенностей и тяжести поражения опорно-двигательного аппарата.
Занятия проводятся учителями адаптивной физической культуры.
Содержание
работы
определяется
основными
направлениями
коррекционной работы по курсу:
мотивация обучающихся к двигательной активности;
поддержка и развитие имеющихся двигательных возможностей,
профилактика вторичных возможных нарушений;
обучение переходу из одной позы в другую;
34

освоение новых способов передвижения (включая передвижение с
помощью технических средств реабилитации);
формирование функциональных двигательных навыков, которые
обучающийся в дальнейшем научится использовать в повседневной жизни;
развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
формирование ориентировки в пространстве;
обогащение сенсомоторного опыта.
5.3.5 Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА
предусматривают: занятия АФК, логопедические занятия и индивидуальные и
групповые занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
исправление нарушений психофизического развития медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
формирование у обучающихся средств компенсации дефицитарных
психомоторных функций, не поддающихся исправлению;
формирование способов познавательной деятельности, позволяющих
обучающемуся осваивать учебные предметы.
5.3.6 Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает
медицинское воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью
массажа и ЛФК, логопедическую работу, психологическую коррекцию.
Коррекция и компенсация двигательных нарушений обучающихся
реализуется в соответствии с медицинским рекомендациями учителями
адаптивной физической культуры. Индивидуальные занятия по адаптивной
физической культуре обеспечивают коррекцию с учетом индивидуальных
двигательных особенностей обучающихся.
Рабочая программа воспитания представлена в программе Рабочая
программа воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ.
VI. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 6.3)
6.1. Учебный план АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант
6.3).
6.1.1 Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный
объем аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных
областей, курсов коррекционно-развивающей области, внеурочной
деятельности, в том числе распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
6.1.2 Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
35

организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного
из основных механизмов его реализации.
6.1.3 Учебный план соответствует законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивает введение в действие и
реализацию требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, АООП НОО для
обучающихся с НОДА и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
6.1.4 Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в области образования,
возможность обучения на государственных языках субъектов Российской
Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также устанавливает
количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам)
обучения.
6.1.5 АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) может
включать как один, так и несколько учебных планов.
6.1.6 Формы организации образовательного процесса, чередование
учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.3) определяет МБОУ «СОШ №5».
6.1.7 Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, реализующих АООП НОО для
обучающихся с НОДА, и учебное время, отводимое на их изучение по годам
обучения.
МБОУ «СОШ №5» самостоятельна в организации образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная
деятельность, практические занятия, экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
образовательных потребностей, характерных для обучающихся с НОДА и с
легкой умственной отсталостью, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося. Время, отводимое на данную часть внутри часов
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных
курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
6.1.8 Неотъемлемой частью образовательно-коррекционного процесса
является внеурочная деятельность, которая организуется по различным
направлениям, способствующим всестороннему развитию обучающихся
(духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
адаптивно-спортивное).
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной
36

деятельностью, составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в
неделю на коррекционно-образовательную область в течение всего срока
обучения на уровне начального общего образования) (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой учебной нагрузки обучающихся.
6.1.9 Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей
процесс освоения обучающимися содержания АООП НОО, является
коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область включает занятия по программе
коррекционной работы и коррекционные курсы: "Речевая практика"; "Основы
коммуникации"; "Психомоторика и развитие деятельности"; "Двигательная
коррекция". Коррекционно-развивающая область реализуется через систему
фронтальных, групповых и индивидуальных занятий.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА
предусматривают: занятия АФК, логопедические занятия и индивидуальные и
групповые занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых,
двигательных и других нарушений. Наполняемость групп - 2 - 4 обучающихся.
Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до 25 - 30 минут,
занятий по АФК - до 40 минут.
Ежедневно занятия физкультурой чередуются с другими учебными
предметами. В расписании дополнительно (помимо обязательных уроков
адаптивной физической культуры) предусмотрены занятия, обеспечивающие
ежедневную организацию динамических и (или) релаксационных пауз между
уроками, а также индивидуальные занятия за счет часов внеурочной
деятельности.
Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре
обеспечивают индивидуальную коррекцию двигательных нарушений
обучающихся. Количество часов на каждого обучающегося определяется на
основе медицинских рекомендаций в зависимости от тяжести двигательного
нарушения (от 2 до 5 часов в неделю).
Реализация коррекционно-развивающей области осуществляется за счет
часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на
коррекционноо-бразовательную область не менее 5 часов в неделю в течение
всего срока обучения) (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических
требований).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционные курсы
указано на одного обучающегося.
6.1.10 Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах
составляет 33 недели, во 2 - 4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул
в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не
менее 8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в
37

течение года дополнительные недельные каникулы.
Наполняемость классов, продолжительность урока и распределение
учебной нагрузки в течение учебного дня и учебной недели соответствуют
Гигиеническим нормативам и Санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Обучение в подготовительных и первых классах проводится без
балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
1.11. Учебный план АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант
6.3).
Предметные
области

Учебные
предметы Классы

Количество часов в неделю
Подгото
вительн
ый

I

II

III

IV

Всего

4

4

4

4

4

20

4

4

4

4

4

20

Речевая практика

1

1

1

1

1

5

Математика

4

4

4

4

4

20

Естествознание Мир природы и
человека

1

1

2

2

2

8

Искусство

Музыка

1

1

1

1

1

5

Рисование

1

1

1

1

1

5

Технология

Технология

1

1

2

2

2

8

Физическая
культура

Адаптивная
физическая
культура

3

3

3

3

3

15

Итого:

20

20

22

22

22

106

Часть учебного плана,
формируемая участниками
образовательного процесса при 5дневной неделе

1

1

1

1

1

5

Предельно допустимая аудиторная

21

21

23

23

23

111

Обязательная часть
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение

Математика

38

учебная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе
Кол-во учебных недель

33

33

34

168

Всего часов

693

693 782 782 782

3732

Внеурочная деятельность

10

10

10

10

10

50

индивидуальные и групповые
занятия по программе
коррекционной работы

5

5

5

5

5

25

другие направления внеурочной
деятельности

5

5

5

5

5

25

Всего

31

31

33

33

33

161

34

34

При реализации данной адаптированной образовательной программы
созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися
содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых
образовательных потребностей и особенностей здоровья.
6.2 Календарный учебный график.
Календарный учебный график составлен с учетом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания
учебного года; продолжительность учебного года, четвертей; сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций.
При составлении календарного учебного графика учитываются различные
подходы при составлении графика учебного процесса и системы организации
учебного года: четвертная.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составлен с учетом требований действующих санитарных правил и мнения
участников образовательных отношений.
6.2.1 Организация образовательной деятельности осуществляется по
учебным четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья организуется по 5 дневной учебной неделе, в субботу
возможна организация и проведение занятий в рамках внеурочной
деятельности.
6.2.2 Продолжительность учебного года при получении начального
общего образования составляет 34 недели, в подготовительном и в 1 классе 33 недели.
39

6.2.3 С целью профилактики переутомления в календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и
каникул. Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных
дней.
6.2.4 Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8
учебных недель (для подготовительных и 1 - 4 классов); 2 четверть - 8 учебных
недель (для подготовительных и 1 - 4 классов); 3 четверть - 10 учебных недель
(для 2 - 4 классов), 9 учебных недель (для подготовительных и 1 классов); 4
четверть - 8 учебных недель (для подготовительных и 1 - 4 классов).
6.2.5 Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для
подготовительных и 1 - 4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для
подготовительных и 1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для подготовительных
и 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для
подготовительных и 1 - 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
6.2.6 Продолжительность урока не превышает 40 минут.
6.2.7 Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две
перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью составляет не менее 20 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется
по СИПР.
6.2.8 Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
6.2.9 Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в
неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6
уроков за счет урока физической культуры.
6.2.10 Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока
в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут
каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
40

в середине учебного дня организуется динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине
третьей четверти.
6.2.11 Занятия начинаются в 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
6.2.12. Факультативные занятия и занятия по программам
дополнительного образования планируются на дни с наименьшим
количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком организовывается перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
6.2.13 Календарный учебный график МБОУ СОШ №5» составляется с
учетом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный план воспитательной работы представлен в программе
Календарный план воспитательной работы АООП НОО для обучающихся с
ОВЗ.

41